黎莉 秦春婷 沈明翠 黃麗婷 梁壽雯

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?為了培養(yǎng)應(yīng)用型高職高專人才，在特殊兒童繪畫治療課程中進(jìn)行改革，促進(jìn)學(xué)生繪畫治療關(guān)鍵素養(yǎng)的形成。經(jīng)過課程團(tuán)隊三年的實(shí)踐，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及策略、教學(xué)評價方面進(jìn)行了一系列改革。同時，課程負(fù)責(zé)人堅持一線實(shí)踐，用課題研究帶動課程改革，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果運(yùn)用于課程教學(xué)中，得到了來自學(xué)生的肯定和積極反饋。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?繪畫治療；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；應(yīng)用探索

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］ ?2096-0603（2023）05-0112-04

藝術(shù)治療（Art Therapy）又稱繪畫治療、美術(shù)治療，是心理治療的一種，指在一個安全而完善的空間，建立互信的治療關(guān)系，透過藝術(shù)媒材，從事視覺心象的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)，反映與統(tǒng)整個人的狀態(tài)（TATA②，2016）。大量文獻(xiàn)研究證實(shí)，繪畫治療能促進(jìn)特殊兒童的全人發(fā)展。如Kanareff進(jìn)行了38期兩周一次團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療干預(yù)，提高了4名孤獨(dú)癥和唐氏綜合征兒童的社交技能；祿曉平等利用曼陀羅繪畫療法促進(jìn)自閉癥兒童的社會交流，提升自我認(rèn)識，改善刻板行為，降低焦慮和負(fù)面情緒（2017）。基于此，我院開設(shè)特殊兒童繪畫治療課程，作為一門特殊教育專業(yè)選修課，本課程主要是學(xué)生了解藝術(shù)治療（繪畫治療）的媒材層次架構(gòu)（Media Di-mension Variables），評估特殊兒童繪畫發(fā)展階段，能初步設(shè)計符合特殊兒童需求的藝術(shù)治療活動。本課程實(shí)施過程中以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為基本理念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生通過體驗(yàn)式藝術(shù)創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)創(chuàng)造過程中表達(dá)自己，提升自我覺察能力，同時體驗(yàn)不同的媒材層次架構(gòu)帶來的不同感受，并將體驗(yàn)到的媒材運(yùn)用到將來特殊兒童藝術(shù)類課程中。在我院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中該課程理論16學(xué)時，實(shí)踐16學(xué)時，共32學(xué)時。同時，藝術(shù)治療的團(tuán)體活動采用特殊兒童繪畫治療相同流程（暖身、主活動、整理），每次課程90分鐘（2學(xué)時），部分課程在戶外進(jìn)行，2018級、2019級、2020級特殊教育專業(yè)9個班級共計357名學(xué)生都參與了此項(xiàng)改革。

一、課程前期存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不明確，重難點(diǎn)不突出

本課程開設(shè)之初采用傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，即知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，因繪畫治療是一個龐雜的體系，教師唯恐學(xué)生了解的知識不夠，面面俱到，理論與實(shí)踐課時比例達(dá)到5 ∶ 5，這樣的教時安排目標(biāo)定位模糊。同時，繪畫治療需要個人或團(tuán)體的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中達(dá)成表達(dá)感受、情緒、沖突，產(chǎn)生自我覺察及反思，學(xué)會團(tuán)體溝通與合作，分享經(jīng)驗(yàn)。這些素質(zhì)目標(biāo)需要達(dá)到一定時間量的練習(xí)才能獲得，現(xiàn)行的重知識、重技能、輕素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并不能達(dá)成這一繪畫治療核心目標(biāo)。因教學(xué)目標(biāo)定位不明確，教學(xué)重難點(diǎn)一直在知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)之間徘徊。

（二）教學(xué)方法混雜，未突出學(xué)生中心

傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為邏輯起點(diǎn)，以教師中心、教材中心和教室中心的三中心合一范式，即“為教而教”教育觀。本門課程之前采用的教學(xué)方法主要有講授法、案例分析法、討論法和練習(xí)法，從前2輪教學(xué)實(shí)施效果來看，教師課堂講授繪畫治療相關(guān)知識和技能的時候，學(xué)生的課堂專注力不集中，積極性不高；觀看視頻案例也興味索然，加之高職學(xué)生對于理論的學(xué)習(xí)能力相對較弱，課堂問答環(huán)節(jié)變成照本宣科，師生互動只停留在形式上，使用媒材進(jìn)行練習(xí)的時候也只是像完成任務(wù)一樣，又急又快地完成作品，沒有進(jìn)行自我覺察和反思?；祀s的教學(xué)方法讓學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不明白自己到底要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己的未來有無用處，無法體現(xiàn)以學(xué)生為中心。

