王海婷

學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才的搖籃，學(xué)校的教育方式應(yīng)伴隨社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，教師要做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和綜合能力的發(fā)展。分層教學(xué)法有助于這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)情，將學(xué)生分成不同層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，更容易讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和鼓勵(lì)，也有助于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”得到快速提升?；诖耍瑥牟煌嵌仍敿?xì)闡述初中英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)展分層教學(xué)法，以期為廣大教師提供參考。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的英語(yǔ)教學(xué)理念有待更新

現(xiàn)階段，一部分英語(yǔ)教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在教學(xué)時(shí)只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)提升，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異。全班學(xué)生學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，整節(jié)課上，教師不停地講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有充足的時(shí)間消化和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)校管理者也沒(méi)有組織各種先進(jìn)教育思想的學(xué)習(xí)活動(dòng)或培訓(xùn)活動(dòng)，整個(gè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待提升。

（二）教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度有待轉(zhuǎn)變

每個(gè)學(xué)生都是花期不同的花朵，作為園丁，要耐心培育，一視同仁[1]。但一些初中英語(yǔ)教師并沒(méi)有平等地對(duì)待每位學(xué)生，課堂上只提問(wèn)口語(yǔ)能力較強(qiáng)、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，忽略學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言天賦較弱的學(xué)生。這些學(xué)生長(zhǎng)期處于被忽視的狀態(tài)，會(huì)形成自卑心理，不愿意參與集體教學(xué)活動(dòng)，久而久之，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（三）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式有待豐富

很多學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以背單詞、做題為主，只有大量刷題才能掌握考試方向，才能取得優(yōu)異的成績(jī)。顯然，這樣的學(xué)習(xí)思維有很大的局限性。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的主要原因是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式比較單一。初中階段的學(xué)生雖然已經(jīng)初步具備自我意識(shí)，但在學(xué)習(xí)時(shí)仍舊會(huì)受到周?chē)h(huán)境的影響。一些學(xué)生盲目模仿他人的學(xué)習(xí)方式，并未獲得較大提升，不知不覺(jué)中會(huì)產(chǎn)生挫敗感。再加上成績(jī)逐漸下滑，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑，更不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有待提升

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)、接受知識(shí)的主要因素。初中階段的學(xué)生若能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能在課堂上高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課余時(shí)間也會(huì)積極挖掘更多課外英語(yǔ)內(nèi)容并展開(kāi)思考，不斷拓寬視野，完善知識(shí)儲(chǔ)備。由于初中學(xué)生面臨中考的壓力，大部分家長(zhǎng)和教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只有成績(jī)才能說(shuō)明一切，學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)并沒(méi)有較高的學(xué)習(xí)興趣，只是完成教師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)受到影響。

（五）師生之間的課堂互動(dòng)有待加強(qiáng)

良好的師生互動(dòng)有助于為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。處于青春期的學(xué)生希望受到他人的關(guān)注，得到教師的鼓勵(lì)。一些初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，并沒(méi)有與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，在課堂上只以教師提問(wèn)、學(xué)生回答的形式開(kāi)展少量互動(dòng)。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生緊張心理、排斥心理。教師沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，師生的互動(dòng)效果必然會(huì)受到影響。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往采用單一的教學(xué)方式，看似所有學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻參差不齊。有些學(xué)生無(wú)法跟上課堂進(jìn)度，有些學(xué)生卻重復(fù)學(xué)習(xí)相同內(nèi)容。而采用分層教學(xué)法之后，每個(gè)學(xué)生都能夠在層次性、階梯性的教學(xué)要求下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加配合教師，教師的教學(xué)熱情也得到有效提升，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)，課堂時(shí)間的利用率會(huì)達(dá)到最高，進(jìn)而有效提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率[2]。

（二）有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

生本理念要求教師關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各種特點(diǎn)，用發(fā)展的目光看待學(xué)生。在分層教學(xué)理念下，教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維發(fā)散能力、學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)大綱，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極合成新知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或產(chǎn)生的想法會(huì)受到教師的高度重視，教師也會(huì)為學(xué)生搭建相對(duì)自由、開(kāi)放的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生描述想法，展示自我，提升自我，真正把課堂還給學(xué)生。

