付裕

［摘? ? ? ? ? ?要］? 立德樹人是高等職業(yè)教育的重要使命，課程思政是當(dāng)今高校在思想政治工作方面的一項(xiàng)重大舉措，思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是課程改革和教學(xué)質(zhì)量提升的核心要素，將課程思政引入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，提高教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)，挖掘課程中的思政元素，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的有機(jī)結(jié)合，具有重要的價(jià)值與意義。基于課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，選取層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供理論和實(shí)踐參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 層次分析法；課程思政；教學(xué)評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）05-0001-07

習(xí)近平總書記指出，要用好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位育人。高職院校本身就肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)能力素養(yǎng)、能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展添磚加瓦的高素質(zhì)人才的責(zé)任，因此，進(jìn)一步優(yōu)化思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立與課程改革相適應(yīng)的評(píng)價(jià)量表和模式，發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用，是當(dāng)前思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)需要解決的首要問題。

一、構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

（一）助推教師專業(yè)發(fā)展

2021年1月，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》。進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革，完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，是推動(dòng)高校教師思政素養(yǎng)和師德優(yōu)化的重要抓手。根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況以及人才培養(yǎng)的層次，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，凸顯思政教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，并指出需要在教學(xué)中引入更加高效、更加多元的評(píng)價(jià)方式來綜合反饋學(xué)生的思政素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上來講，就是對(duì)于教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)方法等教學(xué)相關(guān)要素的分析研究。通過層次分析法，對(duì)影響教師教學(xué)水平的因素進(jìn)行深入分析，量化呈現(xiàn)相關(guān)要素對(duì)于教學(xué)成果的影響程度，幫助教師把握各個(gè)教學(xué)要素的權(quán)重值，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，更加快速、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身在課程教學(xué)中存在的問題，以不斷地提升優(yōu)化自身的課程教學(xué)質(zhì)量?；趯哟畏治龇ńY(jié)合量化分析結(jié)果，研究分析課程思政教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，總結(jié)課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師樹立起正確的教學(xué)思想，形成個(gè)性化、契合自身的教學(xué)風(fēng)格，最終達(dá)到推動(dòng)教師自身思政教學(xué)水平與專業(yè)教學(xué)水平同頻發(fā)展的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化師生交流互動(dòng)

職業(yè)院校輸出的是社會(huì)需要的一線生產(chǎn)、建設(shè)和管理的專業(yè)技術(shù)技能型人才，高職課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生以德為先、能力為重、全面發(fā)展。職業(yè)教育要以培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為著眼點(diǎn)，強(qiáng)化教育引導(dǎo)、實(shí)踐養(yǎng)成、制度保障，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面，轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣。以“大思政”格局引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，也是高職院校課程思政改革的重要工作。然而過于枯燥、生硬的思政融入，不但不能幫助學(xué)生得到良好的成長，還可能會(huì)降低學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到消極影響。通過有效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不但能夠進(jìn)一步凸顯學(xué)生在課程思政教學(xué)中的主體地位，還能夠進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程，積極地思考、主動(dòng)地探索、大膽地表述，充分展現(xiàn)學(xué)生的活力，營造良好的師生互動(dòng)氛圍，優(yōu)化師生的互動(dòng)關(guān)系，保證學(xué)生高效的學(xué)習(xí)以及更加全面的發(fā)展。課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上來講，就是為了讓教師和學(xué)生不斷地優(yōu)化改進(jìn)課程教學(xué)，提供反饋信息的重要途徑，因此，師生雙方可以針對(duì)課程中的教學(xué)成果進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，通過層次分析法量化具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，使交流互動(dòng)過程更加高效，指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行分享，讓師生互動(dòng)更加順暢，從而形成積極的師生教學(xué)互動(dòng)氛圍。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中，明確要求教師需要以立德樹人為根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人。課程思政改革肩負(fù)著進(jìn)一步優(yōu)化課程體系、增強(qiáng)意識(shí)形態(tài)的重要責(zé)任。傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用，有一定的合理性，但隨著課程思政改革的不斷推進(jìn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的指標(biāo)與當(dāng)前人才培養(yǎng)理念產(chǎn)生了一定的偏差，在將課程思政融入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，尚存在標(biāo)準(zhǔn)缺失、實(shí)踐案例缺乏，只關(guān)注教師、學(xué)生和督導(dǎo)，忽視教師素質(zhì)、教師教學(xué)能力、教師發(fā)展，只重視評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，而忽視過程性評(píng)價(jià)等問題?；趯哟畏治龇ǖ慕虒W(xué)評(píng)價(jià)體系并不是完全推翻傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，而是進(jìn)一步的補(bǔ)充與完善，基于層次分析法構(gòu)建思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，指導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)觀念，優(yōu)化課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠更加聚焦于為學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到課程思政教學(xué)潤物細(xì)無聲的效果，使得課程教學(xué)評(píng)價(jià)能夠煥發(fā)新的生命力，更好地助力學(xué)生的成長、成才。

