點滴細節(jié)，感父愛如山

姜鋒 劉碧玉

課標是燈塔，指引我們前進的方向。作為一線教師，我們需要深刻理解課標精神，抓住《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）對語文課程的定位，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，讓學生在積極的語文實踐活動中學習、積累并在真實的語言運用情境中表現出來?！陡笎壑邸肥墙y編小學語文教材五年級上冊第六單元的第二篇課文，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”以及“用恰當的語言表達自己的看法和感受”，教師要以“新課標”為導向，引導學生在文中找細節(jié)、悟父愛，隨即有感而發(fā)，訴父愛。

【課例呈現】

一、說文解字，感知文本

師：有時候一個夢，一段情緒，一種感情，一番流露，就是一篇文章。讀題目。

生：《父愛之舟》。

師：這個題目由兩個詞組成。一個是“父愛”，另一個是“之舟”，“之”的意思是“的”，同學們，“舟”是什么？

生：船。

師：《說文解字》中說，寬大者為船，那舟呢？

生：小船。

師：是的，小船為舟，那有誰見過小船？舟是什么樣子？

生：下面有底座，上面有個蓬。

【點評】課題往往是課文內容的濃縮，本單元的主題是“舐犢情深”，所選課文均與父母與子女之間的深刻感情有關，愛是抽象的，需寄托在具體的事或物上，姜老師通過對課文標題中“舟”字的講解，讓學生把閱讀重點聚焦于此，明晰“舟”是承載父愛之物。

二、緊扣“舟”字，再現漁船場景

師：既然課文以“舟”為題，證明它一定和舟有關系，同學們看一看，課文中哪些句子和舟有關，畫下來，邊畫邊想：這是一條怎樣的小船？

生：“我又見到了姑爹那只小漁船?！?/p>

師：所以這只小船是——

生：別人家的。

生：“父親送我離開家鄉(xiāng)去報考學校和上學，總要借用姑爹那只小漁船?！?/p>

師：這只小船每次都需要——

生：借用。

生：“雖然姑爹小船上蓋的只是破舊的篷……但姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘……”

師：所以姑爹的這條小漁船——

生：破舊。

生：“船上備一只泥灶，自己煮飯吃?！?/p>

師：說明這條漁船——

生：功能多。

生：“為了節(jié)省路費，父親又向姑爹借了他家的小漁船。”

師：哪個字闖入了你的眼睛？

生：又。

生：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：也就是說，小船不但能走，不但能用，還能——

生：畫出來。

（出示畫出來的小漁船）

師：沒錯，這就是姑爹家的那只小漁船。你們看，我們讀一讀書，找一找文，就找到了這么多和這條小船有關的句子，看來，作者吳冠中的確很喜愛這只小舟，所以他的題目就叫——

生：《父愛之舟》。

師：但是我們會發(fā)現作者吳冠中不但會寫舟，還會——

生：畫舟。

師：沒錯，在他的作品中，我們可以看到許許多多形態(tài)各異、用途多樣的小舟。

師：吳冠中善于寫船，更善于畫船。其靈感來源，就是姑爹家的這只小漁船。但是你們想一想，課題側重的是“舟”字嗎？

生：不是，側重的是父愛。

師：那我們去文中找到父愛這個詞。

【點評】在這一教學環(huán)節(jié)中，姜老師沒有直接將父愛展現出來，而是將教學重點放在了“舟”的講解上，除了讓學生體會作者寫的舟，他還引導學生欣賞作者畫的舟，將審美教學融入語文學習。有了姜老師的鋪墊，學生能體會“舟”的特點：這是一只從姑爹家借來的、破舊的、需要手動搖的舟。也能理解“舟”是本文的線索，將一幅幅零散的畫面串聯起來。

