李沛沛

初中地理教學中，教師應當積極尋找科學的教學對策，不斷提高地理課堂教學水平，同時，還要積極研究提高學生辯證思維的實踐對策，注重學生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，促進學生對地理知識的掌握和了解。因此，本文就如何培育學生的辯證思維進行系統(tǒng)陳述，希望可以給相關教師提供一些幫助。

一、提高教師職業(yè)素養(yǎng)

教師作為學生成長路上的“思想引路人”，能夠引導學生不斷豐富自身的知識儲備，尋找適合自身的學習對策。因此，學校應當注重對地理教師專業(yè)素養(yǎng)的培育，促使教師能夠不斷創(chuàng)新自身的教學模式和方法，為學生營造良好的課堂氛圍。學校可以定期開展教師交流大會，促使教師相互進行教學經(jīng)驗的學習和評價，學習對方優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，并積極改善自身教學的不足之處，為后續(xù)初中地理教學的有序開展奠定堅實的基礎。為了督促教師不斷進步，學?？梢远ㄆ谂e行地理教師教學評價大會，對教學成績優(yōu)秀的教師進行鼓勵，并邀請他們分享自身的教學經(jīng)驗，在學校中形成團結協(xié)作、科學發(fā)展的教學氛圍，不斷推進地理教學的深入發(fā)展。另外，在課堂教學中，教師應當重視辯證思維對課堂教學的重要性，重視對學生辯證思維的培育。目前，國家對人才培養(yǎng)的要求越來越趨于綜合性，社會對高素質人才的需求越來越大。因此，教育工作者應當以社會發(fā)展規(guī)律和國家要求為教學導向，不斷更新自身的教學理念。在后續(xù)的教學過程中，教師應當積極探索提高學生辯證思維的實踐措施，并結合初中地理的基礎知識，為學生創(chuàng)設相應教學情境，不斷促進學生對地理知識的認知和掌握，進而提高地理課堂的教學水平和質量。教師只有從思想上加強對學生思維培育的認識，才能在課堂中融入思維教學的理念，創(chuàng)新教學模式。

二、明確辯證思維的核心要點

為了提高學生的辯證思維能力，教師應當明確辯證思維的核心要點，深度研究辯證思維的內(nèi)涵、特點、作用，并將其與地理知識進行融合，從而制訂科學的教學方針。與單一的思維模式相比較，辯證的思維模式主要以想象為基礎，將所研究的事物進行科學規(guī)劃，并針對其屬性、成因、核心要素進行辯證的研究和探索，將抽象的事物形象化。為了培養(yǎng)學生的辯證思維，教師需要將辯證思維的成因、發(fā)展歷程向學生講述，促使學生在學習過程中不斷提高自身的辯證思維能力。教師在課堂中需要將辯證思維的特點和初中地理知識進行有效融合，不斷提高學生敢于探索知識的勇氣和信心，促使學生在課堂學習中不斷提高自身的邏輯思維能力，發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師在地理課堂教學中，應當不斷落實辯證思維的有效培養(yǎng)，在課堂中不僅要向學生傳遞知識，還需要提高學生的核心素養(yǎng)，加強學生對地理知識的認知。

三、營造良好的課堂氛圍

為了增強學生對地理知識的學習信心和熱情，教師應當為學生營造良好的學習氛圍。首先，在傳統(tǒng)教學過程中，教師占課堂的主體地位，學生與教師之間的思想交流比較少，學生缺乏探索的勇氣和信心，長此以往，學生在課堂中缺乏自由的發(fā)揮空間，不利于形成科學的邏輯思維。因此，教師應當打破傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主體地位交給學生，促使學生在課堂中勇于發(fā)表自身的看法和觀點，加強對地理知識的深度思考，從而提高在地理課堂中的參與度。再者，教師在課堂中應當尊重學生的個體差異。在初中地理課堂中，學生的學習狀況和性格特點具備差異性，因此教師應當落實分層教學模式，針對學生對知識的接受情況，落實針對性的教學對策，促使每個學生都能夠在課堂學習的過程中掌握學科知識，形成創(chuàng)新性的思維模式。其次，教師在課堂教學中，應當將辯證思維培養(yǎng)與初中地理知識進行有效融合，在課堂教學中滲透辯證思維模式，引導學生在課堂學習中能夠提高自身的辯證思維意識和能力。教師在課堂中應當打破傳統(tǒng)的教學理念，正視學生的主體性地位，提高學生的自主學習能力。

