基于智慧學習的地理微課資源建設與應用研究

摘 要：智慧學習平臺的推廣為地理創(chuàng)新教學創(chuàng)造了良好的條件，初中地理教師應當對微課資源的優(yōu)勢與價值予以高度重視，結(jié)合學生的學情來設計微課，從而提升學生的地理學習效率。文章重點探討了基于智慧學習的地理微課資源建設和應用，希望能為初中地理教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：智慧學習；初中地理；微課資源建設

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）03-0027-03

引? 言

隨著新課程和新高考改革的深入，初中地理教師應當轉(zhuǎn)變教學理念，將信息技術(shù)引入課堂教學中。教師應當基于智慧學習平臺，積極開發(fā)微課資源，有效提升初中生的地理學習興趣，滿足學生的個性需求，改善地理課堂學習效果[1]。目前，很多教師對微課資源的建設仍然處于理論階段，在微課資源的開發(fā)與應用方面仍然存在困難。教師在實際開發(fā)的過程中應當遵循趣味性原則，深度探索微課資源建設的流程，結(jié)合學生的學情與教學目標，科學、合理地完成微課設計，這樣才能滿足初中生的地理學習需求。

一、智慧學習平臺的特征

（一）綜合性

智慧學習平臺有著多樣化的功能，學生的課前預習、課后練習、復習鞏固等都可以在智慧學習平臺上進行。教師能夠在平臺上推送教學資源，學生也可以將自己的作業(yè)提交到平臺上。從教學資源的構(gòu)建到對學生的訓練與提高，再到教學評價反饋環(huán)節(jié)，智慧學習平臺充分展現(xiàn)了其綜合性的功能，能夠全面地推動教學工作的進行。

（二）智能性

智慧學習平臺應用了大數(shù)據(jù)技術(shù)，能夠及時地將學生學習過程中存在的不足反饋給教師，讓教師能夠有針對性地提高每個學生的學習能力和水平。智慧學習平臺能夠幫助學生查漏補缺，幫助教師精準地把握學生學情，對改善教學工作提供極大的助力[2]。

（三）易操作性

智慧學習平臺具有易操作的特性，界面中專門設置明確的導航系統(tǒng)，能夠讓教師與學生快速地熟悉系統(tǒng)工具的操作。

二、基于智慧學習的地理微課資源建設與應用

（一）微課資源建設的前期分析

本文以人教版地理八年級（下冊）“秦嶺—淮河一線”知識點為例，開展智慧學習平臺的微課資源建設。在學習這部分知識點之前，學生已經(jīng)在八年級上冊初步了解了秦嶺淮河線的知識。這部分知識要求學生能夠獨立地在地圖上將秦嶺與淮河的位置找出來，并且對秦嶺—淮河一線的地理意義進行分析。在針對這部分知識點進行微課設計制作的過程中，教師需要對教材內(nèi)容、學生學情、微課內(nèi)容以及教學目標進行深入分析。

（二）微課的設計思路

結(jié)合教學內(nèi)容的分析，在設計開發(fā)微課的過程中，首先需要進行微課教學設計。表2為“秦嶺—淮河一線的地理意義”的微課資源設計思路。

（三）“秦嶺—淮河一線的地理意義”微課資源的制作方法

1.選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡素材資源

在制作“秦嶺—淮河一線的地理意義”微課的過程中，可以在視頻開頭的導入階段選取央視紀錄片《航拍中國·陜西》中的一段小視頻，讓學生在欣賞秦嶺壯美景觀的過程中融入到地理知識的學習氛圍中。

2.利用PowerPoint幻燈片來制作教學課件

在微課視頻資源錄制之前，教師首先應當利用PowerPoint幻燈片軟件來制作教學課件，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)的圖片與動畫資源，融入課件中，合理設置版面，便于學生觀看與學習。并且要避免課件內(nèi)容的單一、枯燥，應當多融入一些趣味性的內(nèi)容，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

3.微課視頻的錄制與剪輯

在制作“秦嶺—淮河一線的地理意義”這堂微課的過程中，需要用到錄屏軟件Camtasia Studio 8，實際操作流程如下。

（1）首先將所需的教學課件準備好，打開錄屏軟件Camtasia Studio 8，點擊圖2中的錄屏按鈕，在彈出對話框（如圖3）后點擊自定義選項，然后拖動鼠標，將綠色虛框放置在合適的位置，打開音頻。

（2）錄制屏幕與麥克風的聲音，在錄制的過程中，應當多使用鼠標滾輪，避免鼠標點擊的聲音被錄入視頻中。

（3）在完成錄制工作后，需要在鍵盤上按F10停止。在之后彈出的對話框中，點擊保存，然后軟件會跳轉(zhuǎn)到編輯界面，之后可以對所錄制的微課資源進行剪輯。

（4）除了錄制的內(nèi)容，還需要添加其他的小視頻，因此可以將需要的資源拖入剪輯箱中，添加到時間軸中。然后，對微課視頻中存在的錯誤進行剪切刪除，或者重新錄制，并且進行降噪處理，添加背景音樂、轉(zhuǎn)場動畫等。在完成編輯工作后，點擊生成與分享，以常用的MP4格式生成。

（5）最后將制作好的微課資源上傳至智慧學習平臺，鼓勵學生進行線上學習。

結(jié)? 語

總而言之，在新時代的初中地理教學中，教師應當突破以往的教學理念與教學模式，利用智慧學習平臺來開展地理微課資源建設，有效提升學生對地理知識的接受度，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)與實踐能力。微課資源的應用能夠為學生學習地理知識構(gòu)建良好的學習氛圍，教師應當重視微課資源建設的教學優(yōu)勢，了解學生的學習需求，有針對性地開發(fā)微課資源并設計微課，提高學生的地理學習水平。

[參考文獻]

張自，齊宇歆.微課在初中地理教學中的案例設計與效果分析[J].廣西廣播電視大學學報，2020，31（02）：41-45.

張新.中學地理教學實踐中如何看待和使用微課資源[J].地理教學，2018（16）：34，61-64.

作者簡介：王才源（1982.9-），男，廣東廣州人，

任教于廣東省教育研究院黃埔實驗學校，年級主任，高級教師，本科學歷，曾獲區(qū)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、區(qū)十佳教學能手稱號，區(qū)名班主任工作室主持人。