張玲

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是在對(duì)幼兒園、親子園、早教機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)學(xué)校等調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)保育員、教師、教學(xué)園長、園長的任職要求，從幼兒園一線保育員崗位任務(wù)分析和崗位能力分析入手，參照國家頒布的幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建的基于幼兒園保教工作的專業(yè)課程體系。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，幫助學(xué)生完成從學(xué)生到幼兒園合格員工的身份轉(zhuǎn)化。因此，高職院校教師要結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)校本課程建設(shè)，積極培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，從而全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；課程建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）05-0140-04

近年來，隨著我國高等院校的擴(kuò)招、我國高等教育迅速發(fā)展、高等師范教育改革不斷創(chuàng)新，學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。課程在學(xué)校教育中處于核心位置，教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容都要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，所以專業(yè)的改革和發(fā)展要從課程建設(shè)入手。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容以及課程實(shí)施方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的需求。而且幼兒教師這一職業(yè)本身就需要從業(yè)者具備較高的綜合素養(yǎng)，他們不僅要學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)，還要學(xué)習(xí)基本的護(hù)理知識(shí)與專業(yè)的安全知識(shí)技能，更要精通幼兒音樂、美術(shù)、體育以及語言教育等專業(yè)知識(shí)技能。另外，幼兒教師還要積極構(gòu)建與幼兒以及幼兒家長的關(guān)系，要用真誠與專業(yè)贏得幼兒家長的支持與信任。由此可見，學(xué)前教育專業(yè)課程承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍以及提升我國幼兒教育質(zhì)量的重要任務(wù)。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，要結(jié)合幼兒教育相關(guān)政策文件以及幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)建全學(xué)程、寬覆蓋、多維度、多元化的校本課程，組織開展科學(xué)、有效的學(xué)前教育活動(dòng)，從而為祖國培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍。

一、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的原則

（一）循序漸進(jìn)的原則

課程建設(shè)要按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)內(nèi)容。比如幼兒心理學(xué)課程建設(shè)，可以先從基本的幼兒心理學(xué)概念開始，引導(dǎo)學(xué)生初步了解幼兒心理學(xué)內(nèi)容、代表人物等。接著，教師可以逐步呈現(xiàn)幼兒心理輔導(dǎo)的相關(guān)案例，將理論內(nèi)容與案例實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思想，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的認(rèn)知和理解。不僅是幼兒心理學(xué)課程，還有幼兒園環(huán)境創(chuàng)造、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等專業(yè)技能課程以及學(xué)前兒童文學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育等專業(yè)理論課程都要遵循循序漸進(jìn)的原則。

（二）整合性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則

學(xué)前教育專業(yè)課程涉及的內(nèi)容非常多，各門課程之間既彼此獨(dú)立，又有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)要遵循整合性與系統(tǒng)性相結(jié)合的原則，即教師要由易到難、循序漸進(jìn)地系統(tǒng)呈現(xiàn)某一課程內(nèi)容。與此同時(shí)，教師也可以在該課程內(nèi)容中滲透其他課程內(nèi)容，使課程體系內(nèi)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，各子系統(tǒng)相互配套。如專業(yè)技能課程中，教師可以滲透學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前心理學(xué)等理論內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）規(guī)范性與靈活性相結(jié)合的原則

課程是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。一般情況下，教師在學(xué)期初就已經(jīng)制訂好了整個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)計(jì)劃，甚至包括課時(shí)內(nèi)容的整體安排。由此可見，課程建設(shè)一定要有系統(tǒng)的規(guī)劃，要從高素質(zhì)幼兒保育人員這一角度出發(fā)，確定校本課程的整個(gè)學(xué)期安排。與此同時(shí)，教師還需要結(jié)合實(shí)踐場所、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋等進(jìn)行靈活的安排，讓課程更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更好地服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的意義

（一）有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校內(nèi)的教育教學(xué)活動(dòng)都是通過課程落實(shí)的，可以說，學(xué)校內(nèi)的課程體系以及課程內(nèi)容就初步代表了學(xué)生的知識(shí)視野與專業(yè)技能水平。假如高職院校內(nèi)沒有開展學(xué)前教育人際關(guān)系學(xué)，那么學(xué)生腦海中就沒有與幼兒以及幼兒家長、工作伙伴等建立和諧關(guān)系的意識(shí)，如果學(xué)生沒有在工作實(shí)踐活動(dòng)中積極構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，就有可能影響到其專業(yè)技能的發(fā)揮，甚至?xí)绊懙铰殬I(yè)生涯的發(fā)展。由此可見，課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而且在校本課程建設(shè)過程中，教師會(huì)結(jié)合現(xiàn)代化的教育理念進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，比如實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以呈現(xiàn)幼兒園內(nèi)的一段真實(shí)的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的教師如何與幼兒互動(dòng)等?；谡n件視頻的課程教學(xué)方式深受高職院校學(xué)生的喜愛，且能加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，因此校本課程建設(shè)能在很大程度上提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長