三、由“舟”載“愛”，感父愛如山

生：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：既然作者能在文中把這個詞用出來，證明這個詞——

生：很重要。

師：既然很重要，那我們就需要——

生：重讀。

師：我們齊讀。這句話你們能體會出他的言外之意是什么呢？

生：我讀出來了吳冠中對父親的感恩。

師：是啊，我們能畫出來的是小舟，畫不出來的是——

生：父愛。

師：重要的話要說——

生：三遍。

師：對，重要的話說三遍。小舟在文中出現了多次，可父愛這個詞，文中只出現了一次。是不是我們的判斷出現了問題？

生：不是。

師：既然同學們都持否定的態(tài)度，我相信體現父愛的內容一定就藏在文章中，就藏在字里行間，同學們再仔細看書，找找哪些細節(jié)、哪些場景能讓你們看到父愛，找出來，畫下來，可以把感受在旁邊寫出來。

生：“朦朧中，父親和母親在半夜起來給蠶寶寶添桑葉?！?/p>

師：好的，說說看。

生：“我”看到了父母半夜起來給蠶寶寶添桑葉，很辛苦。

師：一個“半夜”，就能看到父母的辛苦，她是個會發(fā)現問題的同學。

生：“茶房說沒辦法，要么加點兒錢換個較好的房間，父親動心了。”

師：你從哪兒可以看出這是父愛呢？

生：因為父親平時很節(jié)約，可這次為了“我”，想換貴一點的房間。

師：課文用了一個詞叫“動心了”，平時父親是個什么樣的人？

生：節(jié)儉的人。

師：對，課文中說到了父親平時節(jié)省到了極點。我們不知道父親平時是怎么節(jié)儉的，我們可以想象得到：父親舍不得吃，舍不得穿。但是——

生：但是父親卻愿意花多一點錢，只為讓“我”能夠睡得舒服一點。

師：我覺得他剛才有一個詞用得特別好，父愛是一份“愿意”。

生：“父親從家里帶了粽子，找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。吃完粽子，父親覺得我太委屈了，領我到小攤上吃了碗熱豆腐腦，我叫他也吃，他就是不吃?！?/p>

師：你從哪兒感受到的父愛？

生：父親平時很節(jié)儉，卻為了“我”買了一碗熱豆腐腦。

師：非常好，那你們有過這樣的體驗嗎？假如現在我就是你們的父親，如果遇到了自己想要的東西，你們會怎么對父親說呢？

生：爸爸，我想吃肉包子，可以給我買嗎？

生：爸爸，我想要一個變形金剛，可以嗎？

師：可以啊，好孩子，只要你想要的是合理的，爸爸都會努力幫你實現。如果說，愛有溫度，那么從這些話中，你們感受到的父愛是——

生：暖洋洋的。

師：還有哪些細節(jié)描寫呢？找一找，畫一畫。

生：“我從艙里往外看，父親那彎腰低頭縫補的背影擋住了我的視線。后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯，永難磨滅了！”

師：此時此刻，父愛就是一個——

生：背影。

師：全文中對父親外貌描寫不多，但是他卻著重寫了父親——

生：彎腰低頭縫補的背影。

師：這是一個什么樣的背影？

生：縫補棉被的背影。

師：一般在家都是誰縫縫補補？

生：母親。

師：但這里卻是——

生：父親。

師：這就是一個辛勞的背影。

生：錢很緊，但家里愿意把錢都花在“我”身上。

師：我又看到了那個詞，哪個詞？

生：愿意。

師：一個愿意是愿意，兩個愿意那就是——

生：付出。

師：無論是一份辛苦，或是一份付出，更或是一碗熱熱的豆腐腦，那都是父愛，是父親對“我”的愛，如果給這個愛計算分量的話，它有多重？有辛苦，有愿意，有背影，有付出。

生：無法計量。

師：這就是父愛，沒有那么多的大場景，就是這樣一些小細節(jié)，那我們把這樣一份沉甸甸的父愛再讀一遍。

生：“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”

