依托教材資源，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的“三個路徑”

蔣玲芳

【摘 要】在當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不少教師能合理設(shè)置教學(xué)問題，利用啟發(fā)式和有思考性的問題有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。在課堂設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)中的問題都起著重要的作用，教師要善于利用教材，挖掘文本中的隱藏信息，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而提升英語語言的綜合運(yùn)用能力。教師教學(xué)時以問題作為導(dǎo)向，學(xué)生能在問題中思考，并通過層級式的思考不斷發(fā)展思維能力。

【關(guān)鍵詞】思維能力 教學(xué)問題 核心素養(yǎng) 語言運(yùn)用

2016年發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》確定了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，提出“具有問題意識；能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”的具體要求?？梢姡瑢W(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的內(nèi)容。在小學(xué)階段，教師應(yīng)有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，積極開展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中自主鍛煉思維能力。在小學(xué)中、高年級的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用教材，充分利用教材中的隱藏信息，合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、發(fā)展思維，使其內(nèi)化為一種優(yōu)秀的品質(zhì)。

一、聚焦問題引入，利用任務(wù)驅(qū)動思維

在進(jìn)行語篇教學(xué)時，讀前環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生喚醒已有知識，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能進(jìn)行新知識的建構(gòu)，有效進(jìn)行文本的輸入和語言的輸出。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計前，教師要充分了解單元文本，明確單元和每一課時的教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計引入環(huán)節(jié)時要創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供真實情境，設(shè)置合理任務(wù)。教師可以利用教材的主情境設(shè)置多個分開的情境，同時聯(lián)合成一個整體的情境。通過合理設(shè)置問題和創(chuàng)設(shè)情境的引入，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，豐富其語言表達(dá)，拓展其思維深度和廣度。

例如，在譯林版英語六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的教學(xué)過程中，在初步感知文本后教師設(shè)置了Watch and choose 環(huán)節(jié)的問題：Were the lion and the mouse good friends？然后教師給出三個選項：A. Yes， they were. B. No， they werent. C. At first， they were not friends.At last， they became friends.在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始使用辯證的思維思考問題，而不是簡單地判斷“是”與“否”。同時，這個問題也具有啟發(fā)性，學(xué)生會在看動畫的過程中思考：獅子和老鼠一開始不是朋友，后面它們變成朋友的原因是什么呢？這個問題能夠為下文的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生在思考的過程中能夠發(fā)揮想象、發(fā)散思維，同時鍛煉思維能力。

在譯林版英語三年級上冊Unit 2 Im Liu Tao Story time板塊的教學(xué)中，教師需要聯(lián)系前一單元的內(nèi)容，注意情境的合理性和連續(xù)性。從Unit 1可以看出，Mike和其他同學(xué)打招呼時沒有叫他們的名字，說明新學(xué)期他是一名新同學(xué)，班級里其他同學(xué)認(rèn)識Mike，并知道Mike的名字，但Mike并不能準(zhǔn)確地說出同學(xué)們的名字。Mike只是不確定同學(xué)們的名字，并不是完全不認(rèn)識。（見圖1、圖2）

在引入Unit 2的時候，如果我們設(shè)置的情境是“Mike is a new student.He didnt know the students.”或者提問“Who is the new student？”那么這個情境就缺乏一定的合理性。在Watch and choose 環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了一個問題：What are the students doing？（學(xué)生們正在做什么？）A.They are greeting.B.They are having a lesson.學(xué)生看完卡通之后很容易得出答案：他們在打招呼。這個問題的設(shè)置，自然就會引導(dǎo)學(xué)生去思考他們是如何打招呼的，從而很自然地引入了情境。

在六年級上冊Unit 3 Holiday fun Story time板塊的教學(xué)中，教師在引入環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生對Liu Tao的假期進(jìn)行提問。先給一些關(guān)鍵詞where、what、how等，在此過程中學(xué)生能轉(zhuǎn)變思維方式，從回答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簢L試提出問題。（見圖3）學(xué)會提問是學(xué)會思考的重要前提，也是重要步驟，在課堂上教師要多把說的機(jī)會留給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己提出問題并尋找答案，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。

在以上的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在設(shè)計問題時，要讓學(xué)生聯(lián)系已有知識和新知，以問題為驅(qū)動，生動地呈現(xiàn)語言場景，讓學(xué)生在視覺、聽覺中充分體會目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維。學(xué)生能在啟發(fā)式的提問中自然地進(jìn)入語境，分析語境中的對話內(nèi)涵，進(jìn)行邏輯推理。在此過程中，學(xué)生能主動分析，進(jìn)行合理推理，充分依托已學(xué)過的教材資源建立與新知的聯(lián)系。