校本課程建設(shè)的最終目標(biāo)是要為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒師資隊(duì)伍，是要促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展，教師會(huì)創(chuàng)建學(xué)前教育公共必修課、學(xué)前教育專業(yè)理論課、學(xué)前教育專業(yè)技能課、學(xué)前教育就業(yè)選修課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課等豐富的課程體系。比如舞蹈、美工、聲樂、鋼琴等學(xué)前專業(yè)技能課程，能有效啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，熏陶學(xué)生的情感。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程的創(chuàng)建方面，教師會(huì)圍繞幼兒語言、健康、社會(huì)、藝術(shù)以及科學(xué)五大領(lǐng)域內(nèi)容展開，培養(yǎng)學(xué)生的普通話能力、藝術(shù)能力以及安全技能和科學(xué)能力。而且校本課程的創(chuàng)建基于學(xué)校的環(huán)境資源以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如校本實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)校方面會(huì)積極與社會(huì)范圍內(nèi)的幼兒園合作，包括公辦幼兒園與民辦幼兒園，那么學(xué)生就可以有多個(gè)實(shí)踐場所，就可以近距離展開實(shí)習(xí)，進(jìn)而逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。

（三）有助于落實(shí)教育政策理念

校本課程的創(chuàng)建要符合教育政策理念要求，且要積極落實(shí)教育政策理念。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件是學(xué)前教育校本課程創(chuàng)建的重要依據(jù)。在學(xué)校教育校本課程建設(shè)過程中，高職院校教師會(huì)積極學(xué)習(xí)相應(yīng)的政策文件內(nèi)容，會(huì)在自主思考與總結(jié)整理的基礎(chǔ)上展開深入的討論交流，那么教師的教研能力以及教學(xué)水平就會(huì)獲得逐步提升。教育政策理念的有效落實(shí)代表著教師的教學(xué)水平上升了一個(gè)臺(tái)階。教師教學(xué)能力的提升，則意味著校本課程創(chuàng)建的質(zhì)量有了保障，進(jìn)而高職院校的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)進(jìn)入良性循環(huán)。

（四）有助于創(chuàng)建學(xué)校的特色

校本課程的特點(diǎn)之一是學(xué)?？筛鶕?jù)自己的校情開設(shè)課程，是可體現(xiàn)校際差異的課程。差異就是學(xué)校之間的不同，是學(xué)校創(chuàng)建自身特色的基礎(chǔ)。在校本課程創(chuàng)建活動(dòng)中，教師會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)校的環(huán)境資源，組織開展極具學(xué)校特色的課程教學(xué)活動(dòng)，那么課程活動(dòng)就會(huì)成為學(xué)校的亮點(diǎn)。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程目前存在的問題

（一）課程設(shè)置內(nèi)容沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展

高職院?，F(xiàn)有的課程幾乎都是高校統(tǒng)一規(guī)定的課程。課程設(shè)計(jì)好后一般不會(huì)變化，然而社會(huì)是一直發(fā)展變化的。比如，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)3歲到6歲幼兒的培養(yǎng)。然而現(xiàn)代社會(huì)背景下，0歲到3歲幼兒的早教機(jī)構(gòu)也深受家長的歡迎，且早教機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才的需求更高。由于學(xué)生沒有在學(xué)校內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)0歲到3歲幼兒的教育引導(dǎo)，那么學(xué)生自然也無法勝任社會(huì)上的0歲到3歲幼兒的保育工作。由此可見，學(xué)校原有的課程體系無法滿足社會(huì)時(shí)代的發(fā)展需求，所以豐富學(xué)校原有的課程體系，讓課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展的變化，成為高職院校教師的主要工作任務(wù)。