例如，在教學七年級上冊第三章第四節(jié)“世界的氣候”這一內(nèi)容的時候，教師可以先讓學生自主對該章節(jié)的內(nèi)容進行學習，并在上課之前向學生提出相關問題，讓學生帶著問題去思考和學習。比如“這一章節(jié)的核心內(nèi)容是什么呢？”“世界上的氣候類型有多少種呢？”“我國的氣候類型有多少種呢？”教師應當留給學生充分的思考時間，并邀請每位學生對問題發(fā)表自身的觀點，充分尊重學生在地理課堂中的主體地位，提高學生自主學習的能力和水平，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，為初中地理教學的發(fā)展奠定良好的基礎。教師在課堂中應當結合日常生活培養(yǎng)和提升學生的辯證思維。例如，在教學七年級上冊第三章“多變的天氣”這一內(nèi)容時，教師可以讓學生對自身所學的知識進行思考，如“大家有學過哪些描繪天氣的成語呢？”通過學生的回答，教師能夠得到不同的答案。同時，為了提高學生的思考能力，教師可以邀請學生對教室外面的天氣用成語進行描述，促使學生辯證看待本章節(jié)的知識點，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

四、豐富教學活動

為了提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生對地理知識的學習熱情和信心，教師應當充分落實“綜合分析”的實踐對策，促進學生辯證思維的內(nèi)化，教師應當讓每位學生都能夠充分掌握綜合分析法，引導學生對地理知識的各項內(nèi)容進行全面的分析和總結。教師應當將培養(yǎng)學生的辯證思維作為日常教學的重點內(nèi)容，引導學生利用辯證思維進行地理知識的學習。研究表示，初中地理知識的內(nèi)容比較豐富，且具備宏觀性的特點。因此，綜合分析法的充分利用，符合初中地理知識的特點，能提高課堂教學的效率和水平。教師應當以綜合分析法為課堂教學主基調，不斷豐富課堂教學活動，提高學生的參與度。如教師可以根據(jù)教學內(nèi)容定期舉辦辯論賽，提高學生的辯證思維能力。教師在教學過程中，應當對課本內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，并利用科學的方法對其進行分類，采用針對性的辯論方式。第一，在辯論比賽舉辦前，教師可以把學生分為幾個小組，并采用比賽的方式進行，從而激發(fā)學生的求知欲。在每個小組的分配中，教師應當注重搭配要均衡，將優(yōu)秀學生、中等學生、學習能力較低的學生進行平衡搭配，促使學生之間能夠互幫互助、相互配合，提高學生之間團結協(xié)作的能力和水平。第二，教師應當根據(jù)課堂教學內(nèi)容，設置一個合理的辯論題目，促使學生在比賽的過程中提高自身的邏輯思維能力。比如，教師可以設定“經(jīng)濟發(fā)展于環(huán)境保護先行”或者“環(huán)境保護先于經(jīng)濟發(fā)展”等辯題，促使兩組學生通過對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的關系進行深入分析，提高對環(huán)境保護的認知和了解。在辯論的過程中教師需要對學生辯論的過程進行把控和指導，并對比賽中的各項問題進行復盤，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行鼓勵，對于辯論中出現(xiàn)的問題進行指導，促使學生找到辯論的邏輯和方式，在比賽過程中提高學生的邏輯思維能力，促使學生加強對地理知識的認知，從而提高自身的學習效率。

除了豐富課堂教學活動以外，教師還可以利用實踐活動來拓寬學生的視野，發(fā)散學生的思維。初中階段的學生正處于思維活躍的時期，對外界事物比較感興趣。教師應當根據(jù)學生的性格特點，創(chuàng)建豐富的課堂實踐活動，促使學生在課堂學習中能夠集中注意力。教師可以采用趣味性的教學活動來提高學生的學習興趣。為了提高學生的邏輯思維能力，教師可以讓學生對課堂實踐活動的走向進行預判，并猜測活動的實踐結果，最終實現(xiàn)辯證思維意識的培育和發(fā)展。另外，為了提高學生參與實踐活動的積極性，教師應當將實踐主題與日常生活相結合，促使學生在實踐過程中能夠將日常生活知識與地理知識進行相互融合，提高學生的辯證思維能力。