（三）學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒較焦慮，同學(xué)之間關(guān)系淡薄

學(xué)情分析是課程改革的根源和動力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)之一。通過學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生依賴教師講授，不愿意自己思考，學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到的成就感和勝任感不足，對自己的未來充滿焦慮，同學(xué)之間關(guān)系淡薄，班級凝聚力弱。

二、實(shí)施過程

（一）思路

本門課程的改革秉承“學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動中心”的現(xiàn)代教育理念，以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向”為特征，為學(xué)生“學(xué)”開展教學(xué)設(shè)計，每個學(xué)期學(xué)生體驗(yàn)的媒材都會隨著學(xué)生的需求和建議進(jìn)行調(diào)整。在課程設(shè)計中，融合了戲劇治療、阿德勒心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，借鑒了大川繁子（2021）提出的“成長三角形”模式（圖1），將情緒的發(fā)展與穩(wěn)定作為課程目標(biāo)之一，通過12次不同媒材的藝術(shù)治療體驗(yàn)活動讓學(xué)生以畫抒心，療愈自我。同時，每次媒材體驗(yàn)活動按照藝術(shù)治療的架構(gòu)進(jìn)行，分為暖身、主活動、收拾整理三個環(huán)節(jié)，在暖身環(huán)節(jié)多采用戲劇游戲，旨在提升團(tuán)體動力，促進(jìn)生生之間關(guān)系的發(fā)展。考慮到藝術(shù)治療是心理治療的一種方法，我們尊重學(xué)生的隱私，在作品分享環(huán)節(jié)以自愿為主，不愿意分享的學(xué)生或小組可以不在對分易平臺上傳作品。

（二）過程

本課程采用PDCA模式（圖2），三輪教學(xué)改革中不斷檢查問題，調(diào)整活動設(shè)計，每個學(xué)期前4次課為理論講授，主要介紹藝術(shù)治療的概念、發(fā)展和兒童繪畫發(fā)展階段；后12次課為藝術(shù)治療體驗(yàn)活動，分別體驗(yàn)不同的媒材帶來的療愈感受?；顒有问揭罁?jù)媒材的特點(diǎn)分為小組活動和個人活動，暖身活動一般為全班一起參與，個人、小組、集體三種教學(xué)形式交替進(jìn)行。藝術(shù)治療體驗(yàn)活動每次90分鐘（成年團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)），考慮到本門課程是為將來大專學(xué)生去特殊教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校提供藝術(shù)類課程服務(wù)，因此盡量選用適合特殊兒童的低復(fù)雜度、結(jié)構(gòu)/非結(jié)構(gòu)性、流質(zhì)/硬質(zhì)的媒材架構(gòu)。授課安排具體見表1。

（三）具體策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)二八定律，“關(guān)鍵的少數(shù)與微不足道的大多數(shù)”，教學(xué)目標(biāo)并非越多越好，太多的教學(xué)目標(biāo)容易讓教師混亂，“少而精”的教學(xué)目標(biāo)讓教師、學(xué)生倍感輕松且教學(xué)效果良好。經(jīng)過幾輪教學(xué)和學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)逐步修訂為課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)（表2），重點(diǎn)是體驗(yàn)繪畫治療常用的媒材及其特點(diǎn)，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自我覺察能力。除此之外，教學(xué)目標(biāo)也需要有彈性，2018級課程目標(biāo)側(cè)重于自我覺察的練習(xí)和促進(jìn)團(tuán)體凝聚力，2019級、2020級課程開設(shè)期間恰逢疫情防控，學(xué)生情緒受到外界環(huán)境變化的影響，波動比較大，因此學(xué)會自我覺察和及時調(diào)整、穩(wěn)定自己的情緒成為本課程的目標(biāo)之一。這種教學(xué)目標(biāo)彈性化也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

2.以學(xué)生為中心

藝術(shù)治療體驗(yàn)活動媒材的選擇并非教師一人決定，而是師生共同討論決定，即每個學(xué)期的課程內(nèi)容不變，但使用的媒材會按照教學(xué)進(jìn)度要求，教師每次提供給學(xué)生兩種同質(zhì)媒材，讓學(xué)生二選一，突破教師知識權(quán)威，創(chuàng)設(shè)師生共同課堂。如低復(fù)雜度-非結(jié)構(gòu)性-硬質(zhì)活動的特點(diǎn)及實(shí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從色紙撕貼和陶土中二選一。同時，撕貼評估和陶土評估也是特殊兒童繪畫治療三大評估的內(nèi)容，一舉兩得。