（二）課程設(shè)置忽視學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程以理論培養(yǎng)為主，然而學(xué)生畢業(yè)后要盡快投入社會(huì)活動(dòng)中，所以需要較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，應(yīng)屆畢業(yè)生欠缺工作經(jīng)驗(yàn)幾乎是一個(gè)不爭的事實(shí)。盡管學(xué)校方面會(huì)要求學(xué)生實(shí)習(xí)，但是學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量幾乎處于無人監(jiān)管的程度，學(xué)生實(shí)習(xí)的有效性有待提升。以實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)為主的校本課程能有效促進(jìn)學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此教師一定要注重實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、高職院校學(xué)前教育專業(yè)校本課程的建設(shè)

（一）通過就業(yè)導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)

明確的課程目標(biāo)是校本課程建設(shè)的重要基礎(chǔ)。當(dāng)教師確定了課程目標(biāo)，那么課程內(nèi)容以及課程活動(dòng)安排就有了依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)校本課程的創(chuàng)建要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。因此，教師要結(jié)合就業(yè)導(dǎo)向來確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，從而全面提升校本課程的有效性。

如學(xué)前教育實(shí)踐課程的創(chuàng)建，教師就要結(jié)合幼兒教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來確定課程知識(shí)技能目標(biāo)：能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)；能創(chuàng)造幼兒園環(huán)境；能加強(qiáng)對(duì)幼兒的科學(xué)化引導(dǎo)。圍繞上述三項(xiàng)基本目標(biāo)，學(xué)生要會(huì)創(chuàng)編幼兒舞蹈，會(huì)朗誦兒歌，會(huì)講兒童故事，會(huì)唱幼兒歌曲，會(huì)制作幼兒美工，會(huì)彈奏兒童樂曲，會(huì)畫兒童畫。過程方法目標(biāo)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的確定要建立在知識(shí)技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上。當(dāng)教師確定好了課程目標(biāo)，那么就要組織開展教學(xué)活動(dòng)，包括專業(yè)技能的學(xué)習(xí)以及幼兒指導(dǎo)方法技能的學(xué)習(xí)等。

如幼兒園教師與幼兒的人際關(guān)系管理概述這一課程的創(chuàng)建，教師就要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)內(nèi)容，將知識(shí)技能目標(biāo)確定為清楚幼兒園人際關(guān)系管理內(nèi)容，學(xué)習(xí)在幼兒園建立良好人際關(guān)系的方法，學(xué)習(xí)師幼關(guān)系管理的策略。將過程方法目標(biāo)確定為通過課件圖片以及合作討論等方法學(xué)習(xí)在幼兒園建立良好人際關(guān)系的方法。將情感價(jià)值觀念目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生積極的人際關(guān)系情感。

當(dāng)然，還有幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)課程、學(xué)前教育心理學(xué)課程、營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)課程等，教師都要制訂相應(yīng)的課程目標(biāo)，從而為整個(gè)課程的創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)。

（二）自主編輯校本課程教材

校本課程是高職院校教師結(jié)合學(xué)校的環(huán)境資源以及專業(yè)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)自主創(chuàng)建的課程，校本課程是要補(bǔ)充傳統(tǒng)課程，使學(xué)前教育專業(yè)課程更具完整性。教材是課程教學(xué)活動(dòng)展開的重要依據(jù)，課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是圍繞教材展開的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)也是圍繞教材展開的。當(dāng)教師確定好校本課程名稱后，就要結(jié)合教育政策文件以及學(xué)校的環(huán)境資源，積極創(chuàng)編校本教材，從而為高質(zhì)量的課程教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

教師可以通過查閱書籍資料以及政策文件的方式來編輯校本教材。學(xué)前教育相關(guān)的政策文件是編輯校本教材的依據(jù)。教師要認(rèn)真閱讀政策文件內(nèi)容，分析政策指向，然后將政策精神落實(shí)到具體的課程內(nèi)容上。比如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的理念，那么教師就要深入理解“能力為重”這一含義，并將對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的培養(yǎng)落實(shí)到具體的教材內(nèi)容上。理論內(nèi)容方面，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)前教育心理學(xué)、學(xué)前教育人際關(guān)系管理學(xué)等教材內(nèi)容；專業(yè)技能方面，教師可以設(shè)計(jì)兒童手工、聲樂、舞蹈、語言等實(shí)用性較強(qiáng)的教材內(nèi)容；實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，教師可以在教材上體現(xiàn)出幼兒游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，包括觀察與指導(dǎo)的具體方法等。

