黃樂慧

“差異教學是指在班集體教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”差異教學理念符合《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中強調(diào)的“必須堅信每個學生都具有學習美術(shù)的潛能，能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展”的要求。初中美術(shù)課堂教學包括美術(shù)課堂作業(yè)的各項活動，都應立足學生差異，以達到完成作業(yè)的有效性，促進學生美術(shù)潛能的不同程度發(fā)展。

一、差異教學理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究意義

“減輕學生過重作業(yè)負擔”，是中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中提出的一項重要改革任務?！半p減”政策背景下如何提高美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究尤為重要。

面對傳統(tǒng)美術(shù)課堂作業(yè)的布置與要求，部分學生能在課堂上保質(zhì)保量完成；部分學生出現(xiàn)“無從下手”的情況；大部分學生出現(xiàn)“虎頭蛇尾”“半途而廢”的現(xiàn)象，學生自我表現(xiàn)欲與成就感不高。

學生美術(shù)課堂作業(yè)的低質(zhì)低效現(xiàn)狀不得不讓我們思考，基于學生的差異性和發(fā)展性，能否在課堂作業(yè)的有效性上實施更好的策略及方法，引導和激發(fā)每個學生的自主性和創(chuàng)造性，讓他們能夠輕松愉悅、抱有激情地有效完成課堂作業(yè)，建構(gòu)一種以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標的美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計、輔導和評價，提高學生美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，提升美術(shù)核心素養(yǎng)，發(fā)展美術(shù)潛能。

二、差異教學理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究原則

差異教學理念下美術(shù)教師作為學生美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計者、輔導者以及評價者，都應做到尊重學生、讀懂學生、激勵學生、發(fā)展學生，做好基于以下四個原則的融合實踐。

（一）個體差異性原則

個體差異性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計、輔導與評價必須立足學生的美術(shù)基礎(chǔ)、性格氣質(zhì)、興趣需求等方面美術(shù)潛能發(fā)展的差異。從根本上正視學生的個體差異，積極觀察學生的外在表現(xiàn)，共情學生的內(nèi)在心理，捕捉學生的閃光點，并及時給予情感、態(tài)度、價值觀的反饋，以促進每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（二）全體公平性原則

全體公平性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計、輔導與評價要公平地接納每一個學生的個體差異，為每一個學生提供平等的美術(shù)課堂作業(yè)的表現(xiàn)機會和潛能的發(fā)展機會，公平尊重每一個學生的發(fā)展需求，以促進每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（三）自主主體性原則

自主主體性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計、輔導與評價要從思想上端正學生主體地位的理念，在行動上積極激發(fā)學生主動探求、自主創(chuàng)新的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造力，切實發(fā)揮每個學生的主體作用，調(diào)動學生的個體參與自主性和團體互助合作性，以促進每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

（四）自我發(fā)展性原則

自我發(fā)展性原則是指美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計、輔導與評價要相信每個學生都能成功表現(xiàn)美術(shù)作品的理念，幫助學生自我接納個體差異、自我肯定努力進步、自我體驗成功快樂，享受美術(shù)課堂作業(yè)中潛能發(fā)展的成就感與滿足感，以促進每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

三、差異教學理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究策略

（一）尊重學生個體差異，做好美術(shù)課堂作業(yè)的個性化設(shè)計：“易著手，夠得著”

美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計難度應從學生差異出發(fā)，考慮到每一個學生是否都能輕松快速著手操作，是否都能通過自己的努力創(chuàng)作達到預期目標，踮起腳尖就能夠得著，即“易著手，夠得著”。這就需要教師對課堂作業(yè)進行個性化設(shè)計。

1.作業(yè)量的設(shè)計

美術(shù)課堂作業(yè)量的“一刀切”會給不同美術(shù)潛質(zhì)的學生帶來不同程度的負擔和壓力。作業(yè)量可以個性化設(shè)計為局部創(chuàng)作（細節(jié)刻畫）和完整創(chuàng)作（整體刻畫）；又或者是散點創(chuàng)作（主體構(gòu)圖）和主題創(chuàng)作（場景構(gòu)圖）。學生可以根據(jù)自己的知識技能、構(gòu)圖能力和創(chuàng)作速度選擇不同的作業(yè)量，以確保有勇氣邁出第一步，有信心在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成，并得到一定潛質(zhì)的發(fā)展。

2.作業(yè)表現(xiàn)形式的設(shè)計

作業(yè)表現(xiàn)形式的設(shè)計同樣應該基于學生差異，給學生更多的選擇性和可操作性?？梢愿鶕?jù)學生對于表現(xiàn)形式的喜好和特長設(shè)計形式多樣化作業(yè)，比如手繪形式、線描形式、彩鉛形式、水彩形式、素描形式、速寫形式、剪貼拼圖形式、圖文并茂形式（簡單寫生加文字說明）、國畫形式、卡通形式、漫畫形式、兒童畫形式等均可。這樣既可以讓學生找到自我表現(xiàn)的興趣方向，又可以通過全班同學多樣性的作業(yè)賞析得到更加全面多元化的提升。

