胡敏瑜 袁嬌博 吳思 昝飛

【摘 要】 廣西壯族自治區(qū)北海市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于2009年。2016年，在北海市一所窗口學(xué)校工作的陳清康服從組織安排，出任特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)。面對(duì)完全陌生的特殊教育領(lǐng)域和亟待發(fā)展的北海特校，陳清康校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教職員工堅(jiān)持“愛(ài)讓多樣性的生命綻放”的辦學(xué)宗旨，以高質(zhì)量辦學(xué)實(shí)現(xiàn)高品位育人。6年來(lái)，他像一只領(lǐng)飛的頭雁，帶領(lǐng)學(xué)校展翅翱翔，使學(xué)校成為自治區(qū)示范性特殊教育學(xué)校，在特殊教育領(lǐng)域享有一定的知名度和影響力。

【關(guān)鍵詞】 名校長(zhǎng)；特殊教育；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G760

2016年，陳清康從廣西壯族自治區(qū)北海市一所窗口學(xué)校調(diào)任北海市特殊教育學(xué)校擔(dān)任黨支部書記、校長(zhǎng)。面對(duì)完全陌生的特殊教育領(lǐng)域和亟待發(fā)展的北海特校，陳清康校長(zhǎng)帶領(lǐng)全校教職員工確立“為特殊孩子個(gè)性化發(fā)展提供合適教育”的辦學(xué)理念、“愛(ài)讓多樣性的生命綻放”的辦學(xué)宗旨以及“辦好一所在自治區(qū)起示范引領(lǐng)作用、在全國(guó)有一定美譽(yù)度的特殊教育學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，以高質(zhì)量辦學(xué)實(shí)現(xiàn)高品位育人，踏上了一條特色強(qiáng)校之路。近年來(lái)，學(xué)校被認(rèn)定為“全國(guó)特殊藝術(shù)人才培養(yǎng)基地”，先后獲得“廣西壯族自治區(qū)示范性特殊教育學(xué)校”“廣西壯族自治區(qū)心理健康教育優(yōu)秀學(xué)?！薄氨焙Ｊ形拿餍@”等榮譽(yù)，陳清康校長(zhǎng)本人被聘為首屆廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)特殊教育綜合指導(dǎo)專委會(huì)委員、自治區(qū)教育學(xué)會(huì)特殊教育專業(yè)委員會(huì)副秘書長(zhǎng)、北海市人民政府督學(xué)，被評(píng)為自治區(qū)“特級(jí)教師”，榮獲“北海市‘教育拔尖人才卓越校長(zhǎng)”稱號(hào)。

問(wèn)：6年前，您接受組織安排，調(diào)到特教學(xué)校擔(dān)任黨支部書記、校長(zhǎng)，踏入了陌生的特殊教育領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)您的壓力可想而知。您是如何盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，找到學(xué)校發(fā)展的突破口和創(chuàng)新點(diǎn)的？

陳清康校長(zhǎng)：2016年8月，組織上任命我為北海市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)兼黨支部書記，面對(duì)全新的工作環(huán)境，焦慮與忐忑的情緒縈繞心頭。但我深知“雁飛萬(wàn)里靠頭雁”，必須擔(dān)起責(zé)任，如一只領(lǐng)飛的“頭雁”，帶領(lǐng)學(xué)校展翅翱翔。

北海特校是一所年輕的特殊教育學(xué)校，2009年2月創(chuàng)建，2010年8月合并了當(dāng)時(shí)的海城區(qū)啟智學(xué)校。由于合并時(shí)間不久，學(xué)校發(fā)展方向不甚明確。2016年我到學(xué)校時(shí)，正是一期特殊教育提升計(jì)劃收官之年，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。我很快組織教師、家長(zhǎng)、校外專家就“辦什么樣的特教學(xué)?！焙汀叭绾无k好學(xué)?！边M(jìn)行研討，確立了新時(shí)代學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。