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來編輯校本教材?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)就像是一座巨大的知識(shí)寶庫，能給人“柳暗花明又一村”的豁然開朗之感。教師要圍繞課程主題來搜集相關(guān)信息，然后將其體現(xiàn)在教材上。如學(xué)前教育游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的游戲活動(dòng)案例，然后將其呈現(xiàn)在教材上，用于學(xué)生閱讀以及課堂教學(xué)分析。還有學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前教育安全學(xué)方面內(nèi)容，教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索的方式查閱相關(guān)的案例信息內(nèi)容，然后將其呈現(xiàn)在教材上，用于課堂教學(xué)分析以及學(xué)生的深入學(xué)習(xí)探究。

教師之間要加強(qiáng)互動(dòng)交流，確保教材內(nèi)容的科學(xué)性與完整性。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師要展開深入的討論交流，圍繞教材內(nèi)容的科學(xué)性以及系統(tǒng)性等展開分析與整理，從而充分發(fā)揮教材的教學(xué)價(jià)值。

（三）豐富學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程實(shí)施方式以師講生聽為主，即教師結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生展開積極的思考以及互動(dòng)交流，并在這一過程中加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化以及構(gòu)建。在校本課程組織實(shí)施過程中，教師可以運(yùn)用多元化的方式，從而有效提高課程教學(xué)的趣味性和有效性。

教師可以借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)組織展開信息化教學(xué)活動(dòng)，即教師可以邀請(qǐng)學(xué)前教育專家展開在線教學(xué)活動(dòng)。比如學(xué)前教育心理學(xué)等專業(yè)理論課程，需要專業(yè)的心理學(xué)教師的教育引導(dǎo)。即便是教師可以運(yùn)用多媒體課件直觀呈現(xiàn)課程內(nèi)容，如幼兒園人際關(guān)系管理課程，教師可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)幼兒園人際關(guān)系管理特點(diǎn)、幼兒園人際關(guān)系管理的重要性、幼兒園教師在師幼關(guān)系中的定位等內(nèi)容。圖文并茂的課件內(nèi)容會(huì)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)幼兒園人際關(guān)系的學(xué)習(xí)和理解，會(huì)全面提升課程教學(xué)的有效性。還有幼兒園班級(jí)管理課程，教師也可以運(yùn)用課件圖片呈現(xiàn)相應(yīng)的理論內(nèi)容以及管理案例，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多個(gè)感官，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)觀察、理解、分析與構(gòu)建。

教師可以將幼兒園教學(xué)的活動(dòng)模式引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)、直觀的教學(xué)情境。即在課程內(nèi)容的實(shí)施活動(dòng)中，教師可以將教室模擬為幼兒園內(nèi)的教室，假設(shè)兩個(gè)小朋友發(fā)生了爭吵等行為，那么“教師”要何時(shí)介入幼兒行為中，要如何幫助幼兒自主解決問題等。學(xué)生要將自己專業(yè)課程中學(xué)習(xí)到的專業(yè)技巧適時(shí)地運(yùn)用出來，從而充分發(fā)揮課程的教育價(jià)值。

（四）緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷創(chuàng)新

校本課程創(chuàng)建的最終目標(biāo)是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長，是要為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。社會(huì)對(duì)幼師人才的需求不斷變化，那么學(xué)前教育專業(yè)課程自然要與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合社會(huì)時(shí)代的變化特點(diǎn)。因此，教師要結(jié)合社會(huì)時(shí)代發(fā)展來創(chuàng)建校本課程，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新課程內(nèi)容，從而在提升課程有效性的同時(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

教師要注重政策研究學(xué)習(xí)，和國家政策接軌。教育部門對(duì)幼教行業(yè)的要求，會(huì)通過具體的政策文件頒布出來。那么教師就要深入學(xué)習(xí)各類政策文件內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和創(chuàng)建校本課程。

教師要與學(xué)前教育行業(yè)密切接觸，保持創(chuàng)新力。高職院校教師要盡可能多地走進(jìn)幼兒園以及早教機(jī)構(gòu)，了解公辦幼兒園、民辦幼兒園以及各種早教機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)理念以及教學(xué)環(huán)境，然后對(duì)比學(xué)?，F(xiàn)有的課程內(nèi)容以及班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，來設(shè)計(jì)相應(yīng)的校本課程。假設(shè)教師在深入接觸學(xué)前教育行業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)，新教師往往欠缺游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力以及對(duì)幼兒的觀察與引導(dǎo)能力時(shí)，那么教師就要在實(shí)踐課程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力以及對(duì)幼兒的觀察與指導(dǎo)能力。假設(shè)教師發(fā)現(xiàn)某一幼兒園的特色教育理念與環(huán)境深受家長的歡迎，那么教師也要將其體現(xiàn)到課程教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自身的環(huán)境創(chuàng)建能力。