如在教學“水資源”這一內(nèi)容時，為了加深學生對水資源的分布情況和發(fā)展現(xiàn)狀的理解，教師可以先對學生講解世界水資源的分布情況，系統(tǒng)分析世界水資源缺乏的原因，讓學生明確水資源的稀有之處，學會保護水資源。目前，我國的部分地區(qū)也存在水資源匱乏的情況，讓學生意識到水資源短缺現(xiàn)象不是一個罕見狀況，并落實水資源相關的課外實踐活動。首先，教師可以將班級學生分為幾個小組，保證每個小組控制在6人，并為每個小組設置組長，要求學生以小組的形式完成任務。為了推進教學任務的有序完成，教師應當對組長落實領導任務，并讓小組長向組員分配任務，比如，在實地調查的過程中，可以讓組員進行問卷調查、資料整理、攝影登記等。為了促使學生進一步了解我國水資源的發(fā)展現(xiàn)狀，教師可以讓學生去當?shù)氐乃畡站帧辆忠约八O施區(qū)域進行實地采訪，并通過組員之間的團結協(xié)作將采訪后的內(nèi)容進行整理。另外，如果時間充足的話，教師還可以讓學生對居民的用水情況進行調查，著重研究居民對水資源的節(jié)約情況，如果居民普遍存在浪費水資源的狀況，那么學生可以向居民講解水資源保護的重要性，加大保護水資源的宣傳力度。通過課外實踐活動，學生不僅能夠開闊視野、發(fā)散思維，還能夠提高團結協(xié)作的能力。

五、設置有效問題

教師可以利用各類針對性問題來加強對學生的辯證思維培育。教師在課堂中應當設置辨析性問題，推進學生對地理知識的理解和掌握。如地理中有許多相近卻存在差別的詞語，如“氣溫與濕度”“氣候與氣象”等。教師可以讓學生多多進行此類對比性詞語的研究，拓寬學生的地理知識體系，從而形成辯證思維邏輯。另外，教師應當明確“歸納性問題”對地理課堂教學的重要性。研究表示，對于初中地理課本知識來說，學生學會使用歸納法，能夠對課本中的知識進行系統(tǒng)總結，并善于將地理知識進行科學分類。因此，教師可以在課堂中利用歸納方法將課本中的知識向學生講述，引導學生學會用歸納性的思維去看待地理現(xiàn)象。例如，在教學八年級下冊第六章“黃土高原”的內(nèi)容時，由于黃土高原的形成原因比較復雜，其水土流失的情況也與外界因素有密切關系，那么，此章節(jié)的教學就非常適合用歸納教學法。教師可以依據(jù)此章內(nèi)容，提出一個歸納性問題，并將問題歸納的過程向學生演示，引導學生一步步形成歸納思維，最終得出問題的答案。再者，教師在處理地理問題的過程中，應當善于聆聽學生對問題的看法，允許學生對教師的解題過程進行質疑，激發(fā)學生對地理問題的好奇心，引導學生積極探索地理現(xiàn)象的奧妙。

六、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

目前，基于我國信息化技術的不斷發(fā)展，我國各個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都不斷實現(xiàn)優(yōu)化升級。因此，我國教育行業(yè)應當注重信息化技術在地理課堂中的應用，利用多媒體設備進行課堂教學，將地理知識進行直觀的轉換和把控，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教學七年級上冊第一章第二節(jié)“地球的運動”這一內(nèi)容時，教師可以利用課堂中的多媒體設備向學生展示地球運動的相關視頻，促使學生先形成初步的認識。再者，教師可以向學生展示北極星、北極等相關圖片及資料，并邀請學生進行讀取，對地球公轉的相關問題進行思考。在學生已經(jīng)初步掌握了地球公轉及自轉的相關知識的時候，教師可以讓學生繪畫自己所理解的地球運動形式，發(fā)揮學生的空間想象能力，從而提升學生的創(chuàng)作思維能力。此類教學對策能夠幫助學生在課堂中保持良好的學習心態(tài)，提高學生的課堂參與度。

綜上所述，在初中階段的地理學習中，學生學習正處于由淺入深的重要階段，因此教師應當把培養(yǎng)學生的辯證思維作為日常教學的重點內(nèi)容，積極豐富地理教學內(nèi)容，提高學生在課堂教學中的主體作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高初中地理教學的效率和水平，為我國地理教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻自己的力量。

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（作者單位：鎮(zhèn)江實驗學校）

編輯：曾彥慧