二、基于層次分析的高職課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要遵循客觀的發(fā)展規(guī)律，而層次分析法本身就是基于數(shù)據(jù)計(jì)算和對(duì)比分析的一種思維方法。教師在基于層次分析法搭建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持科學(xué)性的評(píng)價(jià)原則。只有通過這樣的方式，才能夠從評(píng)價(jià)的客觀實(shí)際考量，更加全面地探討評(píng)價(jià)體系中各個(gè)評(píng)價(jià)要素，將定性評(píng)價(jià)更好地與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，最終得到更加可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）全面性原則

在整個(gè)課程思政教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的要素較多，包含直接因素和間接因素，思政目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀態(tài)、教師的專業(yè)能力都是動(dòng)態(tài)變化的，一個(gè)完善的課程評(píng)價(jià)體系，必須能夠公正、客觀地反映課程教學(xué)的全過程以及主要的要素，防止評(píng)價(jià)結(jié)果出現(xiàn)片面性的問題。由于不同要素對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，這些要素在評(píng)價(jià)過程中所占的權(quán)重也是不同的，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)需要結(jié)合更多評(píng)價(jià)主體的意見，在有限的評(píng)價(jià)指標(biāo)中涵蓋關(guān)鍵點(diǎn)和主要問題，全面綜合地考量評(píng)價(jià)要素。

（三）可行性原則

構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)在具體評(píng)價(jià)工作中的匹配程度。簡單地來講，就是需要對(duì)評(píng)價(jià)體系的可操作性和可行性進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)體系是否能夠公正、全面地反饋課程的教學(xué)質(zhì)量，是否具有較強(qiáng)的實(shí)施性和可操作性，評(píng)價(jià)主體是否能夠收集相應(yīng)的評(píng)價(jià)信息，并且公正、客觀地給予評(píng)價(jià)等級(jí)。在基于層次分析法構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須堅(jiān)持可行性原則：一是評(píng)價(jià)指標(biāo)簡單明確，避免過于模糊導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以判斷；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須要準(zhǔn)確，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的公平性和可觀測(cè)性；三是評(píng)價(jià)流程的簡便性，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)都可以通過觀察，感受和測(cè)量得到。

三、基于層次分析的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建分析

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)涵蓋因素較多、層次較為豐富、準(zhǔn)則較為復(fù)雜的大工程，其中最為主要的因素是人的主觀判斷，更加偏向通過定性進(jìn)行展示，很難完全用定量的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行解決。而層次分析法是一種將定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，能夠?qū)€(gè)體的主觀判斷以數(shù)量的形式進(jìn)行表現(xiàn)和處理。基于層次分析法建立思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系模型，對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行輔助指導(dǎo)，明確評(píng)價(jià)方案的權(quán)重，能夠使課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)、公正和合理。

（一）基本原理

層次分析法主要的決策原理，是將一個(gè)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)分解為多個(gè)組成因素，隨后將這些因素按支配關(guān)系或從屬關(guān)系進(jìn)行分組，最終整理成一個(gè)有序的遞進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)。在這一基礎(chǔ)上，通過兩兩比較的方式來明確層次中眾多因素的相對(duì)重要性，結(jié)合數(shù)學(xué)公式計(jì)算，每個(gè)因素的權(quán)重值在這一基礎(chǔ)上通過人的主觀判斷，對(duì)得出的決策方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。層次分析法作為一種高效的決策方法，將其應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)中有著較為顯著的幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

