鄒穎秀

名著導(dǎo)讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生語言、審美及思維等方面的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要的作用?，F(xiàn)行的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)還存在教師不重視、課時緊、教學(xué)方法單一、學(xué)生閱讀習(xí)慣差、缺乏興趣和閱讀方法、評價主體單一等情況。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣、愛好入手，教授閱讀技巧，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和思維水平。

一、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的困境

（一）認(rèn)知錯誤

部分教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不重視“雙減”政策，不認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，對學(xué)生缺少正確的引導(dǎo)，自身對名著導(dǎo)讀教學(xué)也缺乏正確的認(rèn)知，不重視名著導(dǎo)讀的教學(xué)指導(dǎo)，甚至連學(xué)生有沒有名著讀本都不作要求，不了解，放任自由。受教師的影響，加之名著導(dǎo)讀教學(xué)帶來的便利無法在短時間內(nèi)很好地體現(xiàn)出來，學(xué)生不重視閱讀，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)興趣。一些學(xué)生及家長認(rèn)知錯誤，認(rèn)為閱讀名著就是看小說，不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時間。名著閱讀教學(xué)面臨重重困難。

（二）教學(xué)方法單一

教師的名著導(dǎo)讀教學(xué)還沿用以往的閱讀教學(xué)方法，偏向于大量試題訓(xùn)練做題技巧，沒有自己的見解，照本宣科、套模板，缺乏對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生存在盲目、隨意、虛假性的閱讀[1]。

（三）學(xué)生自身

一部分學(xué)生閱讀名著時缺少深度的理解和思考，達(dá)不到提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。初中生本身就存在好奇心重、缺乏耐心的情況，極易被外界所影響，對于枯燥的閱讀缺乏動力，閱讀習(xí)慣差，閱讀名著缺乏興趣和長期計(jì)劃，被動閱讀。而且缺乏家長和教師的監(jiān)督，學(xué)生無法按時完成教師布置的閱讀任務(wù)，加之缺少閱讀的方法和技巧，一些學(xué)生只是為了追求故事情節(jié)應(yīng)付式地隨便翻看，名著閱讀效率不高。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的應(yīng)對策略

（一）豐富教學(xué)活動，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在以往的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，學(xué)生缺乏參與的興趣，無法發(fā)揮名著導(dǎo)讀的作用[2]。教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)活動內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。語文學(xué)習(xí)是一個積累的過程，只有不斷豐富語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，促使學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能促進(jìn)學(xué)生良好語言表達(dá)能力的提高。

例如，在七年級上冊第六單元名著導(dǎo)讀《西游記》的教學(xué)過程中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際情況分析教學(xué)重難點(diǎn)，“把握作品主要內(nèi)容，復(fù)述喜歡的故事情節(jié)；結(jié)合故事情節(jié)理解主要人物形象，掌握精讀和跳讀兩種閱讀方法；認(rèn)識作品的現(xiàn)實(shí)意義”。教師通過多媒體播放《西游記》的主題曲，提問學(xué)生這部劇主要講了什么故事，請學(xué)生用一句話進(jìn)行概括。隨后，教師就教材節(jié)選的精彩片段《孫行者一調(diào)芭蕉扇》帶領(lǐng)學(xué)生用精讀和略讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生自主閱讀《三調(diào)芭蕉扇》第59回至61回的故事，明確主線——芭蕉扇，隨后展開精讀，教師引導(dǎo)學(xué)生對《三調(diào)芭蕉扇》的標(biāo)題進(jìn)行自主提問：“芭蕉扇是什么？為什么要調(diào)芭蕉扇？為什么要調(diào)三次？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行細(xì)讀，厘清情節(jié)脈絡(luò)。教師引領(lǐng)學(xué)生梳理一調(diào)芭蕉扇的情節(jié)脈絡(luò)，隨后以小組為單位梳理二調(diào)、三調(diào)情節(jié)。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生品鑒《西游記》的一波三折，“從三調(diào)芭蕉扇開始，唐僧西行還遇到了哪些和芭蕉扇有關(guān)的人物？”啟發(fā)學(xué)生揭示西行的套路。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理閱讀的方法——精讀和跳讀，嘗試將《西游記》劃分為序幕、過渡、主體三部分，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀篇目，讓學(xué)生根據(jù)提供的方法嘗試進(jìn)行閱讀。之后，教師讓學(xué)生說出自己在《西游記》這部小說中最喜歡的人物，自由發(fā)言，介紹自己喜歡的原因。緊接著，教師以《西游記》這部小說中的豬八戒為例，將豬八戒的人物卡片展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，請學(xué)生思考吳承恩是如何成功塑造個性鮮明的人物形象的。教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并在一旁進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對于遇到思維障礙的小組予以提示，分析人物的性格、外貌，結(jié)合小說完善豬八戒的形象，引導(dǎo)學(xué)生的思維。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀效率，教師可以啟發(fā)學(xué)生讀書，根據(jù)興趣和目的的不同，通過跳讀和精讀相結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀，用最短的時間獲取想要的答案。然后，根據(jù)學(xué)生的分析、總結(jié)，豬八戒的形象就鮮明地浮現(xiàn)在眾人眼前，隨后教師讓學(xué)生嘗試總結(jié)塑造人物形象的方法，歸納文學(xué)手法。最后，教師開展以“假如我是___”為題的主題活動，請學(xué)生以西游記中的某個人物身份對小說進(jìn)行改寫、續(xù)編，要求邏輯合理。通過這種方式，檢驗(yàn)學(xué)生對小說的知識掌握和理解程度，提升學(xué)生的邏輯思維水平，便于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情優(yōu)化教學(xué)方案，有效提升教學(xué)效果。

