初中化學項目式教學的實施探研

蔡碧鳳

摘要：新課改要求教育工作者結(jié)合學生的成長發(fā)展規(guī)律，積極創(chuàng)新教育教學手段，確保學生的各項素質(zhì)得到有效培養(yǎng)。項目式教學是實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效手段，教師基于項目式教學開展教學活動，可以幫助學生構(gòu)建完善的知識體系，增強學生的邏輯思維能力及動手實踐能力。文章以初中化學教學為例，對初中化學項目式教學的實施過程和項目設計的優(yōu)化策略進行深入研究，以期全面提升初中化學教學實效，讓學生的化學學科核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學；化學學科核心素養(yǎng)；項目式教學；教學實效；實施策略

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）16-0125-04

項目式教學是指以項目問題為出發(fā)點，將學生作為項目學習與執(zhí)行的主體，充分發(fā)揮項目問題的驅(qū)動價值，促使學生在教師及項目問題的共同引導下，對教學內(nèi)容進行深入探究，并在分析問題、完成項目任務的過程中掌握相關(guān)知識，提高解決問題能力的新型教學方法。項目式教學對于提升課堂教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義，可以為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。在初中化學教學中，教師應積極探究項目式教學法與化學教學相結(jié)合的具體模式，以促進化學教學質(zhì)量提高。

一、化學項目式教學的概述

1.項目式教學的含義

項目式教學是一種新型的教學模式和教學方法，美國巴克教育研究所在《項目教學教師指南》中，把“以課程標準為核心的項目學習定義為一套系統(tǒng)的教學方法，強調(diào)它是對復雜、真實問題的探究過程，也是精心設計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務的過程，學生在此過程中能夠掌握所需要的知識和技能”。美國學者托馬斯博士（J. W. Thomas）認為：“項目學習是一種圍繞項目展開的探究性學習模式，項目是復雜的任務，學習者為了完成項目目標，需要展開調(diào)查、參與設計、解決問題、制定決策，最終以陳述或交付實際產(chǎn)品的方式結(jié)束項目?！?/p>

2.化學項目式教學的含義

化學項目式教學就是將項目式教學應用到化學教學中。在開展初中化學項目式教學工作時，教師需將初中化學教學內(nèi)容與項目式教學流程相融合，以此為教育教學工作的高水平開展提供充足保障。在對初中化學項目式教學進行定義時，可以將其理解為：“以化學課程標準和教材為依據(jù)，在真實的生活情境中，幫助學生掌握化學學科核心知識，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，讓學生能夠利用所掌握的各種資源完成項目主題，并展現(xiàn)出項目實際價值的教學方式。”

二、初中化學項目式教學的實施意義

1.充分凸顯學生的主體地位

應用項目式教學模式開展初中化學教學可以充分凸顯學生在化學課堂上的主體地位。具體表現(xiàn)在以下三個方面。第一，化學教師可以在教學工作開展的過程中設置多個維度的項目式教學任務，并結(jié)合學生的實際能力對項目式教學任務進行分配。這樣，學生的主體性都可以得到充分體現(xiàn)。第二，在初中化學教學過程中，教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，利用現(xiàn)有的項目互教手段，開發(fā)新的項目式教學手段，以確保學生的實際學習需求得到充分滿足。第三，為提升初中化學教學質(zhì)量，充分發(fā)揮項目式教學的價值，教師在規(guī)劃項目任務時要對學生的興趣點形成全面而正確的認識，以保證項目式教學可以有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更加積極主動地對初中化學知識展開探究學習，進而更全面地掌握相關(guān)知識內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學習習慣。這樣，在接下來的學習中，學生可以更好地發(fā)揮主觀能動性，真正成為初中化學課堂教學的主體。

2.有效提升初中化學教學實效

在傳統(tǒng)初中化學教學模式中，教師完全按照教學計劃開展教學工作，難以充分調(diào)動學生的主觀能動性，甚至還可能會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，因此教學實效不理想。項目式教學可以改變這種狀況。在項目式教學模式下的初中化學教學中，教師可以結(jié)合學生的興趣愛好對教學模式進行開發(fā)，基于學生的學習規(guī)律對教學內(nèi)容進行設定，鼓勵學生優(yōu)先選擇自己喜歡的項目內(nèi)容進行學習，這有助于學生對學習時間的合理安排，促進學生學習效率的提高。另外，項目式教學還可以促使全體學生都積極參與到化學項目的探究學習中，主動與教師、其他同學進行互動交流。這樣，學生的團結(jié)協(xié)作能力及集體意識會得到有效培養(yǎng)，課堂教學效果會得到顯著提升。