一是適應(yīng)性較強(qiáng)。在結(jié)合層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，能夠更好地反映評(píng)價(jià)者對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，改變過去教師與評(píng)價(jià)內(nèi)容明確過程脫離的狀況。二是系統(tǒng)性較強(qiáng)?；趯哟畏治龇ǎ梢詫⒔虒W(xué)評(píng)價(jià)視作一個(gè)系統(tǒng)，進(jìn)一步研究教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，各個(gè)組成部分的相互關(guān)系以及教學(xué)評(píng)價(jià)，在課程教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，如何開展評(píng)價(jià)。三是實(shí)用性較強(qiáng)。層次分析法不僅能夠?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容權(quán)重進(jìn)行定量的分析，還可以結(jié)合教師的實(shí)際情況進(jìn)行定性的分析，有效地將教學(xué)評(píng)價(jià)過程中定性與定量的因素進(jìn)行有機(jī)的整合，用一種統(tǒng)一的方法進(jìn)行處理，使最終得出的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果更加可信，更加有利于教師的反饋和優(yōu)化。四是簡潔性較強(qiáng)。層次分析法的步驟和原理簡單明了，并不需要較為復(fù)雜的程序系統(tǒng)計(jì)算評(píng)價(jià)的權(quán)重，基于此層次分析法越來越多地引入學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)中，在大量的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中取得了良好的成效。

（二）基本步驟

1.搭建遞階層次結(jié)構(gòu)

在應(yīng)用層次分析法明確教學(xué)評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，首先要做的工作就是將目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的整理明確，使得目標(biāo)層次更加清晰，進(jìn)一步搭建出具有較強(qiáng)層次結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)模型。搭建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，層次分析法的研究目標(biāo)層就是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以用A1表示。中間的層次通常包含準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層，包含教學(xué)主體的雙方即教師的教和學(xué)生的學(xué)，可以分別用B1、B2表示。在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確子準(zhǔn)則層分別是受B1支配的C1教學(xué)目標(biāo)、C2教學(xué)方法、C3教學(xué)內(nèi)容、C4教學(xué)效果、C5教師素養(yǎng)、C6教學(xué)管理，以及受B2支配的C7參與狀態(tài)、C8交往狀態(tài)、C9學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建判斷比較矩陣

在搭建了遞階層次結(jié)構(gòu)之后，評(píng)價(jià)體系上、下層要素之間的隸屬關(guān)系就可以初步確定，對(duì)于評(píng)價(jià)判斷起著重要作用的權(quán)重要素，并沒有辦法直接得到這些評(píng)價(jià)要素的權(quán)重值，需要結(jié)合適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行計(jì)算導(dǎo)出。而層次分析法應(yīng)用的就是兩兩比較構(gòu)造判斷矩陣的方法，得到每一個(gè)評(píng)價(jià)要素的權(quán)重值。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)兩個(gè)因素Ci和Cj相對(duì)于B1而言，哪一個(gè)要素更加重要，這個(gè)要素相較于另一個(gè)要素重要多少的問題，不斷地進(jìn)行判斷，詢問比較，隨后進(jìn)行估值打分。采用專家打分法，用數(shù)值賦予每個(gè)要素比例的標(biāo)度見表1，將思維評(píng)價(jià)判斷數(shù)量化。因此，當(dāng)n個(gè)評(píng)價(jià)判斷要素進(jìn)行相互比較時(shí)，就可以使用定量的標(biāo)度，通過兩兩比較，各因素相對(duì)重要性進(jìn)行評(píng)分，最終構(gòu)建出判斷矩陣A=（aij） nxn。

3.確定單一準(zhǔn)則權(quán)重

在這一環(huán)節(jié)，根據(jù)之前確定的子準(zhǔn)則層的要素，進(jìn)一步計(jì)算出，每個(gè)要素相對(duì)于準(zhǔn)則的相對(duì)權(quán)重？棕1、？棕2、？棕3、？棕4、？棕5、？棕6。而想要達(dá)成這一目的，層次分析法中常用的權(quán)重計(jì)算方法有求和法、方根法、特征根法、對(duì)數(shù)最小二乘法等等?？紤]計(jì)算過程的簡便性，使用幾何平均法來計(jì)算。幾何平均法公式如下：

計(jì)算步驟：

①A的元素按行相乘得到一個(gè)新向量；

②將新向量的每個(gè)分量開n次方；

③將所得向量歸一化即為權(quán)重向量。

4.一致性檢驗(yàn)

通過一致性檢驗(yàn)來保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，這一過程要求判斷矩陣有大體上的一致性，需要對(duì)一致性比例CR進(jìn)行檢驗(yàn)。