二、聚焦細(xì)節(jié)深入，利用推理促進(jìn)思維

有效的課堂提問對教材的解讀和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的導(dǎo)向作用。它能使教學(xué)更具目標(biāo)性和指向性。在學(xué)習(xí)文本的過程中，教師要抓準(zhǔn)關(guān)鍵部分的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的思考。這一細(xì)節(jié)的設(shè)計，可以讓學(xué)生不局限于書本上的知識，依托已有知識，對已知文本進(jìn)行想象和擴(kuò)展，適當(dāng)進(jìn)行推理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、概括等多方面的能力。教師要通過設(shè)置問題，將學(xué)生帶入文本的情境中，讓學(xué)生通過對話式的教學(xué)文本，厘清對話文本中的邏輯關(guān)系，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的內(nèi)容是獅子被困于網(wǎng)中無法出來，它會怎么求救呢？教學(xué)時，筆者給學(xué)生設(shè)計了問題：它會說什么？它會做什么？這些問題給了學(xué)生充分的思考空間，而不是僅僅局限于課文中的句子。學(xué)生會發(fā)揮、調(diào)動自己所學(xué)，可能它會說：“Help！Help！” “Is anyone here？” “How could I get out？”...學(xué)生還會模仿獅子的動作，做掙扎、難過等表情和動作方面的表演。在獅子被救出來后，學(xué)生也可以展開想象，想象獅子會和老鼠說什么。老鼠可能會問它：“Do you still think Im small and weak now？”獅子可能會回答它：“Thank you. You are not small.” “You are my friend.”...在故事性文本的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把故事進(jìn)行完善和豐滿。學(xué)生可以依托自己的生活體驗、閱讀積累來進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展文本中隱藏的故事情節(jié)，經(jīng)常這樣做，也能鍛煉他們主動豐富文本語言的能力。在以后進(jìn)行表演時，他們會主動加入自己的思考，進(jìn)行有自己特色的故事表演，并且完善故事，進(jìn)而提高語言運(yùn)用層級的思維能力。（見圖4、圖5）

三、聚焦文本留白，發(fā)展思維品質(zhì)

在Story time和Cartoon time 的對話和故事教學(xué)中，學(xué)生整體學(xué)習(xí)故事后，對故事中角色的行為和故事的發(fā)展導(dǎo)向都會進(jìn)行思考和總結(jié)，在評價時，教師要以學(xué)生為主體，讓他們發(fā)表自己的主觀看法，有時候留白能讓學(xué)生進(jìn)行更深入的辯證思考。同時，這也是幫助學(xué)生從語篇的角度來思考和理解語言，而不是僅僅停留在表面的字詞句。教師要切實做到把活動作為課堂的抓手，給學(xué)生提供充分思考的時間和空間，從而增強(qiáng)其思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

在四年級上冊Unit 2 Lets make a fruit salad Cartoon time板塊的教學(xué)中，教師提出問題：“How is the magic show？”給出選項： A.Cool. B.Wonderful. C.Failed. D.Bad，再讓學(xué)生在讀完課文后選擇。學(xué)生對這個問題有不同的理解。有的學(xué)生會選A、B、C，因為表演一開始是cool、wonderful，最后失敗了（failed）。有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選C，因為這個魔術(shù)表演整體就是失敗的。還有學(xué)生選擇了bad。（見圖6）在此過程中，教師可以讓學(xué)生自由思考，選擇并且說出自己的理由，如果言之有理要對其回答進(jìn)行肯定。當(dāng)學(xué)生回答了 “Its bad.”時，教師要進(jìn)行文化意識方面的指導(dǎo)：如果我們觀看了一場演出或表演，盡量不要說它是糟糕的，這是一種不禮貌的行為。此時教師設(shè)計的提問充分滿足了學(xué)生的情感需求，釋放了學(xué)生的思維活力和語言創(chuàng)造力，提升了學(xué)生的文化品格。

在六年級上冊Unit 1 The lion and the mouse Story time板塊的教學(xué)中，在故事最后教師提出問題：“Do you think the lion will laugh at the small and weak animals from then on？”（從那時起，獅子還會嘲笑弱小的動物嗎？）這個問題的答案是開放性的，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度閱讀和討論。有的學(xué)生認(rèn)為，老鼠幫助了獅子，獅子見識到了小動物的力量，不會再嘲笑它們。有的學(xué)生認(rèn)為，雖然老鼠幫助了獅子，但當(dāng)獅子逃出來以后，它不會嘲笑老鼠了，可是它仍然會嘲笑其他的小動物。學(xué)生在思考問題時只要有理有據(jù)即可，教師不應(yīng)把答案框死，適當(dāng)留白，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。同時，在教學(xué)中，教師要及時捕捉教學(xué)中學(xué)生關(guān)于價值取向的討論和思考，啟發(fā)學(xué)生主動思考，對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。在故事情境進(jìn)入尾聲時，教師還可以設(shè)置合理的問題幫助學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的故事化語境創(chuàng)設(shè)，制造懸念。故事未完待續(xù)時，可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行創(chuàng)編，這樣也可以連接到下一課時，使單元具有連續(xù)性和完整性。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能一蹴而就，它是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中逐步實現(xiàn)的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力需要教師合理利用教材資源，在教學(xué)活動中給學(xué)生提供更多思考和釋放的空間，進(jìn)行有效的設(shè)計和教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動。教師要持之以恒進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，點燃優(yōu)化課堂教學(xué)思維的火花，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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