黃玲玲

科技的快速發(fā)展影響到人們生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的融合充實(shí)了教學(xué)的內(nèi)容，豐富了教學(xué)的方法，為教學(xué)注入了全新的活力。就目前農(nóng)村初中歷史老師的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其在信息技術(shù)的使用能力上還有待提升。所以如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下對(duì)農(nóng)村初中歷史教師信息素養(yǎng)進(jìn)行提升就顯得尤為重要。

一、利用培訓(xùn)平臺(tái)提升老師的信息素養(yǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種各樣的培訓(xùn)平臺(tái)為老師的提升與進(jìn)步提供了便利，老師可以通過豐富多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉在教學(xué)當(dāng)中需要用到的軟件。老師可以在培訓(xùn)平臺(tái)中學(xué)習(xí)到各個(gè)優(yōu)秀老師的教學(xué)案例，在公共課堂中掌握最新的教學(xué)方式，依據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行模仿優(yōu)化，探索更加適合于本班的歷史信息技術(shù)教學(xué)模式。老師還可以通過認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例中的信息技術(shù)使用方式，更加確切地掌握在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所使用的不同技術(shù)。通常情況下，信息技術(shù)的使用方法豐富多樣，并且在一堂課中，多個(gè)軟件穿插使用。而如何掌握使用的度，以發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，需要老師帶有明確的學(xué)習(xí)思路，認(rèn)真分析教學(xué)案例。老師要發(fā)揮自身的智慧，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，從個(gè)體中總結(jié)出普通使用的規(guī)律，并且從歷史學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，正確使用不同軟件，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過程中不斷提升老師的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、利用已有軟件提升老師的信息素養(yǎng)

在初中歷史信息化教學(xué)中，教學(xué)的模式主要有兩種，一種是以老師為主導(dǎo)，通過操作軟件、平臺(tái)，向?qū)W生展示出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)；第二種是以學(xué)生為主體，借由老師的引導(dǎo)來發(fā)揮主體主觀能動(dòng)性。因此想要提升歷史老師的信息技術(shù)素養(yǎng)，就要求老師必須要熟練地掌握兩種不同的信息化教學(xué)方式，依據(jù)不同的模式來探索出更科學(xué)合理的教學(xué)方法，挖掘出全新的信息化教學(xué)模式。

以老師為主導(dǎo)的信息教技術(shù)教學(xué)模式，是以老師為核心，向?qū)W生傳遞出更高階層的知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握更為復(fù)雜的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史思維模式。在這一模式當(dāng)中，信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的輔助方法，通過利用信息技術(shù)發(fā)揮作用，用更為鮮活的方式來展現(xiàn)老師所傳遞的內(nèi)容。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)更新的信息技術(shù)，靈活地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，依據(jù)自身的教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)思維，來合理地使用相關(guān)的軟件以及技術(shù)。這一教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂相比而言，對(duì)老師的個(gè)人信息技術(shù)水平提出了更高的要求。在歷史課堂當(dāng)中，老師需要利用足夠豐富權(quán)威的歷史史料來支撐自身的觀點(diǎn)以及想法。所以老師必須要認(rèn)真地研讀教材的內(nèi)容，能夠突出教學(xué)當(dāng)中的核心點(diǎn)，并且站在整體的角度，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來。這就要求老師不僅要具備良好的信息技術(shù)能力，同時(shí)還要有著豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)內(nèi)容與軟件特點(diǎn)之間進(jìn)行融合。

而老師以引導(dǎo)者的地位所開啟的信息化教學(xué)模式，則更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，所以相對(duì)于第一種教學(xué)模式來說，更加看中對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。老師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，情景不僅可以運(yùn)用于線下課堂，同時(shí)還能夠應(yīng)用于線上的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在情境的引導(dǎo)下，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)起已有的記憶與經(jīng)驗(yàn)，從而豐富學(xué)生思考問題的角度。老師要凸顯自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架，讓學(xué)生在自主探索的過程當(dāng)中，理解并且掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來解決問題，提升學(xué)生的體會(huì)與感悟，在這一過程當(dāng)中，老師也能夠隨之提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。老師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生過于控制的問題，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，利用小組合作的方式來給予學(xué)生更多的實(shí)踐探索機(jī)會(huì)，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。老師在這一過程當(dāng)中，要明確教學(xué)的每一個(gè)步驟，并且做好課堂預(yù)設(shè)，大膽地進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用于接下來的教學(xué)過程里，從而在整個(gè)過程當(dāng)中不斷地提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

三、利用項(xiàng)目研究提升老師的信息素養(yǎng)