①計(jì)算一致性指標(biāo)CI，具體計(jì)算公式為：

CI=

其中，λmax為判斷矩陣的最大特征值。

②隨后是查找一致性指標(biāo)，表3為1～12階正互反矩陣計(jì)算1000次得到的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)。

③是計(jì)算一致性比例CR，具體的計(jì)算公式為：

CR<0.1表示判斷矩陣一致性檢驗(yàn)通過；反之則需修正判斷矩陣。當(dāng)矩陣為一階或二階時(shí)，對(duì)應(yīng)的RI為0，此時(shí)CR=0，一致性檢驗(yàn)通過。

5.計(jì)算因素組合權(quán)重

為了計(jì)算出遞階層次結(jié)構(gòu)中每一層所有要素，相較于總目標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，將之前計(jì)算結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M合，并總體進(jìn)行一致性的檢驗(yàn)判斷。

四、基于層次分析法的課程思政評(píng)價(jià)構(gòu)建

（一）課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定

基于層次分析法探索課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并構(gòu)建起相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)工作和評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性，在基于層次分析法搭建體系時(shí)，首先需要調(diào)查了解評(píng)價(jià)量表的情況，并進(jìn)行深入的分析。為了更好地了解當(dāng)前評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，收集了近些年來課程思政課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的評(píng)價(jià)量表，并選擇了其中100份，分別來源于思政教學(xué)評(píng)價(jià)類書籍、論文、期刊以及其他與學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的資料。在這100份課程教學(xué)評(píng)價(jià)量表中，通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的整理統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)共涉及20個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，其中，12項(xiàng)與教師的教學(xué)有著直接的聯(lián)系，其中8項(xiàng)則更加偏向于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而對(duì)這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)的研究解讀可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)教師的教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)被提及和應(yīng)用的次數(shù)最多，也是被納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最多的三個(gè)要素，分別出現(xiàn)了97次、89次和81次。針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)頻率最高的三個(gè)指標(biāo)分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了38次、19次和15次。通過收集、整理、評(píng)價(jià)量表的分析，可以為基于層次分析法優(yōu)化搭建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供重要的基礎(chǔ)。

通過調(diào)查分析并結(jié)合指定的課程教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過收集、整理與研究思政教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，以及與專家和一線教師的溝通交流進(jìn)行判斷。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果受到了絕大多數(shù)人的認(rèn)可，而對(duì)于教學(xué)態(tài)度和教學(xué)機(jī)制，是否應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，則存在較大的爭(zhēng)議，特別是教學(xué)機(jī)制，許多人認(rèn)為無法通過某節(jié)課的評(píng)價(jià)反饋優(yōu)化提升，而是需要教師通過長期積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到質(zhì)變的過程，如果將其納入評(píng)價(jià)體系，對(duì)于青年教師來講，存在不公平的現(xiàn)象。而對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)方面，許多專家和教師對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，存在較大的爭(zhēng)議，認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)生思政學(xué)習(xí)水平的提升并沒有太大的影響，如果學(xué)生沒有一個(gè)良好的狀態(tài)，再優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境也沒有辦法引導(dǎo)推動(dòng)。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)贊成和修改意見數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

（二）課程思政評(píng)價(jià)權(quán)重的確定

在明確高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系之后，通過兩兩比較的方法對(duì)評(píng)價(jià)體系中同一層次的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分析其相對(duì)重要性并建立相應(yīng)的判斷指標(biāo)，根據(jù)材料和專家評(píng)分對(duì)同一級(jí)指標(biāo)重要性的排序結(jié)果，一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)重要性排序見表4、表5。

1.構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣

根據(jù)之前整理的資料以及專家教師交流的重要性程度排序，構(gòu)建三個(gè)判斷矩陣。本文運(yùn)用Yaaph軟件對(duì)判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算，判斷矩陣的最大特征值，CI，RI，CR計(jì)算結(jié)果如下。

從上表的結(jié)果可以看出3個(gè)判斷矩陣的CR均小于0.1，表明結(jié)果通過一致性檢驗(yàn)，說明判斷矩陣的一致性是可以接受的，可以認(rèn)為所得結(jié)果是科學(xué)、合理的。軟件計(jì)算的各層指標(biāo)權(quán)重值見表9。

