馬林

隨著信息技術的不斷發(fā)展，新型混合式教學模式逐漸成為教育界的熱門話題。大數據作為新型混合式教學模式的基礎，對提高教學質量和效果具有重要意義。尤其在初中數學教學中，教師可以通過應用新型混合式教學模式，為學生提供更加多元化、個性化的學習方式和學習資源，進而提高教學效率。

一、新型混合式教學模式的概念與理論基礎

（一）新型混合式教學模式的概念

新型混合式教學模式是一種融合了傳統(tǒng)教學和在線教學的教學模式，是基于信息技術的發(fā)展而產生的一種新的教學方式。新型混合式教學模式將傳統(tǒng)的面對面教學和在線教學有機地結合起來，既保留了傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，又克服了其不足之處，同時也充分利用了在線教學的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教學的創(chuàng)新和優(yōu)化。

（二）新型混合式教學模式的理論基礎

教育技術理論：教育技術是支撐新型混合式教學模式的核心理論之一。新型混合式教學模式是在教育技術的支持下實現(xiàn)的，其核心思想是利用信息技術手段，為學生提供更多的學習資源和學習方式，以提高學生的學習效率。

建構主義學習理論：自主學習是一種主動的、建構性的過程，學生通過自己的思考和體驗，構建自己的知識結構。教師必須調動學生的積極性和主動性，以學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗為基礎實現(xiàn)知識的構建。

社會認知理論：學生通過交流、合作、反思等方式，不斷獲取新的知識和經驗，提升自己的認知水平。在新型混合式教學模式中，學生通過在線學習平臺與其他學生、教師的交流和合作能促進彼此之間的認知共建。

個性化學習理論：每個學生都有不同的學習特點和需求，而新型混合式教學模式可以根據學生不同的學習特點和需求，為學生量身定制學習方案，這樣可以更好地滿足學生的需求，促進學生更好地完成學習任務。

二、大數據在初中數學教學中的應用

（一）對學生學習行為數據的分析

在大數據時代，學生的學習行為產生了大量的數據，如學生的答題記錄、學習時間、學習軌跡等。利用大數據分析工具對這些數據進行分析，可以了解學生的學習特點和習慣，進而設計出更加符合學生需求的教學方案。

（二）學習資源的個性化推薦

大數據時代，教師可以根據學生的學習特點和需求，向學生推薦適合的學習資源，如視頻、題庫、習題講解等，進而提高學生的學習興趣和學習效率[1]。

（三）課程設計和教學評估

在初中數學教學中，通過大數據分析可以了解學生對不同教學內容的掌握情況，進而對課程內容和教學方法進行調整和優(yōu)化，提高教學質量和課堂效果。

（四）在線學習平臺的建設和管理

利用大數據技術可以對在線學習平臺進行全面的管理和監(jiān)控，包括學生的使用情況、平臺性能、系統(tǒng)安全等方面。在初中數學教學中，建設安全、高效、易用的在線學習平臺，可以為學生提供更加便捷、豐富的學習資源，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，進而提高學習效率。

三、大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用原則

（一）以學生為中心

教學應以學生為中心，關注學生的學習特點和需求，根據學生的差異性和個性化需求，設計適合不同學生的學習方案，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（二）教育和信息技術融合

教育和信息技術的融合是新型混合式教學模式的核心思想。在教學中，應根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，發(fā)揮信息技術在教學中的作用，提高教學效率和質量。

（三）以數據為基礎

大數據分析技術可以推進教學方法以及教學模式的創(chuàng)新，教師應利用大數據分析技術對學生的學習數據進行分析和挖掘，了解學生的學習特點和需求，針對性地設計教學方案，進而實現(xiàn)個性化教育。

（四）多元化的學習資源和學習方式

在新型混合式教學模式中，應提供多元化的學習資源和學習方式，包括視頻、教材、習題講解、實踐探究、在線互動等，利用不同的學習資源滿足學生不同的學習需求，提高學生的學習效果。

（五）教學評估與反饋

教學評估與反饋是新型混合式教學模式中的重要環(huán)節(jié)。教師應根據教學效果和學生的學習反饋，及時對教學方案進行調整、改進和完善，進而提高教學質量和課堂效果。

四、大數據時代下新型混合式教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）完善教學設計

在新型混合式教學模式中，做教學設計是一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師需要根據學生的學習特點和需求，設計符合學生需求的教學方案，以提高學生的學習興趣和學習效果。以軸對稱圖形為例，教師可以通過以下幾個方面進行設計。

首先，教師需要明確教學目標。對軸對稱圖形的教學，教師應設定具體的教學目標，如讓學生掌握軸對稱圖形的定義、性質和構造方法，自主進行軸對稱圖形的繪制等。其次，教師需要根據教學目標選擇合適的教學方式。在教學方式的選擇上，教師可以采用多種教學方式，如講解、實踐探究、小組合作等，讓學生在不同的環(huán)節(jié)中體驗不同的學習方式和學習效果。例如，在講解軸對稱圖形的概念和性質時，教師可以通過舉建筑物的例子，讓學生更好地理解概念和性質；在實踐探究中，教師可以提供一些具體的軸對稱圖形繪制任務，讓學生進行實際操作和練習，提高學生的操作能力和創(chuàng)造力；在小組討論中，教師可以讓學生交流自己的理解和認識，共同探討軸對稱圖形的相關問題，提高學生的學習效果。最后，教學評估與反饋也是教學設計中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師可以利用大數據對學生的學習數據進行分析和監(jiān)測，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，針對性地提出教學建議和改進方案，進而提高教學質量[2]。同時，教師還可以通過布置習題、考試等方式對學生的學習成果進行檢測，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，以便及時進行改正。