3.增強學生的學習能力

在應用項目式學習教學模式開展化學教學之前，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容對項目任務進行設計，以便學生可以通過完成項目任務有序地掌握相關(guān)知識，并構(gòu)建出更加科學完善的知識體系。在這樣的教學設計下，學生的邏輯思維能力將得到顯著提高，從而為學生實現(xiàn)對后續(xù)知識內(nèi)容的高效學習打下堅實基礎。同時，學生對初中化學知識會形成更加全面、深刻的認知，學生的知識聯(lián)系、聯(lián)想能力會得到有效提高，學習能力會得到顯著增強，這樣學生便可以更加輕松地掌握相關(guān)知識。

三、初中化學項目式教學的具體實施步驟及實例

1.實施步驟

（1）項目構(gòu)建。項目任務的質(zhì)量會直接影響學生的課堂參與情況，也會影響學生的知識掌握情況，因此做好項目構(gòu)建工作至關(guān)重要。首先，在項目構(gòu)建過程中，教師應與學生共同完成該項工作，并在學生參與該項工作的過程中及時找出學生存在的問題，以使項目任務可以在一定程度上幫助學生改進不足，從而讓項目構(gòu)建工作更具現(xiàn)實意義。教師還應充分發(fā)揮自身的主導作用，有效把控項目任務的整體方向，引導學生對化學問題進行深入思考，并幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的學習特點，以促使學生明確自己未來的發(fā)展方向，提升發(fā)展水平。其次，在實際開展項目構(gòu)建工作的過程中，教師應秉承以下幾條項目構(gòu)建原則進行項目構(gòu)建。第一，保證項目任務具有挑戰(zhàn)性。項目任務是否具有挑戰(zhàn)性是基于學生已掌握的知識內(nèi)容及其自身認知水平，并不是所有的教學內(nèi)容都可以作為項目任務，項目任務內(nèi)容既要能夠激發(fā)學生的學習興趣，又要能夠調(diào)動學生的活動積極性，并幫助學生在參與活動的過程中實現(xiàn)能力素養(yǎng)的提升。因此，在對項目進行構(gòu)建時，教師需要在有效掌握學生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重不同學生的能力差異的基礎上，構(gòu)建多樣化的項目任務，以使每名學生都能感受到項目任務的挑戰(zhàn)性，并且可以通過自身努力完成相關(guān)任務內(nèi)容。第二，保證項目任務具有實際價值。為保證初中化學項目任務具有良好的教育價值，教師應當保證項目任務內(nèi)容的真實性，相關(guān)內(nèi)容還需要與學生的學習和生活有著密切的關(guān)系，這樣就能保證項目任務內(nèi)容對于學生來說擁有良好的探究價值，課堂上項目式教學的實效也將得到充分發(fā)揮。第三，保證項目任務具有學科性。教師必須保證項目始終圍繞初中化學核心知識構(gòu)建，相關(guān)內(nèi)容能夠充分體現(xiàn)化學學科的思想方法及學科核心素養(yǎng)，從而保證化學教學工作可以得到高質(zhì)高效開展。第四，項目任務需要具有良好的可操作性。良好的可操作性在于項目任務內(nèi)容可以得到有效落實，學生也能夠積極參與到項目學習中。因此，在開展項目構(gòu)建工作之前，教師應當優(yōu)先對項目涉及的內(nèi)容進行全面調(diào)查，了解影響項目式教學工作開展的各種因素，從而保證初中化學教學項目可以擁有良好的可操作性。最后，在項目構(gòu)建工作開展的過程中，教師還應注重驅(qū)動型問題的合理設計，該項工作既是項目構(gòu)建的重要內(nèi)容，也是項目式教學的重要內(nèi)容。良好的驅(qū)動型問題不僅可以實現(xiàn)對學生學習興趣的有效激發(fā)，還可以幫助學生快速、高效地掌握化學教學內(nèi)容的核心知識，以及解決問題的有效方法。為促進項目式教學工作的有效開展，教師可以在項目構(gòu)建的過程中，將驅(qū)動型問題與項目主題相結(jié)合，使項目主題可以與驅(qū)動型問題互相轉(zhuǎn)化，這不僅可以有效減少教師的工作壓力，還可以保證驅(qū)動型問題具有較高的應用價值。