2.計(jì)算各層指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的合成權(quán)重

一級(jí)指標(biāo)B包括n個(gè)因素，其對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重分為b1，b2…bn，二級(jí)指標(biāo)C對(duì)一級(jí)指標(biāo)B的單排序一致性指標(biāo)為CIi，相應(yīng)的平均隨即一致性指標(biāo)為RIi，則二級(jí)指標(biāo)C對(duì)目標(biāo)層的一致性比例為：

當(dāng)CR<0.1時(shí)，則層次總排序結(jié)果滿足一致性檢驗(yàn)要求。

根據(jù)上一小節(jié)計(jì)算出的結(jié)果可以計(jì)算出總CR值為0.057，小于0.1，通過檢驗(yàn)，可以認(rèn)為所得合成權(quán)重結(jié)果是科學(xué)、合理的。

上一節(jié)已經(jīng)計(jì)算出二級(jí)指標(biāo)對(duì)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重ci和一級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重bi，可以得到二級(jí)指標(biāo)C層對(duì)目標(biāo)層A的合成權(quán)重系數(shù)：

通過公式可以求得各二級(jí)指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重，結(jié)果如表10所示。

對(duì)計(jì)算得出的結(jié)果進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果所占權(quán)重較大，分別為0.137和0.109。在當(dāng)下高職課程思政教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展為根本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，重視學(xué)生課程思政的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，重視學(xué)生情感價(jià)值觀和態(tài)度的引導(dǎo)。課程思政教學(xué)最終服務(wù)于社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，課程思政教學(xué)不是簡單的給予，學(xué)也不是簡單的接收，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)思想雙向流動(dòng)的過程，就思想的流動(dòng)過程而言，教師是源頭、學(xué)生是歸處。教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立穩(wěn)固的呼應(yīng)關(guān)系，一方有所呼，另一方必有所應(yīng)。這就要求在鼓勵(lì)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以主體身份參與教學(xué)過程。課程思政的政治性為教學(xué)過程設(shè)定了政治“航道”，讓課程思政充分發(fā)揮培育提升學(xué)生政治敏銳力、辨識(shí)力、洞察力、判斷力的作用。

（三）課程思政評(píng)價(jià)方法的確定

基于課程思政教學(xué)本身的特點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，包含的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要點(diǎn)，很難通過實(shí)際的考試測(cè)量進(jìn)行反饋，也不能夠用學(xué)生作業(yè)完成的多少進(jìn)行量化，只能從一定層面反饋評(píng)價(jià)目標(biāo)本身擁有特征的多少。在具體實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，更多需要通過較為模糊優(yōu)、良、中、差這樣的等級(jí)制度來開展評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)主體根據(jù)教師實(shí)際的評(píng)價(jià)需求進(jìn)行明確，可以將90分及以上為優(yōu)秀，80分及以上為良好，70分以上為中等，60分及以上為及格，60分以下為不及格，最終得出評(píng)價(jià)對(duì)象合適的等級(jí)。并且意見明確地反映出教學(xué)質(zhì)量優(yōu)點(diǎn)及不足之處，提煉出進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)課程思政教學(xué)的具體意見。教師需要樹立起“職業(yè)性”的思政評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)不只是對(duì)一門課程教學(xué)效果的結(jié)論性考核，而是立足于育人成效，基于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長，教師專業(yè)能力和綜合素質(zhì)體現(xiàn)等的連續(xù)的、過程性的、多元評(píng)價(jià)主體的綜合效果評(píng)價(jià)。體現(xiàn)出思政育人導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，通過“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”的路線，推進(jìn)教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)效果提升。

五、基于層次分析法的課程思政評(píng)價(jià)特點(diǎn)

（一）有明確的評(píng)價(jià)對(duì)象

在基于層次分析法構(gòu)建高職課程思政評(píng)價(jià)體系的一開始，我就將重點(diǎn)放在課程思政本身的層面，通過加強(qiáng)與專家和一線教師的溝通交流，以及整理分析文獻(xiàn)資料和調(diào)查表內(nèi)容，明確了課程思政評(píng)價(jià)目標(biāo)，從根本上來講，就是幫助學(xué)生更好地樹立正確的思想信念，形成對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的正確認(rèn)知，能夠用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)一步凸顯了評(píng)價(jià)量表鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。除此之外，在構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過程中，通過層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)描述有了更加深入的探索和客觀的體現(xiàn)，反饋了思政建設(shè)與專業(yè)建設(shè)獨(dú)有的要求，保證了評(píng)價(jià)體系末端評(píng)價(jià)指標(biāo)具有較強(qiáng)的思政特性。