（二）教授閱讀方法，提高思維水平

名著導(dǎo)讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為基本任務(wù)的，有效的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀能力。名著閱讀的重要性在于它蘊(yùn)涵著古人重要的精神文化，通過閱讀會對讀者產(chǎn)生重要的影響。但是對于初中生而言，整本書的閱讀需要其具有極強(qiáng)的理解能力與共情能力，這就需要學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而更好地掌握名著閱讀的中心內(nèi)容，提升學(xué)生的邏輯思維能力。有效的閱讀方法可以提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在自主閱讀過程中有效捕捉文章的重點(diǎn)思想、語句，在閱讀過程中更好地理解文本內(nèi)容，感悟作者的寫作思路，了解文本的獨(dú)特之處，進(jìn)而感受閱讀的魅力，提升自身的語言感知與表達(dá)能力；還能不斷活躍學(xué)生的語文思維，對學(xué)生的閱讀以及寫作產(chǎn)生潛移默化的影響，對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)形成助力，并且可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂效率的同時促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

例如，在七年級下冊第三單元名著導(dǎo)讀《駱駝祥子》的教學(xué)過程中，教師首先確定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生了解作品背景、理解文章主題、欣賞精彩章節(jié)的閱讀方法和技巧。教師直接用多媒體展示《駱駝祥子》的視頻和照片，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對作品產(chǎn)生直觀的感受與體驗(yàn)，讓學(xué)生簡單表述自己了解的內(nèi)容及作家的相關(guān)知識，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行表揚(yáng)和補(bǔ)充。教師讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行大膽猜測：“這本書主要寫了哪些內(nèi)容？”隨后，教師請學(xué)生思考在閱讀中應(yīng)注意文體的哪些信息，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，用豎線將整篇文章的層次劃分出來?！啊恶橊勏樽印肥且徊啃≌f，小說的三要素是情節(jié)、人物和環(huán)境，它主要講述的是一個車夫三起三落的故事?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的故事情節(jié)、人物形象、社會環(huán)境，體會書中揭露的黑暗社會，感受貧苦市民的艱難生活。然后，教師讓學(xué)生將自己代入角色“假如我是祥子”，學(xué)生跟隨祥子的命運(yùn)線感受小說的情節(jié)，體會以祥子為首的一批具有鮮明性格的人物，并把人物放在社會背景中，嘗試?yán)斫馊宋镄袨楸澈蟮脑蚣吧鐣饬x。在此過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)批注的閱讀方法，掌握祥子三起三落的經(jīng)歷和性格變化，“同學(xué)們把文中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語圈出，用波浪線畫出描寫人物形象或表現(xiàn)人物心情的精彩語句，有疑問的地方打上問號”，指導(dǎo)學(xué)生要有閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生更好地閱讀長篇名著，掌握名著的脈絡(luò)。之后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇有利于加深對文本理解的方式方法進(jìn)行閱讀，嘗試對文章進(jìn)行批注，并根據(jù)自己的閱讀所得用思維導(dǎo)圖制作知識卡片，從而深化對文本的掌握。為了更好地理解作品，教師讓學(xué)生選取自己覺得最精彩的情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，在演繹故事中人物命運(yùn)的同時，感知人物的情緒和人生。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