3.作業(yè)完成方式的設(shè)計

完全獨立想象創(chuàng)作美術(shù)作品的傳統(tǒng)方式某種程度上會給個別學生造成一定的心理距離和自我否定，不敢創(chuàng)作或者無從下手?；趯W生差異的美術(shù)作業(yè)完成方式可以設(shè)計為臨摹、半創(chuàng)作和原創(chuàng)；或者是獨立完成、同伴合作、同類分組、異類合作等方式。學生可以靈活彈性地進行選擇，在臨摹或者半創(chuàng)作的過程中充分利用身邊可以借鑒且能駕馭的作品資源完成，或者借助同伴力量，讓不同亮點的學生相互學習、相互促進，優(yōu)勢互補，長善救失，力求每位學生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展，享受自主創(chuàng)作和合作完成帶來的同伴朋輩和諧默契的滿足和喜悅感以及創(chuàng)作美術(shù)課堂作業(yè)帶來的樂趣和成就感。

例如在八年級上冊“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域《用心靈接觸自然》風景畫作業(yè)設(shè)計中，可以是臨摹課本作品，也可以是借鑒大師作品半創(chuàng)作或者完全原創(chuàng)。一部分學生選擇了臨摹達·芬奇的作品《與西斯圖合作的樹的習作》，有較好素描學習基礎(chǔ)的學生能快速找準它的比例、形態(tài)、明暗關(guān)系等，用素描方式表現(xiàn)了完整的構(gòu)圖；美術(shù)水平較薄弱、速度較慢的學生選擇用素描方式表現(xiàn)樹干粗糙樹皮的局部刻畫；也有學生用油畫棒借鑒了梵·高的《盛開的桃花》進行半創(chuàng)作，表現(xiàn)了自家院子的風景；還有的異類合作，兩三位學生共同策劃拼圖完成《美麗的校園》，根據(jù)各自擅長的進行分工合作。通過“作業(yè)的個性化設(shè)計策略”及時解決了學生的焦慮和猶豫，幫助他們找到作業(yè)的定位，并有熱情朝這個定位努力去完成，“易著手，夠得著”。

（二）讀懂學生學習需求，激勵學生積極參與，做好美術(shù)課堂作業(yè)的分層化輔導：“重情感，多激勵”

學生在完成美術(shù)課堂作業(yè)時往往會遇到瓶頸，對自己表示懷疑，不停地畫了又擦掉，這就需要教師積極觀察學生的神情、動作行為等外在表現(xiàn)，積極共情學生的內(nèi)在心理需求，捕捉學生的閃光點，并及時給予情感、態(tài)度、價值觀的反饋，進行巡回分層化輔導，但務必注意學生的差異也不一定是完全絕對固定的，教師切不可給學生貼標簽，做到集體輔導與個別輔導相結(jié)合，做好隱性動態(tài)的分層化輔導，隨時跟進、隨時調(diào)整，但總輔導方向不變，即“重情感，多激勵”。

1.表揚創(chuàng)作熱情并做指引方向的輔導

善于表現(xiàn)、個性較強的學生在構(gòu)思美術(shù)課堂作業(yè)時，往往會特別注重表達對主題與眾不同的理解，并且能快速呈現(xiàn)作品雛形，教師應對其創(chuàng)作熱情及時加以表揚，并對美術(shù)語言如構(gòu)圖、比例、線條、明暗、虛實、質(zhì)感、色彩等做適當?shù)闹敢较虻慕ㄗh輔導，有利于促進學生在原有基礎(chǔ)上美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

2.肯定創(chuàng)作方法并做傳遞信心的輔導

在進行美術(shù)課堂作業(yè)的中期階段，不少學生會對自己的畫面有所懷疑，表現(xiàn)出左顧右盼的肢體動作和不知所措、煩躁不安的神情，特別是缺乏耐心、意志力薄弱的學生，教師應快速讀懂他們的心理需求，以敏銳親切的目光、包容鼓舞的肢體動作、支持加油的言語有效對其作品中的創(chuàng)作方法進行肯定，并且傳遞堅持下去的信心和勇氣，激勵他們繼續(xù)耐心專注地完成作業(yè)，做到有始有終。

3.緩解焦慮情緒并做示范技能的輔導

對于遲遲不著手繪畫或者一根線條擦了又畫、畫了又擦的學生，他們內(nèi)心是想要畫好的態(tài)度，可能正是因為太想要畫好，內(nèi)心顧慮太多，無從下手，教師應及時緩解學生的焦慮情緒，同時在作業(yè)本上手把手地耐心做出示范，例如“如何拿握畫筆” “如何開始構(gòu)圖”“如何轉(zhuǎn)動筆尖用不同的力度、角度、速度表現(xiàn)線條的虛實關(guān)系”，有利于解除學生心理壓力，幫助學生快速進入狀態(tài)。