（2）項目規(guī)劃。項目構(gòu)建工作完成以后，教師需要對項目內(nèi)容進行詳細規(guī)劃，明確項目式教學的具體實施思路與方案，確?；瘜W項目式教學工作可以順利開展。為保證項目式教學擁有良好的應用實效，教師在開展項目規(guī)劃工作時應加強對教學目標、教學評價等工作的重視，并基于明確的教學目標與教學評價標準對學生的學習情況進行衡量，從而使初中化學項目式教學工作可以得到高質(zhì)高效開展。在對教學目標、教學評價標準進行設計時，教師應根據(jù)項目類型與項目內(nèi)容，對項目內(nèi)容所蘊含的實際育人價值進行挖掘，從而使教學目標與教學評價標準擁有合理的構(gòu)建基礎，并使得相應標準可以促進學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。另外，教師針對化學項目式教學工作進行教學評價時，應采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，并將該種評價工作貫穿到整個項目式教學過程中。教學評價工作的有效開展不僅可以保證項目式教學的實施過程與教學目標實現(xiàn)高度匹配，還可以幫助學生規(guī)范學習行為，提高學生學習質(zhì)量。在評價過程中，教師和學生還需要明確以下幾點。第一，教師應當保證教學評價語言清晰簡潔，以保證學生可以對自身的能力水平形成清晰的認識。例如，教師可以通過評分制或者使用A、B、C、D等級對學生進行合理評價。第二，項目式教學工作開展過程中會經(jīng)常以小組為單位落實相關(guān)教學內(nèi)容，因此教師可以將相應小組作為教學評價主體之一，以進一步提升教學評價的客觀性與準確性。

（3）項目實施。在項目實施的過程中，教師要對項目類型與教學思路具有清晰明確的認知。在對項目類型與教學思路進行明確時，教師可以重新對教學思路進行整理，以使項目式教學工作可以得到更高效的開展。在項目構(gòu)建中，教師已經(jīng)充分掌握項目類型，因此在此階段教師只需復習一遍項目任務內(nèi)容。對于教學思路來說，教師在對其進行明確的過程中，應結(jié)合教材及項目任務的具體內(nèi)容，創(chuàng)新化學項目式教學思路，使教學工作可以得到高效開展，真正發(fā)揮項目式教學模式的實際價值。

（4）項目反思。在教學工作完成后，教師應對整個項目式教學的過程進行反思。該項工作可以幫助教師對教學過程中存在的不足形成更明確的認識，對提升后續(xù)項目式教學的實效有著重要的現(xiàn)實意義。在開展項目反思的過程中，教師還應結(jié)合學生的實際學習情況對項目式教學任務的不足進行分析，明確項目式教學模式到底是內(nèi)容存在缺陷，還是實施得不夠科學合理，從而為后續(xù)教學工作中有針對性地解決各種問題奠定基礎。另外，在反思過程中，教師還可以對學生知識、能力等進行考查，防止項目式教學工作出現(xiàn)無效化的情況。

2.具體案例

化學與人們的日常生活息息相關(guān)，教師可以將生活當中常用的物品作為設計內(nèi)容，實現(xiàn)對項目式教學模式的有效構(gòu)建。例如，教師可以將日常生活中經(jīng)常討論的防火安全問題作為項目任務內(nèi)容，并將項目主題設定為“防火安全方案設計”。該項目任務的驅(qū)動型問題可以包括：導致火災的原因是什么？日常生活中有哪些火災隱患？火災發(fā)生以后應當如何滅火自救？該項目涉及的化學核心知識包括：燃燒的條件、滅火原理、防火措施以及火災自救辦法。該項目的育人價值主要表現(xiàn)為：培養(yǎng)學生的健康生活素養(yǎng)、實踐創(chuàng)新素養(yǎng)以及安全意識，對學生的安全、健康成長意義重大。在完成以上分析工作后，教師還應對項目式教學的兩個階段的內(nèi)容，即調(diào)查研究與方案設計進行有效評價。對于調(diào)查研究階段，教師應當結(jié)合項目主題與核心化學知識對調(diào)查結(jié)果進行評價，保證學生所調(diào)查的內(nèi)容與項目式教學內(nèi)容擁有良好的匹配性以及一定的應用價值。對方案設計階段進行評價時，教師的具體評價內(nèi)容應包括：方案的科學性及可行性，確保學生在進行“防火安全方案設計”時可以充分展現(xiàn)各項素養(yǎng)，如安全生活意識、嚴謹?shù)乃伎紤B(tài)度等，以及方案內(nèi)容可以應用到日常生活當中，充分凸顯項目式教學模式構(gòu)建所需遵循的可行性原則。