3.不評價作品

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味追求別人的評價而去行動，在選擇未來道路和工作時，比起自己的興趣和熱情，這樣的學(xué)生會優(yōu)先考慮自己是否會得到周圍人的認(rèn)可與贊美，在某種意義上，是過上了不自由的人生。阿德勒心理學(xué)旨在讓人們擁有“自己是參與全體社會中的一員”這種認(rèn)知，讓人們感受到貢獻(xiàn)的快樂。這與課程思政的理念不謀而合。在藝術(shù)治療體驗(yàn)活動中，經(jīng)常有學(xué)生舉著個人作品或小組作品問教師，我的作品好不好看，教師微微一笑，不對學(xué)生使用評價性語言，而是真誠地表達(dá)自己的情感。在教師的示范下，整個班級學(xué)生都逐漸形成一個共識：藝術(shù)治療課是不評價作品的。在這種共識下，學(xué)生逐漸對環(huán)境產(chǎn)生安全感，敢于釋放自己內(nèi)在的情緒，從事視覺心象的創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)。

4.活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心

真正的學(xué)習(xí)應(yīng)是具身的。換言之，只有個體親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)才稱得上是學(xué)習(xí)。課程從本質(zhì)上說是一種體驗(yàn)，即讓學(xué)生體驗(yàn)各種經(jīng)歷，并由此將知識以及其他各種可能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的“細(xì)微變化”，具身的知識比離身的知識更有力量（陸曄，2018）。藝術(shù)治療大體分為兩種取向，一種是“藝術(shù)心理治療”（Art Psychotherapy），以心理分析為導(dǎo)向，配合當(dāng)事人對其創(chuàng)作的一些聯(lián)想和詮釋來抒發(fā)其負(fù)面情緒、解開心結(jié)。另一種是“藝術(shù)即治療”（Art as Therapy），藝術(shù)創(chuàng)作的過程就是治療，創(chuàng)作過程可以緩和情緒上的沖突，并有助于自我認(rèn)識和自我成長。考慮到本專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)對象為口語能力較弱或無口語的特殊兒童，本課程采用“藝術(shù)即治療”取向，即藝術(shù)互動作為主要治療方式，口語引導(dǎo)作為輔助。本門課程的課時由原來的16+16變成8+24，實(shí)踐課時占總課時的比例從50%提升到75%，突出活動中心、經(jīng)驗(yàn)中心的理念。

5.關(guān)系的建立放在首位

藝術(shù)治療強(qiáng)調(diào)建立治療師和個案或團(tuán)體之間互相信任的關(guān)系，這是第一步，這也是與傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識和技能的傳授或練習(xí)的不同之處?，F(xiàn)代工業(yè)社會，效率第一，注重投入和產(chǎn)出的比率，但教育不一樣，教育是潤物細(xì)無聲，是長期的、持續(xù)的過程，是一個人去影響一群人，一顆心去感染一顆心，沒有良好的師生關(guān)系，如何能傳道授業(yè)解惑？在長期的實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生關(guān)系、生生關(guān)系通過藝術(shù)治療活動得以穩(wěn)固建立后，課堂的氛圍變得非?；钴S，學(xué)生之間的沖突明顯減少，班級凝聚力上升。

6.注重團(tuán)體動力，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

12次藝術(shù)治療體驗(yàn)活動首先都有一個暖身游戲，主要參考了戲劇治療中的身體游戲，通過肢體的接觸來增進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，提升團(tuán)體動力，為接下來的主活動提供心理支持。學(xué)生在使用各種不同媒材后，會有個人經(jīng)驗(yàn)分享（自愿）和小組經(jīng)驗(yàn)分享，教師也會分享自己的媒材使用經(jīng)驗(yàn)，這種做法破除了教師的知識權(quán)威，變權(quán)威為平等，促進(jìn)知識構(gòu)建在主體間的交流，促進(jìn)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者，變革其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

7.課題研究帶動課程改革

課程團(tuán)隊教師均是廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目——2～6歲自閉癥兒童繪畫治療的應(yīng)用研究（2019KY1178）團(tuán)隊成員，該課題主持人即課程主講人，本人從2019年開始堅持每周六開展學(xué)前特殊兒童團(tuán)體繪畫治療，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并將經(jīng)驗(yàn)和研究成果帶入課堂，給本門課程改革奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。