（五）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)也有實(shí)訓(xùn)課程，但是教師只是給學(xué)生安排好實(shí)習(xí)場所，甚至是讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)場所，然后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)場所內(nèi)跟著有經(jīng)驗(yàn)的幼教從業(yè)人員學(xué)習(xí)?？梢哉f，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師給了學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，希望學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)，能結(jié)合自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)展開學(xué)習(xí)與記錄總結(jié)，然而部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力欠缺，無法通過實(shí)訓(xùn)課程有所收獲。因此，教師要適時(shí)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)課程，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程中的督促、幫助與引導(dǎo)，從而引導(dǎo)班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有所收獲。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生錄制一段自己在實(shí)習(xí)場所內(nèi)學(xué)習(xí)的視頻，然后教師結(jié)合學(xué)生視頻中的表現(xiàn)，對(duì)其展開相應(yīng)的幫助與引導(dǎo)。學(xué)生也可以結(jié)合視頻內(nèi)容來分析和總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而在這一過程中提升自身的綜合素養(yǎng)。如學(xué)生在實(shí)習(xí)場所內(nèi)擔(dān)任了主課教師，設(shè)計(jì)并組織開展了美術(shù)手工課程。當(dāng)學(xué)生錄制好自己的教學(xué)視頻后，可以觀察自己是否運(yùn)用幼兒可以接受的語言講清楚了美術(shù)手工活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，是否有觀察幼兒的美術(shù)手工操作表現(xiàn)，是否有結(jié)合幼兒的具體操作情況展開指導(dǎo)等。然后教師也要在觀察視頻的基礎(chǔ)上提出合理化的建議，告訴學(xué)生下次實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，從而切實(shí)提升實(shí)訓(xùn)課程的有效性。教師也可以走進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)課堂，面對(duì)面觀察學(xué)生的實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)。即教師可以隨機(jī)走進(jìn)學(xué)生的實(shí)習(xí)場所，然后深入觀察學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭c引導(dǎo)。

（六）完善學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分?？茖W(xué)、完善的課程評(píng)價(jià)有助于提升課程教學(xué)的有效性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，進(jìn)而全面提升高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要積極完善學(xué)前教育專業(yè)課程的評(píng)價(jià)體系。

教師要運(yùn)用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目標(biāo)是確定課程的重要依據(jù)，那么課程評(píng)價(jià)自然要關(guān)注課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。因此，教師要觀察和記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之前的表現(xiàn)，觀察和記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的表現(xiàn)，然后綜合對(duì)比分析課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，從而對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)展開系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。

教師要注意課程過程性評(píng)價(jià)。即教師要關(guān)注課程的實(shí)施過程，包括教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及教學(xué)資源的有效運(yùn)用等。教師可以制作一個(gè)電子表格，將課程活動(dòng)過程記錄到表格中，從而讓評(píng)價(jià)更具科學(xué)性與有效性。

教師要注意課程成果性評(píng)價(jià)。即期末活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的測(cè)評(píng)。理論性的測(cè)評(píng)可以通過試卷的方式進(jìn)行，學(xué)生要將自己構(gòu)建的課程理論知識(shí)內(nèi)容寫出來。實(shí)踐性的測(cè)評(píng)，可以結(jié)合實(shí)訓(xùn)視頻展開，然后教師結(jié)合學(xué)生理論以及實(shí)踐等多方面的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)課程的有效性。

在課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師可以邀請(qǐng)教學(xué)同仁積極參與其中，讓課程評(píng)價(jià)主體更加多元化。一線教師、教學(xué)主任以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等會(huì)從多個(gè)方面來評(píng)價(jià)課程，進(jìn)而就能對(duì)課程提出多元化的建議。

總而言之，課程是學(xué)校的主要活動(dòng)，課程教學(xué)是學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)政策理念的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要陣地。高質(zhì)量的學(xué)前教育課程活動(dòng)既能為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教育人才，又能推動(dòng)學(xué)前教育健康發(fā)展。因此，教師要結(jié)合相應(yīng)的原則積極創(chuàng)建校本課程，并注重學(xué)前教育課程的系統(tǒng)性、完整性以及科學(xué)性，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為社會(huì)主義建設(shè)的棟梁之材。

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◎編輯 栗國花