情境教學(xué)綜合了情感、認(rèn)知和行為環(huán)境等因素，蘊(yùn)含著豐富生動的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有效的情境能使學(xué)生深入文本的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈文本感知下更好地進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好地展示自我，全面發(fā)展自己。興趣是最好的老師，提高名著導(dǎo)讀教學(xué)趣味性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，投入文本閱讀中，開闊學(xué)生視野，為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法做出正確的指導(dǎo)，促進(jìn)名著導(dǎo)讀教學(xué)工作的有效展開，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的整體發(fā)展，對提高初中整體教學(xué)水平具有重要的意義。

例如，在八年級下冊第六單元名著導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》教學(xué)之前，教師組織專題研讀匯報活動，請學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，布置教學(xué)任務(wù)，即“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，從中獲得對人生的有益啟示，學(xué)會制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型讀物”，要求學(xué)生摘抄自己認(rèn)為有意義的精彩片段，寫下自己對文章或人物的見解。然后，教師請學(xué)生主持閱讀實(shí)踐匯報，開展專題研讀成果匯報，讓學(xué)生充分展示閱讀成果。教師要求學(xué)生在匯報過程中注意傾聽別人的發(fā)言，記錄他人的觀點(diǎn)，并于課后整理、總結(jié)知識點(diǎn)，構(gòu)建名著閱讀知識庫。匯報分為四個專題：奧斯特洛夫斯基的簡史、保爾·柯察金的成長史、保爾·柯察金的形象、紅色經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)意義。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并嘗試提煉文章內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的回答和探究進(jìn)行知識補(bǔ)充。最后，學(xué)生要對專題活動進(jìn)行評價。在活動完成之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)本書主人公的性格和獲得的啟示，升華主題，幫助學(xué)生更好地理解文章蘊(yùn)含的情感和主題思想。

（四）深入研讀名著，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在以往的初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師未深入研究名著，無法掌握文章各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有系統(tǒng)性地講解，很難使學(xué)生形成相應(yīng)的知識體系，阻礙了學(xué)生對知識的掌握。因此，教師要深入研讀名著，理解文章的主題內(nèi)容和思想感情，了解文章的寫作手法，感知其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效提高學(xué)生的文化意識，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

例如，在八年級上冊第三單元名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》的教學(xué)過程中，在深入研讀教材之后，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制訂教學(xué)目標(biāo)，即“了解作品，闡述過程和精彩情節(jié)，學(xué)習(xí)紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，提升閱讀能力，梳理作品中的事實(shí)，領(lǐng)悟紅軍精神”。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以播放這些偉人在艱苦、危險的環(huán)境下取得巨大成就的視頻，將惡劣的環(huán)境與他們的成就形成強(qiáng)烈對比，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，燃起崇拜之情。緊接著教師介紹作者及成書背景，向?qū)W生表明推薦這本書的理由，讓學(xué)生邊聽邊翻閱相關(guān)章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容重溫，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，加深作品印象。之后，教師介紹紀(jì)實(shí)作品的閱讀方法，并結(jié)合名著提出具體的閱讀建議，“請同學(xué)們利用序言和目錄等迅速瀏覽作品，闡明對作品的整體印象；梳理作品中事實(shí)的前因后果、發(fā)展線索；關(guān)注作者在敘述過程中穿插的分析、評論，體會和辨別作者對于事實(shí)的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度”，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，邊思考邊做筆記。這種方式能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀紀(jì)實(shí)作品的方法，提高學(xué)生的閱讀能力，并感受紅軍精神。然后，教師讓學(xué)生分享自己對這本書的理解，從中獲得了哪些啟示，并嘗試根據(jù)自己的理解，對自己的學(xué)習(xí)和生活做出計(jì)劃和指導(dǎo)。最后，教師幫助學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并布置課后作業(yè)，“聚焦作品中關(guān)于長征的章節(jié)，探尋長征精神；根據(jù)作者在這本書中所采用的紀(jì)實(shí)手法，聚焦身邊的英雄，嘗試用紀(jì)實(shí)手法描述中國故事”，拓展學(xué)生的知識儲備，體會作品中寫作手法的實(shí)際應(yīng)用。

綜上所述，核心素養(yǎng)下對初中語文進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)是有必要的。針對初中語文名著導(dǎo)讀過程中出現(xiàn)的問題，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在過程中給予學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，這有利于提高學(xué)生的審美能力、語言運(yùn)用能力和思維能力，還有利于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時對提高教師的教學(xué)水平也具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁彩虹.關(guān)于核心素養(yǎng)下初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)的思考［J］.天津教育，2022（35）：90-92.

［2］王淑紅.核心素養(yǎng)下初中語文名著閱讀教學(xué)［J］.新課程教學(xué)（電子版），2022（16）：69-70.

（作者單位：北海市第九中學(xué)）

編輯：趙飛飛