（二）完善數據分析

在新型混合式教學模式中，大數據分析是一個非常重要的策略。首先，教師可以利用大數據分析工具對學生的學習行為進行跟蹤和分析，了解學生的學習時間、學習進度、學習內容等，從而更好地了解學生的學習特點和需求。例如，教師可以根據學生的學習時間和學習進度判斷學生的學習效率，進而針對性地調整教學方案，提高教學質量和效率。其次，教師可以利用大數據分析工具對學生的答題記錄進行分析和挖掘，了解學生的掌握程度和理解能力，進而針對性地設計教學內容和輔導計劃，提高學生的學習效果。最后，教師還可以利用大數據分析工具對學生的學習軌跡進行分析和挖掘，了解學生在學習過程中存在的問題，及時進行調整和改進，提高教學效果。例如，教師可以分析學生在學習過程中經常出錯的地方，針對性地進行講解，幫助學生理解相關的數學知識。

（三）多元化的教學方法

在新型混合式教學模式中，教師需要采用多元化的教學方法，以滿足學生的不同學習特點和需求。同時大數據分析工具也可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，進而實現(xiàn)個性化教育。

首先，教師可以通過小組討論促進學生之間的交流互動，使學生的學習主動性和主體性在小組內得到最大限度的發(fā)揮。教師可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組內討論課堂上的問題，分享自己的觀點和經驗，這樣不僅可以拓展學生的思維、開發(fā)學生的創(chuàng)造力，還可以提高學生的表達能力和合作能力。例如，在學習“一元二次方程”時，教師可以將學生分為若干個小組，讓每個小組研究一種一元二次方程的解法，如配方法、公式法、因式分解法等[3]。在小組討論中，教師可以提供一些基礎知識和問題，引導學生進行討論和思考，分享各自的思路和方法，并給予必要的指導和鼓勵。問題如：（1）什么是配方法？如何應用配方法解一元二次方程？（2）配方法解一元二次方程的步驟是什么？（3）配方法解一元二次方程的注意事項有哪些？（4）配方法與其他解法相比，有什么優(yōu)缺點？在小組討論中，學生可以互相交流，分享自己的理解和經驗，進而更好地理解和掌握配方法解一元二次方程的方法和步驟。

其次，教師可以通過探究學習、合作學習、自主學習等方式提高學生的學習興趣和動力。教師可以設計一些實際問題或任務，讓學生在實踐中探究數學知識。同時，教師可以利用大數據技術監(jiān)測學生的學習進度和具體表現(xiàn)，并提供必要的指導和幫助。另外，教師可以利用在線互動的方式，讓學生積極參與學習過程，激發(fā)學生的求知欲。例如，教師可以利用在線教學工具，開展在線答題、投票、討論等互動活動，讓學生在互動中更好地理解和掌握數學知識和技能。

（四）利用在線學習平臺和大數據分析工具

1.個性化定制課程內容

教師可以通過在線學習平臺了解學生的學習水平和需求，為學生定制個性化的課程內容。例如，在學習絕對值的知識時，教師可以根據學生的掌握程度和學習能力，設置不同難度級別的題目，提供適合不同水平學生進行學習的資源。

2.精準推薦學習資源

教師可以通過大數據分析工具了解學生的學習數據和學習行為，從而為學生推薦精準的學習資源。例如，對絕對值知識點掌握較好的學生，教師可以推薦更高難度、更加豐富的學習資源，以提高學生的學習能力。

3.教學效果的監(jiān)測與評估

教師可以利用大數據實時監(jiān)測學生的學習效果和學習進度，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并針對性地提供指導和幫助。同時，教師還可以利用大數據評估學生的學習效果，為接下來教學方案的調整和優(yōu)化提供支撐。

五、應用新型混合式教學模式的注意事項

（一）保護學生的隱私

在利用大數據分析工具分析學生的學習數據時，教師需要確保學生的隱私權得到充分保護。例如，在為學生定制個性化的課程內容時，教師應該只在必要的范圍內收集和使用學生的個人信息，同時也需要遵守與保護隱私相關的法律法規(guī)。

（二）保證學習資源的質量

教師在利用在線學習平臺為學生提供學習資源時，需要確保資源的質量和可靠性，避免在學習過程中誤導學生，尤其在選擇學習資源時，教師需要慎重挑選，并對學習資源進行評估和篩選，保證資源的質量。

（三）平衡線上和線下教學

在實際教學中，教師需要根據學生的學習需求和教學目標，合理平衡線上和線下教學的比例。不能過度依賴在線教學平臺，而忽視了學生的線下學習和實踐探究。

（四）保證教學效果的評估

在應用新型混合式教學模式的過程中，教師需要利用大數據分析工具對教學效果進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。同時，教師還需要根據評估結果不斷優(yōu)化和改進教學方案，進而提高教學質量和課堂效果。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

新型混合式教學模式需要教師具備大量知識和較高教學技能，教師需要不斷學習和提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，以更好地應用新型混合式教學模式，進而提高教學質量。

總之，在大數據時代下，將新型混合式教學模式應用在初中數學教學中，能夠突出以教師為主導、學生為主體的教學理念，設計更加靈活的教學方案，為學生提供更加多元化和個性化的學習方式和學習資源，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

［1］陳鑫.大數據下初中數學教學中學生共性錯誤問題的解決［J］.天津教育，2022（23）：30-32.

［2］高嵩嵩.大數據在初中數學實施精準教學中的應用策略分析［J］.考試周刊，2021（93）：52-54.

（作者單位：甘肅省武山縣賈河九年制學校）

編輯：常超波