師：這是一份沉甸甸的父愛，這是一份厚重的父愛，看完了這些場景后，吳冠中的父親在你們心里是一個什么樣的形象？

生：愿意為了兒子付出一切。

師：父愛是沉甸甸的，更是暖洋洋的，我們用暖暖的語調把這句話再讀一遍。

（生齊讀）

師：這是一份暖暖的父愛，如果多年后吳冠中再回憶此刻，讓他對父親說一句話，你們覺得他會說什么？

生：父親，我愛您。

生：父親，謝謝您為我做了那么多。

師：父親，我愛您，謝謝您為我付出那么多。

師：是啊，吳冠中的語言非常的平實，但他的感情卻非常的真摯，吳冠中曾經這樣說——

生：我是幸福的畫家。

師：幸福是吳冠中對自己的定義，是對自己人生的定義，看到這里，你們知道吳冠中的幸福是什么嗎？

生：幸福是吳冠中有一個疼他的父親。

師：幸福是一條小舟，一份父愛，一份體會。當你們讀完《吳冠中散文精選》《美丑緣》后，相信你們對幸福的認識會更加深刻，希望你們也是幸福的。

【點評】本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”以及“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。姜老師是緊扣語文要素來開展語文教學活動的。在教學中，姜老師把課堂交給學生，讓學生去課文中找作者回憶的場景，從一個個細節(jié)描寫中感受父愛之深，并引導學生聯系生活實際，將感受表達出來。

【總評】

《父愛之舟》是統編小學語文教材五年級上冊第六單元的第二篇課文。

這一單元以“舐犢情深”為主題，編排了精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》和略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》。展現了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”以及“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。

“新課標”在課程理念中強調要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。在《父愛之舟》課文教學中，姜老師引導學生思考探索，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生找出課文中的細節(jié)描寫，感受父親對兒子的愛就藏在這一個個具體的場景中，藏在一個個感人的細節(jié)里，藏在一行行流淌著愛的文字里。在學生自讀自悟中實現教學目標，突破教學難點。

一、以課題為抓手，于課題中解內容

課題往往是內容的濃縮，在閱讀中學生經常會跳過標題，直奔課文。在這篇課文的教學中，姜老師采用說文解字的方法讓學生重視對課題的閱讀、理解，將課題拆解為父愛和舟，讓學生理解小漁船是文章的線索，文章通過小漁船再現了一個個場景，“舟”作為情感載體，承載了父親的愛與對孩子無盡的期望。

在整個課文教學中，姜老師始終以學生為主體，在與學生的談話中，激發(fā)學生的好奇心，引導學生思考、分析、表達，如讓學生從課文中找出關于“舟”的場景描寫，與父親相處點滴的描寫，引導學生體會父愛的真切。

二、重視方法指導，促進能力提升

姜老師在執(zhí)教過程中，非常重視學習方法的指導，他以課題為切入點，讓學生充分參與到課堂教學中，調動學生的學習積極性。如姜老師引導學生找出文中與父愛有關的句子，關注“小漁船”在文中出現的次數。通過分析，學生能體悟文中對父愛的直接描寫雖然只有一次，但父親在小漁船上搖櫓、做飯、縫補棉被的種種行為，都是為了省吃儉用供作者上學，而父愛的形象就在這一個個場景中、細節(jié)描寫中體現出來了。

這篇課文對五年級的學生來說，是一篇長文，如何做到長文短教？姜老師給了我們很好的示范，他積極落實“新課標”中倡導的培養(yǎng)學生的思辨能力這一要求，創(chuàng)設思辨課堂，與學生交流，讓學生思考，鼓勵學生閱讀，還原一個真實而真摯的課堂。

三、遷移真實情境，培養(yǎng)語言文字運用能力

“新課標”強調，語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！陡笎壑邸访枋龅碾m是平凡小事，卻小中見大，讓讀者切身感受到父愛的偉大。因此，在教學中，姜老師能夠適時引導學生進入真實的情境中，用恰當的語言表達自己的感受。如姜老師通過角色扮演，讓學生在生活情境中感受暖洋洋的父愛。姜老師還適時引導學生思考：如果你是吳冠中，你會對父親說什么呢？讓學生能夠有邏輯、有條理地表達自己的情感，積極落實“用恰當的語言表達自己的看法和感受”這一單元語文要素。

姜老師的這堂教學，緊抓單元語文要素，充分以學生為主體，在落實單元要素的同時，還能將“新課標”倡導的培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的要求融入其中，達到了“潤物無聲，以文化人”的效果。

（作者單位：江西省廬山市星子中心小學）