項目式教學的目的在于幫助學生解決一些真實且復雜的問題，而不是設計出完美的問題解決方案，因此在設計工作開展過程中，教師應優(yōu)先保證學生擁有明確的設計意圖，然后與學生共同探究設計方案，并確定學生的設計思路。在對防火安全方案進行設計時，教師與學生應將燃燒與燃燒條件相關(guān)的知識內(nèi)容作為方案設計的核心，圍繞燃燒必備的三個條件，從環(huán)境、安全隱患等方面設計出相應的防火方案。具體來說，首先，教師應當引導學生對其一日常生活場景進行調(diào)查，調(diào)查工作可以從外部環(huán)境以及內(nèi)部環(huán)境兩個方面開展，外部環(huán)境包括：單元樓格局、防火通道位置、滅火器位置與數(shù)量，以及附近水源等。內(nèi)部環(huán)境包括：室內(nèi)物品種類、物品存放方式、物品材質(zhì)以及用電設備、煤氣設備等潛在火災隱患。其次，在完成調(diào)查工作后，要想在火災發(fā)生后實現(xiàn)自救，教師可以引導學生從以下幾個方面進行方案設計。第一，滅火逃生方案?；馂膶嶋H發(fā)生時，學生應優(yōu)先對火災大小、燃燒物類型及火災蔓延趨勢進行分析，然后基于自身所掌握的知識設計出合理的滅火或逃生方法。具體來說，學生首先應當明確火災位置，如果火災較小應當直接采用滅火設備將其撲滅。如果火災較大，學生應當選擇出最合理的逃生通道，并準備好必備逃生物品，如濕毛巾、手電筒等快速逃生。第二，火災預防方案。做好火災預防工作，具體包括：不在室內(nèi)存放易燃易爆物品、使用高質(zhì)量電線插座、出門前斷電斷氣等。通過對逃生方案以及火災預防方案的有效設計，學生可以更好地掌握燃燒的必要條件，并能夠?qū)⑺鶎W化學知識與日常生活實踐進行有機結(jié)合。

四、初中化學項目式教學設計的優(yōu)化策略

1.巧設問題，引導學生進行方案優(yōu)化

項目式教學主要是通過優(yōu)化設計方案及設計路線實現(xiàn)對項目成果的優(yōu)化。部分條件并不適合對設計方案及設計路線進行有效落實，因此在開展項目式教學設計優(yōu)化工作時，教師需保證項目主題及方案內(nèi)容都具有良好的科學性。對于項目主題來說，教師在項目構(gòu)建過程中可以為其科學性提供充足保障，但是學生初步設計的方案內(nèi)容一般會存在一定程度的不足，需要得到修改和完善。為有效提升方案修改及完善效果，教師可以通過不斷向?qū)W生提出問題的方式，引導學生對方案設計進行思考，進而使學生可以自主對所設計的方案進行優(yōu)化。

2.提供機會，引導學生進行方案互評

通常情況下，項目式教學內(nèi)容的主題都具有良好的開放性，并不存在唯一選擇，因此每名學生所設計的方案都會有著明顯的差異。為使學生取長補短，進一步提升設計水平，教師可以在課堂上為學生提供同學互評方案的機會，以此加強學生之間的互相學習，提升項目式教學實效。

五、結(jié)語

綜上所述，將項目式教學應用于初中化學教學中，對提高初中化學教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。因此，初中化學教師應當加強對項目式教學模式的重視，并結(jié)合實際教學內(nèi)容合理開展項目式教學，從而實現(xiàn)對學生化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效提升初中化學教學質(zhì)量。

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Research on the Implementation of Project Based Teaching in Junior Middle School Chemistry

Cai Bifeng

（Zhangzhou No.1 Middle School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： The new curriculum reform requires educators to combine the growth and development laws of students， actively innovate educational and teaching methods， and ensure that students various qualities are effectively cultivated. Project based teaching is an effective means to cultivate students core competence. Teachers conducting teaching activities based on project based teaching can help students build a complete knowledge system， enhance their logical thinking ability and hands-on practical ability. The article takes junior middle school chemistry teaching as an example to conduct in-depth research on the implementation process and optimization strategies for project design of junior middle school chemistry project-based teaching， in order to comprehensively improve the effectiveness of junior middle school chemistry teaching and fully develop students core chemical competence.

Key words： junior middle school chemistry； core competence in the field of chemistry； project based teaching； teaching effectiveness； implementation strategy