（三）有效幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)自信心是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿自信，課堂上會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，課后會(huì)積極學(xué)習(xí)；如果缺少自信心，不僅會(huì)影響課堂聽(tīng)講狀態(tài)，還會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)效率，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生收獲成就感和自信心之后，會(huì)更加積極地投入到課堂活動(dòng)中。例如，將分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)、案例講解等結(jié)合，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，從而完善自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

（四）有效推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒發(fā)和實(shí)施為初中英語(yǔ)教學(xué)改革指明方向。作為英語(yǔ)教師，首先應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)改革的重要性；其次，要認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家推出的各類先進(jìn)思想、教育理念，解讀其精神，并將其應(yīng)用到日常教學(xué)活動(dòng)中。分層教學(xué)法作為一種典型的新型教學(xué)方式，可讓教師重新審視英語(yǔ)教學(xué)改革方向，積極創(chuàng)新改革方法，更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與成才[3]。教師會(huì)從備課環(huán)節(jié)、上課環(huán)節(jié)、作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等多個(gè)角度入手，探究分層教學(xué)法的具體應(yīng)用，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利實(shí)施。

（五）有效促進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的提升

先進(jìn)教育思想的落實(shí)需要教師的大力支持。新時(shí)代下，初中英語(yǔ)教師在使用分層教學(xué)法時(shí)，要關(guān)注自身職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力的同步提升，積極向?qū)W生宣傳新的學(xué)科思想和學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式，采用分層教學(xué)法，使課堂教學(xué)均衡式發(fā)展，不斷縮小學(xué)生之間的差距，用有效、直觀、形象的教學(xué)方式彌補(bǔ)學(xué)生的短板，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處。教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，合理進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使教師的執(zhí)教能力得到提高。

三、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理分層

運(yùn)用分層教學(xué)法的前提是將全班學(xué)生進(jìn)行合理分層，教師可從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。首先，教師不能只以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。成績(jī)只是學(xué)生在某一階段的詞匯量、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。例如，口語(yǔ)表達(dá)能力并不能在成績(jī)中有所展現(xiàn)，只看成績(jī)進(jìn)行分層有失偏頗。其次，教師要制訂科學(xué)、合理的分層標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下，教師會(huì)把全班學(xué)生分成三個(gè)層次，分別是優(yōu)等生、中等生和潛力生。優(yōu)等生是指學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生；中等生是指學(xué)習(xí)能力一般、缺少學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)一般的學(xué)生；潛力生是指學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣都明顯較低的學(xué)生。教師只有科學(xué)把握分層標(biāo)準(zhǔn)，才能使分層更加合理。最后，教師要對(duì)全班學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行充分了解。教師需要采用不同的方式，通過(guò)不同的渠道了解學(xué)生，最后將信息進(jìn)行匯總和整理。如可通過(guò)面對(duì)面談話、課堂小測(cè)驗(yàn)、日常小游戲等形式，了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。通常情況下，相對(duì)于其他方法來(lái)講，談話法和游戲法更容易讓學(xué)生接受。教師可以采用游戲形式開(kāi)展各種競(jìng)賽或頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)，快速了解每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平。教師也可以讓學(xué)生完成一些選擇題、改錯(cuò)題、翻譯題，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理分層

將學(xué)生進(jìn)行分層之后，教師要重視每個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的分層。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師采用的教學(xué)方法也會(huì)有所差異。教師要靈活使用多種教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合水平。例如，在為學(xué)生講解“Where did you go on vacation？”這個(gè)單元時(shí)，教師首先要了解該單元的教學(xué)主題“回憶假期內(nèi)容”，語(yǔ)法知識(shí)是一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生還要掌握規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式寫(xiě)法以及問(wèn)答語(yǔ)句的構(gòu)建。在了解教學(xué)目標(biāo)之后，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式。針對(duì)優(yōu)等生，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容，并通過(guò)多種渠道解決問(wèn)題，綜合本單元的所有信息，嘗試寫(xiě)一篇生活日記，要求使用本單元所學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)，從而提高該層次學(xué)生的綜合能力。針對(duì)中等生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)研讀教材內(nèi)容，對(duì)于難以理解的地方，教師要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)或點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，夯實(shí)學(xué)生的記憶效果。對(duì)于潛力生，教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過(guò)游戲、提問(wèn)形式，使該層次的學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，從而自發(fā)地參與教學(xué)活動(dòng)，鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力。