（二）有具體的評(píng)價(jià)操作

較強(qiáng)的操作性是保障評(píng)價(jià)工作質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，因此，基于層次分析法構(gòu)建高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，必須符合自身實(shí)際的課程教學(xué)需求，保障評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前課程教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，又符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)本身的激勵(lì)功能。除此之外，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容必須是可以觀察、可以測(cè)量和可以感受的，方便各個(gè)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的判斷。最后，評(píng)價(jià)方法必須要加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷的整合，最大限度地保證評(píng)價(jià)工作實(shí)施較為簡單、評(píng)價(jià)流程易于操作。制訂高職課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，結(jié)合教師實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及交流調(diào)查等多種方法，注重從高職師生中最具普遍性的行為提取外顯和容易被觀察的行為作為指標(biāo)，包括學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生在小組內(nèi)交流探討時(shí)的組織分工，以及學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀及其與專業(yè)的融合是否有積極正確的認(rèn)知和批判性的思考，是否建立起正確的價(jià)值觀和服務(wù)社會(huì)的態(tài)度。

（三）有一體的教學(xué)評(píng)價(jià)

課程教學(xué)從根本上來講，就是教師通過組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探討，有效學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，因此，師生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的核心要素?；趯哟畏治龇?gòu)建課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，嚴(yán)格遵循了教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念。對(duì)教師的教而言，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教師素養(yǎng)上，通過評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，推動(dòng)教師不斷反思優(yōu)化，進(jìn)一步達(dá)到提高課程整體教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)而言，評(píng)價(jià)要素則主要體現(xiàn)在參與狀態(tài)和交往狀態(tài)上，因?yàn)檎n程與思政結(jié)合的特點(diǎn)，更加重視對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值觀念、社會(huì)能力的培養(yǎng)。通過將教師的教與學(xué)生的學(xué)相整合來開展評(píng)價(jià)工作，能夠推動(dòng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

除此之外，在基于層次分析法構(gòu)建高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，經(jīng)歷了判斷矩陣搭建，計(jì)算和明確指標(biāo)權(quán)重值的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在傳統(tǒng)定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，融入了定量評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)主體的主觀判斷以數(shù)字的形式進(jìn)行了量化處理，因此得出的權(quán)重值能夠更好、更客觀地反映評(píng)價(jià)項(xiàng)目，在課程教學(xué)中的重要程度，也可以讓高職師生課程教學(xué)優(yōu)化更加具有針對(duì)性。

在教育部的政策導(dǎo)向下，全國高校大力推進(jìn)課程思政的全覆蓋工作，課程思政不斷取得新進(jìn)展和成績，本研究正視現(xiàn)階段課程思政建設(shè)中針對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作開展較少的現(xiàn)狀，在構(gòu)建課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)指標(biāo)分層交錯(cuò)及存在定量指標(biāo)和定性指標(biāo)的特點(diǎn)，選取層次分析法構(gòu)建了課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，貼合當(dāng)前教育改革、思政育人的趨勢(shì)，但是課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化發(fā)展的工作，隨著教學(xué)需求、思政目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)容的不斷變化，一些評(píng)價(jià)項(xiàng)目或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并且教學(xué)評(píng)價(jià)雖然能夠在課后及時(shí)給予教師、學(xué)生和課程教學(xué)反饋，但教學(xué)的優(yōu)化過程是一個(gè)長期的過程，只能為教師和學(xué)生明確改進(jìn)的方向，對(duì)于需要優(yōu)化的地方，還需要教師與學(xué)生自身的努力，以充分發(fā)揮其對(duì)推進(jìn)課程思政工作高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］王珊.基于CIPP評(píng)價(jià)模型的高職課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］.鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，34（4）：84-87.

［2］牛杰.高職課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題與對(duì)策［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，21（6）：20-23.

［3］任晨晨，孫輝.基于層次分析法的高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用研究［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，29（4）：24-27.

［4］蔣飛翔.基于層次分析法的理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究：以城市軌道交通運(yùn)營調(diào)度課程為例［J］.海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2021，34（1）：98-103，118.

◎編輯 王亞青