同時(shí)，學(xué)校發(fā)動(dòng)教師以“完善課程體系，提升教育教學(xué)質(zhì)量”為目標(biāo)，邊研究、邊探索，逐步構(gòu)建了促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展的課程體系，這是以高品質(zhì)辦學(xué)實(shí)現(xiàn)高品位育人的關(guān)鍵。其中，值得一提的是體驗(yàn)式生命教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐。特殊學(xué)生在認(rèn)知、溝通和情感等方面存在障礙，容易產(chǎn)生低自我價(jià)值感、無(wú)用感以及被排斥感等，這些負(fù)面情緒直接影響他們的成長(zhǎng)發(fā)展乃至威脅著他們的生命安全，因此，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展生命教育十分重要。學(xué)校從強(qiáng)化教學(xué)主體、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程4個(gè)與生命教育密切相關(guān)的元素出發(fā)，通過(guò)齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)的形式產(chǎn)生“四元交互”共振，推動(dòng)生命教育前進(jìn)。學(xué)校除了在各類學(xué)科教學(xué)過(guò)程中滲透生命教育外，還通過(guò)生命教育主題活動(dòng)課程讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中親身體驗(yàn)、積極探索，真正認(rèn)識(shí)生命，感悟生命，尊重生命，珍愛(ài)生命。學(xué)校的體驗(yàn)式生命教育還面向普通學(xué)校，定期的普特融合體驗(yàn)式生命教育活動(dòng)讓一批批普通學(xué)生認(rèn)識(shí)了生命的意義、價(jià)值，樹(shù)立了正確的人生觀?！绑w驗(yàn)式生命教育融合活動(dòng)研究”于2019年獲得廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目立項(xiàng)，教學(xué)成果“特殊教育學(xué)?！脑换ンw驗(yàn)式生命教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐”獲得2021年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

另一個(gè)是“分層異步教學(xué)”藝術(shù)教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐。藝術(shù)教育是激發(fā)殘疾學(xué)生潛能、樹(shù)立殘疾學(xué)生信心的重要途徑。教師深入研究藝術(shù)教學(xué)，探索出了“分層異步教學(xué)”模式。一是根據(jù)主體學(xué)情分層，即依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有能力水平和潛力傾向把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，明確各層次現(xiàn)有能力和可達(dá)至目標(biāo)。二是依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境分站，即結(jié)合特殊學(xué)生的實(shí)際，提供平行學(xué)習(xí)分站、分層學(xué)習(xí)分站、跳躍學(xué)習(xí)分站、漸進(jìn)學(xué)習(xí)分站等適切的環(huán)境支持，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，更好地因材施教。三是采取教學(xué)過(guò)程異步，即做到群體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，在個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、群體教學(xué)的交替使用中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。四是運(yùn)用四元教學(xué)評(píng)價(jià)，即應(yīng)用背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等四種評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)分層異步教學(xué)模式的實(shí)時(shí)監(jiān)控，保證教學(xué)過(guò)程的實(shí)施及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這一藝術(shù)教育模式的實(shí)施，使學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)得到發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提升，教學(xué)成果“特殊教育學(xué)校藝術(shù)教育分層異步教學(xué)模式的建構(gòu)與10年實(shí)踐”榮獲2021年廣西基礎(chǔ)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

問(wèn)：教師是立教之本，興教之源。作為2022年北海名師“雁陣工程”“頭雁”教育家型培養(yǎng)對(duì)象，您一直非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)。您在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的過(guò)程中是如何做的？

陳清康校長(zhǎng)：我進(jìn)入北海特校后不久，就發(fā)現(xiàn)特教教師大多容易過(guò)早進(jìn)入職業(yè)倦怠期。曾在普通中學(xué)擔(dān)任書記的經(jīng)歷，使我深知教師專業(yè)發(fā)展、職業(yè)幸福感對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要性。因此我下定決心，要促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助他們獲得職業(yè)幸福感，培養(yǎng)一支能夠主動(dòng)自我學(xué)習(xí)與提升的教師隊(duì)伍，從而打造具有生命力、成長(zhǎng)性的教師學(xué)習(xí)共同體，為高質(zhì)量辦學(xué)、高品位育人夯實(shí)基礎(chǔ)。具體做法有以下幾點(diǎn)。

一是樹(shù)立專業(yè)理想。教師專業(yè)理想是教師對(duì)成為一名成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往和追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師發(fā)展的巨大動(dòng)力。學(xué)校要求教師向教書育人楷模學(xué)習(xí)，努力成為黨和人民滿意的“四有”好老師。學(xué)校支持教師參與教育科研，投身教學(xué)改革。目前學(xué)校已有6名教師被評(píng)為高級(jí)教師，一批教師取得豐碩的教育科研成果。學(xué)校打造名校長(zhǎng)、名師和名班主任工作室，吸引教師們踴躍參與，激發(fā)了他們成為黨和人民滿意的“四有”好老師的向往與追求。

