石婷 徐慧 李婷

摘 要：精讀課程作為英語專業(yè)的核心課，具有非常重要的思政教育功能。本文以英語精讀課文《青香蕉》為例，在中國特色社會(huì)主義思想指引下，挖掘課文中“青香蕉”的文化內(nèi)涵，指出每個(gè)文化都有自己像“青香蕉”一樣的文化瑰寶，每個(gè)國家、每個(gè)地區(qū)，甚至每個(gè)村落都有權(quán)力以自己的文化為傲，以自己的生活中心為世界的中心。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，消除文化偏見的同時(shí)也要提升文化自信，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，尤其作為英語專業(yè)的學(xué)生，要塑造科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)大格局，成為一名文化旅居者。

關(guān)鍵詞：思政教育；跨文化交際能力；文化自信

精讀課程是英語專業(yè)的一門核心課程，前后對接高中英語和高級英語，是學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵，而精讀課的思政教育功能也至關(guān)重要。教師要以立德樹人為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，結(jié)合教材的特點(diǎn)和英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定課程思政目標(biāo)，深入挖掘文章中蘊(yùn)含的思政元素，確定思政融入點(diǎn)，遵循課前滲透、課內(nèi)加強(qiáng)、課后鞏固的三階段式教學(xué)模式，將思政教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，與知識傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，用潤物細(xì)無聲的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)英語人才。本文以課文《青香蕉》為例，探討精讀課文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價(jià)值引導(dǎo)，因材施教，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思政教育。

一、英語專業(yè)精讀課課程思政的必要性

習(xí)近平總書記再全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政指新時(shí)代高校將思政教育融入人才培養(yǎng)體系，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中提出：外語教學(xué)要突出“立德樹人”根本任務(wù)，堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，培養(yǎng)具有國際視野、中國情懷、創(chuàng)新精神的外語人才。對英語專業(yè)學(xué)生而言，長期大量接觸西方文化，對中國文化缺少認(rèn)知甚至缺乏認(rèn)同感。因此，新時(shí)代外語教學(xué)應(yīng)將語言教學(xué)與育人教育有機(jī)融合起來，將“思政元素”融入英語專業(yè)課程日常教學(xué)，做到“潤物細(xì)無聲”。

二、英語專業(yè)精讀課課程思政的優(yōu)勢

精讀課程是高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。精讀課教材中的文章基本都是圍繞英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)文化等方面甄選課文，對于學(xué)生的知識積累有極大的補(bǔ)充，也能培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。

首先，精讀課文內(nèi)容覆蓋政治經(jīng)濟(jì)、教育文化、社會(huì)文明、價(jià)值觀念等多個(gè)方面，學(xué)生在掌握英語語言知識和技能的同時(shí)，可以對外國文化有更直觀的了解及認(rèn)識，提升學(xué)生對外國文化的正確認(rèn)知能力，促使形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，避免出現(xiàn)崇洋媚外的不正確觀念。

其次，近年來精讀課程的教材編選不斷更新，比如《理解當(dāng)代中國》系列教材，在語言教學(xué)的過程中，教師可以傳播中國優(yōu)秀文化，鼓勵(lì)學(xué)生用英語講好中國故事，提升文化自信，實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果。

三、英語專業(yè)精讀課課程思政的具體實(shí)施路徑

綜上所述，英語專業(yè)精讀課程是進(jìn)行課程思政的天然沃土，以下將以《青香蕉》課文講授過程為例，討論精讀課課程思政的具體實(shí)施路徑。

這篇文章講述了作者在巴西的一次特殊經(jīng)歷—當(dāng)?shù)厝擞镁G香蕉補(bǔ)好了他的汽車水箱，有感而發(fā)闡述了自己對跨文化交際和跨文化意識的理解。綠香蕉體現(xiàn)著當(dāng)?shù)厝说闹腔酆瓦@個(gè)民族的天賦，作者試圖通過他的感悟告訴我們，每一種文化都有它的“青香蕉”，它們慢慢成熟，等待我們放下偏見，多走出去接觸其他文化，摒棄慣有的民族中心主義思想，促進(jìn)不同文化的交流與理解，這樣才能避免種族主義、地區(qū)主義以及宗教矛盾，從而實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展與進(jìn)步。

1.課文導(dǎo)入

在課文的導(dǎo)入部分教師可以根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)一個(gè)類似于頭腦風(fēng)暴的問題：“What does green banana mean to you？”，讓學(xué)生寫下關(guān)鍵詞。該問題的提出旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課文內(nèi)容有積極探索之心。下一步，教師通過互動(dòng)的方式啟發(fā)學(xué)生說出自己的答案并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，讓他們找出綠香蕉在文中的含義，并對照自己第一印象寫下的答案加深對文章主題的認(rèn)識。其次，在學(xué)生大致了解了文章內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。比如：1） What did the author learn about the center of the world （the rock）？ How did he feel toward it？ 2） What are the two learning moments of the author？ What did he learn？這些問題的提出能幫助學(xué)生對課文中的這些文化元素進(jìn)行深入思考。比如對于“世界中心”以及作者兩次“頓悟”的認(rèn)識。

2.對比分析

教師教學(xué)過程的很多環(huán)節(jié)都可以用到對比分析。比如之前的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考對世界中心的認(rèn)識。教師可以引入關(guān)鍵詞“ethno－centrism”，即民族中心論，這部分可以讓學(xué)生思考自己所理解的“世界中心”以及書中作者認(rèn)為的“世界中心”，有哪些異同？產(chǎn)生這些認(rèn)識的根源是什么？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識到：每個(gè)人心里都有一個(gè)世界中心，正確認(rèn)識它，能夠有利于我們增強(qiáng)對其它民族的理解和包容，同時(shí)更能強(qiáng)化自身的愛國意識；通過對這部分內(nèi)容的對比，可以讓學(xué)生對于外來文化有正確的思想態(tài)度，拓寬自己的視野。

3.課堂討論

課堂討論環(huán)節(jié)可以分組進(jìn)行，對文中體現(xiàn)的文化現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。教師可以預(yù)先提煉出文中的文化要素，提出問題讓學(xué)生思考。比如：1. Do you agree that the 21st century will see the bitter conflicts between the western culture and the eastern culture？ 2） What is the right attitude towards cultural difference in your opinion？教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在小組討論中，不僅鞏固了課文內(nèi)容，強(qiáng)化了語言技能，也培養(yǎng)了他們有意識地了解不同國家的文化差異。在認(rèn)識不同國家文化的基礎(chǔ)上，也要鑒定文化自信，增強(qiáng)民族榮譽(yù)感，像課文中的那些巴西村民一樣，以自己的文化為傲，以自己的中心為世界的中心。

四、總結(jié)

精讀課作為英語專業(yè)學(xué)生打好語言基礎(chǔ)、增強(qiáng)知識儲(chǔ)備的核心骨干課程，肩負(fù)著“立德樹人”的重要使命，只有師生共同努力，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、綜合能力過硬的新時(shí)代專業(yè)人才，才能凝心聚力，攜手實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

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