三、實(shí)施結(jié)果分析

（一）學(xué)生反饋實(shí)操課很解壓、很輕松

學(xué)生對于12次藝術(shù)治療體驗(yàn)活動非常感興趣，參與積極性高，反饋這樣的課程設(shè)計可以舒緩壓力，很放松、很有趣，焦慮的情緒得到宣泄，部分學(xué)生會在每次媒材體驗(yàn)活動后發(fā)微信朋友圈，引來其他專業(yè)同學(xué)對該課程的好奇。

（二）班級凝聚力提升

藝術(shù)治療主要分為兩種類型：個人藝術(shù)治療和團(tuán)體藝術(shù)治療，考慮到大學(xué)生情緒的穩(wěn)定和發(fā)展、班級凝聚力發(fā)展都離不開團(tuán)體的功效，本課程體驗(yàn)活動環(huán)節(jié)基本采用團(tuán)體藝術(shù)治療。團(tuán)體互動美術(shù)治療（group intera-ctive art therapy）是沃勒（Waller）于1993年提出的，沃勒指出，互動式團(tuán)體中美術(shù)是語言的替代、游戲的媒介，它給予團(tuán)體一種寬松、自由的環(huán)境，作品包含象征性意義，是對團(tuán)體此時此地此情此感或互動的反映，它適合短期團(tuán)體以及兒童、青少年的治療?；邮綀F(tuán)體一般5～12人，互動性團(tuán)體將意象制作視為團(tuán)體動力學(xué)的一部分，重視創(chuàng)作過程以及成員之間、成員與治療者之間語言和非語言的所有互動。在12次繪畫治療活動中，全班被分成小組（4～6人一組），體驗(yàn)活動中培養(yǎng)學(xué)生覺察、辨識并欣賞他人，在團(tuán)體中與其他同學(xué)產(chǎn)生連接，了解自己對他人的影響與關(guān)系。通過與歷屆班主任、輔導(dǎo)員教師的訪談發(fā)現(xiàn)，開設(shè)特殊兒童繪畫治療課程期間，所帶班級的宿舍沖突與其他學(xué)期相比大幅下降，極大增強(qiáng)了班級凝聚力。

（三）教師的教學(xué)效能感、職業(yè)幸福感提升

12次的繪畫治療體驗(yàn)活動中，教師的身份轉(zhuǎn)換為藝術(shù)治療師，引領(lǐng)學(xué)生一起投入每一次活動中，課堂氛圍輕松，歡聲笑語不斷，師生關(guān)系逐漸進(jìn)入佳境，教師收獲了良好的教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)幸福感提升明顯。

四、建議

（一）質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合

本門課程之前的研究多采用質(zhì)性分析，缺少數(shù)據(jù)的支撐。目前正著手開始編制藝術(shù)治療在自我表達(dá)（感受、情緒、沖突）、舒緩壓力、人際互動三大維度的調(diào)查問卷，并進(jìn)行前測、中測（每次課程結(jié)束后）、后測，統(tǒng)計分析其教學(xué)效果，力求質(zhì)性分析和量化分析相結(jié)合，為下一步研究提供數(shù)據(jù)支撐。

（二）課程團(tuán)隊建設(shè)

目前課程團(tuán)隊中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)并實(shí)踐過繪畫治療的教師僅一人，其他成員參加了該教師組織的二次培訓(xùn)，目前團(tuán)隊老、中、青年齡結(jié)構(gòu)合理，人均研究生學(xué)歷，“雙師型”教師占20%，下一步團(tuán)隊建設(shè)的主要方向是繼續(xù)提升團(tuán)隊成員的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，擬開展特殊教育學(xué)院教師團(tuán)體藝術(shù)治療體驗(yàn)系列活動，并聘請校外行動藝術(shù)治療師加入團(tuán)隊，督導(dǎo)本門課程的進(jìn)展。

（三）擬推廣為全校公選課

收集歷年過程性評價，動態(tài)優(yōu)化團(tuán)體藝術(shù)治療活動，形成一套系統(tǒng)的療愈活動，擬將來推廣為全校公選課，幫助更多大學(xué)生調(diào)節(jié)、穩(wěn)定其情緒，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)感受、情緒、沖突，產(chǎn)生洞察、自我覺察及反思，更好地適應(yīng)大學(xué)生活。

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◎編輯 馬燕萍