二是提升專業(yè)能力。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)最突出的外在表現(xiàn)，也是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素。我們要求每位教師每個(gè)學(xué)期都要上一節(jié)公開(kāi)課，即輪課，之后進(jìn)行評(píng)課。我們還要求教師不斷對(duì)工作進(jìn)行思考，每學(xué)期至少寫一篇教學(xué)隨筆，進(jìn)而形成論文成果。目前學(xué)校已經(jīng)將輪課、評(píng)課、思考、寫作制度化，為教師專業(yè)能力的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是強(qiáng)化專業(yè)陪伴。有陪伴、有分享、有交流，教師才能少走彎路，快速成長(zhǎng)。第一種陪伴是師徒制，由工作三年以上且有一定成績(jī)的教師做師父，師父去聽(tīng)徒弟的課，徒弟要去聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，同時(shí)要互相指導(dǎo)，進(jìn)行交流分享。第二種陪伴是青年教師沙龍以及班主任論壇，促進(jìn)教師間的經(jīng)驗(yàn)共享。這些舉措無(wú)形中強(qiáng)化了教師彼此之間的專業(yè)陪伴，讓教師們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，增進(jìn)了彼此的感情，進(jìn)一步打造出了和諧友善、素質(zhì)優(yōu)良的教師學(xué)習(xí)共同體。

問(wèn)：全國(guó)和自治區(qū)的“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃均提出了“融合教育全面推進(jìn)”的目標(biāo)。北海特校在助推融合教育發(fā)展中的定位以及發(fā)展規(guī)劃是什么樣的呢？

陳清康校長(zhǎng)：我認(rèn)為，融合教育是一個(gè)面向全體學(xué)生，不斷消除學(xué)習(xí)和參與障礙的過(guò)程。融合教育的對(duì)象首先應(yīng)該是所有兒童；而處境不利的兒童，包括生理殘疾以及因社會(huì)處境不利造成發(fā)展落后的兒童，則是融合教育重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

北海市特殊教育資源中心依托我們學(xué)校建立，工作職責(zé)涵蓋全市融合教育的方方面面，學(xué)校由單一教育功能向集教學(xué)、研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)多元一體的特殊教育指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，成為我市特殊教育指導(dǎo)中心、殘疾人學(xué)習(xí)教育中心、師資培訓(xùn)中心、家長(zhǎng)培訓(xùn)中心與社區(qū)活動(dòng)中心。這“五個(gè)中心”的工作指向與融合教育工作內(nèi)容高度重合。因此，在推進(jìn)融合教育發(fā)展過(guò)程中，我們將以打造“五個(gè)中心”為工作定位，朝著建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的融合教育服務(wù)綜合體的目標(biāo)不懈努力，在全社會(huì)營(yíng)造融合教育良好生態(tài)環(huán)境，帶動(dòng)全市特殊教育質(zhì)量整體提高。

一是打造融合教育管理平臺(tái)。完善市特殊教育資源中心各項(xiàng)職能，爭(zhēng)取上級(jí)批準(zhǔn)在學(xué)校增設(shè)中層機(jī)構(gòu)——融合教育中心，具體承擔(dān)市特殊教育資源中心的綜合協(xié)調(diào)職責(zé)，掛牌“五個(gè)中心”并制定、落實(shí)工作方案，建設(shè)特殊教育信息管理系統(tǒng)、專家?guī)?、資源庫(kù)等數(shù)字化“兩庫(kù)一系統(tǒng)”。二是推進(jìn)特殊教育有機(jī)融合。加強(qiáng)普通教育和特殊教育融合，建立示范性融合辦學(xué)的特殊教育集團(tuán)，創(chuàng)建融合教育示范校；推動(dòng)職業(yè)教育和特殊教育融合，加強(qiáng)校企合作，提升殘疾人職業(yè)技能水平；推動(dòng)醫(yī)療康復(fù)、信息技術(shù)與特殊教育融合，推進(jìn)智慧融合教育；推動(dòng)科研、教學(xué)改革與特殊教育融合，依托“三名工作室”加強(qiáng)融合教育研究，探索家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)四位一體的融合教育模式。三是強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)提升。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式加強(qiáng)培訓(xùn)，加快形成一支由特教教師、隨班就讀教師、送教上門教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師等組成的高素質(zhì)融合教育師資隊(duì)伍；推動(dòng)將特殊教育通識(shí)培訓(xùn)納入各類學(xué)校新教師培訓(xùn)和學(xué)分培訓(xùn)、新校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)，隨班就讀、送教上門內(nèi)容在普通學(xué)校在職教師繼續(xù)教育學(xué)分中占比不低于20%。四是加大融合教育的宣傳力度。通過(guò)各類媒體加強(qiáng)融合教育宣傳，營(yíng)造良好的融合教育氛圍。

一所學(xué)校就像是一個(gè)雁陣。6年多來(lái)，陳清康校長(zhǎng)充分發(fā)揮“頭雁”作用，帶領(lǐng)學(xué)校在建設(shè)北海特殊教育強(qiáng)市的蔚藍(lán)天空中展翅高飛，書寫輝煌。

（作者單位：華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系，200062）

特別鳴謝：華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系