（三）對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理分層

“雙減”政策要求學(xué)生在課堂上學(xué)好、學(xué)足、學(xué)充分，教師要合理設(shè)計(jì)課后作業(yè)，體現(xiàn)趣味性、開(kāi)放性、探究性、拓展性等特點(diǎn)。在使用分層教學(xué)法時(shí)，初中英語(yǔ)教師要結(jié)合“雙減”政策的相關(guān)要求，重視課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。教師可根據(jù)每個(gè)層次的學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)具有綜合性的課后作業(yè)，讓學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并借助作業(yè)達(dá)到知識(shí)技能的雙重提升[4]。對(duì)于課后作業(yè)的分層，教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和開(kāi)放性作業(yè)三種類型的作業(yè)，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果?；A(chǔ)性作業(yè)是針對(duì)潛力生設(shè)計(jì)的，旨在幫助該層學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。提高性作業(yè)是針對(duì)中等生設(shè)計(jì)的，旨在幫助該層學(xué)生繼續(xù)提高自己的學(xué)習(xí)水平，在“最近發(fā)展區(qū)”中不斷獲得提升。開(kāi)放性作業(yè)是針對(duì)優(yōu)等生設(shè)計(jì)的，旨在幫助該層學(xué)生發(fā)散思維，強(qiáng)化實(shí)踐能力和拓展能力。例如，在為學(xué)生講解“Water pollution”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)教材中水污染的知識(shí)有一定了解，教師可以設(shè)計(jì)以下課后作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)：學(xué)生要根據(jù)教材知識(shí)學(xué)會(huì)用自己的話介紹水污染，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)水污染會(huì)對(duì)人類生活和生產(chǎn)以及環(huán)境產(chǎn)生哪些影響；提高性作業(yè)：學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容自主創(chuàng)編對(duì)話，要求用到本單元所學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)；開(kāi)放性作業(yè)：學(xué)生在課余時(shí)間繼續(xù)查詢與水污染相關(guān)的各類資料，對(duì)水污染的形成、影響以及如何降低水污染進(jìn)行全面了解，并寫(xiě)一篇關(guān)于水污染的調(diào)查報(bào)告。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行合理分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，科學(xué)合理、系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)和引導(dǎo)作用。對(duì)不同層次的學(xué)生開(kāi)展不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以讓學(xué)生獲得成就感，又有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步的催化劑。在使用分層教學(xué)法時(shí)，教師要重視對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，持續(xù)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入更多動(dòng)力。對(duì)于潛力生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和幫助其樹(shù)立信心為主。雖然潛力生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備比較薄弱，但并不代表其一無(wú)是處，教師要發(fā)掘其閃光點(diǎn)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)、班級(jí)表?yè)P(yáng)等多種形式，讓學(xué)生找到自信。對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以樹(shù)立目標(biāo)為主，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的意義，在評(píng)價(jià)中及時(shí)指出學(xué)生存在的問(wèn)題，并提出有建設(shè)性的意見(jiàn)，將教學(xué)評(píng)價(jià)與制訂目標(biāo)相結(jié)合，更能提高中等層次學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。對(duì)于優(yōu)等生，教師的評(píng)價(jià)要以激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)為主。例如，讓學(xué)生尋找更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些都有助于學(xué)生的能力拓展。

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的意義越來(lái)越重要，初中英語(yǔ)教師要善于自我反思、自我總結(jié)，摒棄不科學(xué)、不合理的教育理念，積極發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，既關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，又關(guān)注學(xué)生能力的進(jìn)步。只有真正做到因材施教，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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［2］柯燕紅.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及策略研究［J］.考試周刊，2023（2）：112-116.

［3］門(mén)艷陽(yáng).以分層教學(xué)法為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)教學(xué)方法探索［J］.讀寫(xiě)算，2022（12）：90-92.

［4］劉慧.新課程標(biāo)準(zhǔn)下分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐［J］.校園英語(yǔ)，2022（10）：100-102.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣上良中學(xué)）

編輯：曾彥慧