4.班級展示半成品并做不足細節(jié)的個別輔導

在集體輔導與個別輔導相結(jié)合的分層輔導時，教師要多觀察學生的作業(yè)半成品情況，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的亮點和不足。對于大多數(shù)學生作業(yè)中存在的問題，采用集體輔導方式，將學生作業(yè)中比較好的處理方法和亮點及時進行班級集體性展示，之后并做不足細節(jié)的個別輔導，有利于及時糾正作業(yè)問題，給學生指引作業(yè)方向，激勵學生完成美術(shù)作業(yè)的熱情。

例如在風景速寫作品的分層化輔導時，有的學生快速起稿，三兩下完成一個樹干，添加一些樹枝，再來一些樹葉。不得不說確實有那么點風景畫的意思，但是細看沒有細節(jié)、沒有質(zhì)感，甚至有些分枝是不符合空間邏輯的。這時教師首先應該肯定學生的創(chuàng)作熱情，然后激勵學生再次整體觀察和細節(jié)觀察，引導學生理解分枝的結(jié)構(gòu)。根據(jù)作業(yè)中產(chǎn)生的問題采取集體輔導與個別輔導相結(jié)合；適當做些局部的示范輔導，指引修改方向；關(guān)注學生情感，傳遞信心和勇氣；激勵學生有始有終、有效地完成作業(yè)。

（三）發(fā)展學生內(nèi)在潛能，做好美術(shù)課堂作業(yè)的發(fā)展性評價：“找亮點，求發(fā)展”

美術(shù)課堂作業(yè)的發(fā)展性評價務必從個體差異性原則出發(fā)，可以是橫向發(fā)展性的維度，也可以是縱向動態(tài)的發(fā)展性維度，充分體現(xiàn)全體公平性原則，把握自主主體性原則，落腳于自我發(fā)展性原則，即“找亮點，求發(fā)展”。

1.學生自我評價

學生自我評價包括陳述創(chuàng)作構(gòu)思、表達創(chuàng)作過程以及分享創(chuàng)作心得；也可以采用課堂作業(yè)檔案的形式，包括作業(yè)工具材料、構(gòu)圖思路、設(shè)計草圖、作品成果、成長感悟等。自我評價有利于認識自我、提升自我，包括已有美術(shù)知識與技能、興趣特長優(yōu)勢以及潛在的發(fā)展?jié)撃?，發(fā)現(xiàn)自我不足與進步。

2.學生互相評價

學生互相評價的作用是雙向的，一方面有助于被評價者跳出自我空間的約束，誠懇地傾聽他人的思維角度，以便更好地進步與發(fā)展；另一方面也有助于評價者的審視和思考，在發(fā)現(xiàn)他人作業(yè)中亮點長處的同時，也有了重新全面學習的機會，推動雙向內(nèi)在潛能的發(fā)展。

3.教師動態(tài)評價

教師動態(tài)評價應該是貫穿于美術(shù)課堂作業(yè)的整個完成過程中的，也就是在教師分層化輔導時就要開始進行。每個學生在課堂作業(yè)過程中都是不斷變化和發(fā)展的，我們的評價也應該有所變化發(fā)展，這就需要教師用心觀察每個學生知識與技能方面的學習能力和情感態(tài)度價值觀的學習需求兩方面的變化發(fā)展，及時給予適合每個學生在原有基礎(chǔ)上得到潛能發(fā)展的發(fā)展性評價。

例如某位學生美術(shù)基礎(chǔ)比較薄弱，在刻畫樹干時，樹皮粗糙的肌理質(zhì)感表達不到位，經(jīng)過教師示范輔導后，畫面的虛實關(guān)系、明暗關(guān)系與肌理質(zhì)感立馬有所改進，教師及時給予反饋和評價，對他的點滴進步表示肯定，指明方向，增強信心；在最后的作業(yè)展示評價時，又再一次進行自我評價、他人評價和教師動態(tài)評價，三者結(jié)合給予學生肯定的同時，發(fā)現(xiàn)不足并積極修改完善。在每一次的評價中都能幫助學生進一步肯定自我的努力，認識到自己已經(jīng)達到的目標和接下來該努力的方向，從中享受美術(shù)作業(yè)的成就感和滿足感，促使他們在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

四、結(jié)語

差異教學理念下初中美術(shù)課堂作業(yè)的有效性研究在當前“雙減”政策背景下有著積極重要的實踐指導意義。教師應充分尊重學生個體差異、讀懂學生學習需求、激勵學生積極參與、發(fā)展學生內(nèi)在潛能，建構(gòu)一種以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展為目標的美術(shù)課堂作業(yè)的個性化設(shè)計、分層化輔導以及發(fā)展性評價，提高學生美術(shù)課堂作業(yè)的有效性，促進全體學生美術(shù)潛能的發(fā)展。