提升初中歷史老師的信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅要求老師個(gè)人要積極地進(jìn)行嘗試，勇于進(jìn)行創(chuàng)新，還要發(fā)揮出集體的力量，利用項(xiàng)目探究的方式，來集合教師智能團(tuán)的力量，從而在探索的過程當(dāng)中，提升歷史老師的信息技術(shù)素養(yǎng)。在歷史課堂當(dāng)中，部分老師往往無法把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且由于歷史學(xué)科本身的知識(shí)體量比較大，所以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較多。而如何將零碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也是老師在教學(xué)中應(yīng)該注重的問題。想要解決在課堂當(dāng)中出現(xiàn)的這些問題，老師可以依托于信息技術(shù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)地分析，從而節(jié)省更多的時(shí)間和精力去研究如何提升教學(xué)質(zhì)量，探索全新的教學(xué)模式。老師可以利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能，將學(xué)生在課前與課后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果錄入其中，判斷學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂當(dāng)中，老師可以利用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間串聯(lián)起來。老師可以讓學(xué)生在線上繪制思維導(dǎo)圖，并且上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，由老師對(duì)其進(jìn)行批改，了解學(xué)生目前的知識(shí)構(gòu)成情況，從而及時(shí)地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生依據(jù)老師的意見來完善自己的知識(shí)體系。學(xué)?？梢砸皂?xiàng)目研究的方式，集合本校的歷史老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并將數(shù)據(jù)的收集拓展到整個(gè)年級(jí)以及整個(gè)學(xué)校中，從而做出科學(xué)的判斷。拓寬信息技術(shù)的使用范圍，既能夠豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打開老師的教學(xué)視野，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)還能夠?yàn)楸拘５男１狙芯宽?xiàng)目提供更多的數(shù)據(jù)支持，利用集體的力量來更好地探索出適合于本校實(shí)際情況的信息技術(shù)教學(xué)模式，從而解決目前在歷史課堂當(dāng)中存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng)。

四、借由學(xué)情分析提升老師的信息素養(yǎng)

想要提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，首先歷史老師要能夠準(zhǔn)確地把握學(xué)情，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好歷史綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。老師只有在明確學(xué)情的前提下，才能夠制定出更切實(shí)可行的教學(xué)策略。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，學(xué)情的分析能夠獲得更多技術(shù)上的支持，老師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)前以及學(xué)習(xí)后的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)當(dāng)中的數(shù)據(jù)分析功能，能夠幫助老師更好地進(jìn)行課間準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的歷史水平，設(shè)計(jì)出適配性更強(qiáng)的教學(xué)方案，從而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)，提高教學(xué)的效率。考試成績(jī)不能完全代表學(xué)生的個(gè)人水平，但是成績(jī)能夠在一定程度上反映出學(xué)生目前的知識(shí)掌握程度。老師可以利用 Excel，來對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行全面的分析。通過對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的記錄，來給予學(xué)生相對(duì)性的評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，并且以此制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)，從而給予學(xué)生絕對(duì)性的評(píng)價(jià)，從不同的維度出發(fā)，來更加全面地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、利用線上教學(xué)提升老師的信息素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，讓線上教學(xué)成為目前我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，特別是在疫情背景下，線上教學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。所謂線上教學(xué)是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所開展的一種教學(xué)行為。老師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成線上的交流。所以線上教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，突破時(shí)間以及空間的限制，為師生之間的交流與互動(dòng)提供更多的可能。比如老師可以利用視頻會(huì)議，讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行討論。老師可以根據(jù)學(xué)生的歷史水平、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)等等，進(jìn)行合理的分組，要求組內(nèi)每一個(gè)成員都要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組共同合作的過程當(dāng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在會(huì)議開始之前，每一個(gè)小組都可以開設(shè)組內(nèi)討論，討論的信息只有本小組的成員可見，當(dāng)討論結(jié)束之后，可以重新回到主界面與其他小組成員之間進(jìn)行交流，而老師在這一過程當(dāng)中，則發(fā)揮著主持人的作用，通過銜接會(huì)議當(dāng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保會(huì)議的順利開展。同時(shí)老師可以自由地進(jìn)出每一個(gè)小組的討論版，查看小組的討論情況，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)問題時(shí)，可以借由引導(dǎo)來帶動(dòng)學(xué)生思考，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)當(dāng)中的障礙，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信心。小組討論完成之后，老師可以利用共享屏幕的方式，讓小組長(zhǎng)播放本組成員制作的PPT，并且記錄該組的討論成果，對(duì)其不足的部分進(jìn)行補(bǔ)充。老師要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高其歷史水平。

六、利用師徒結(jié)對(duì)提升老師的信息素養(yǎng)

（一）借助聊天工具

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，各種聊天軟件的出現(xiàn)，讓人們之間的溝通變得更加的方便與順暢，微信作為我國(guó)應(yīng)用范圍最廣的一款社交軟件，還是一款能夠應(yīng)用于學(xué)習(xí)和交流的軟件。比如有些學(xué)生在課下進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些難以理解的問題，往往百思不得其解，此時(shí)如果老師能夠及時(shí)地給予解答，則能夠助力于學(xué)生取得很好的學(xué)習(xí)效果。通過微信的溝通方式，能夠讓老師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)及時(shí)的交流，并且學(xué)生還能夠通過翻閱與老師之間的聊天記錄，來反復(fù)的咀嚼直至消化老師所傳遞的內(nèi)容。為了提升學(xué)生的理解能力，老師在與學(xué)生溝通時(shí)，要盡量避免使用冗長(zhǎng)復(fù)雜的語句，以便學(xué)生能夠更加快速地領(lǐng)悟到老師所說的意思。為了提高答復(fù)的及時(shí)性和有效性，老師可以利用信息技術(shù)當(dāng)中的編程，來對(duì)相應(yīng)的問題進(jìn)行整理，制定出對(duì)話模板，從而節(jié)省老師的精力，讓學(xué)生能夠快速地得到有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。當(dāng)然利用微信和QQ的短信交流方式來解答學(xué)生的問題只適用于比較簡(jiǎn)單的問題，一旦涉及問題比較復(fù)雜，或者回答內(nèi)容比較多的情況時(shí)，則需要利用即時(shí)通話的功能來幫助學(xué)生更好地理清其思路，在通話的過程當(dāng)中，老師可以和學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一張草稿紙，邊通話邊在草稿紙上記錄其中的內(nèi)容，老師要借由富含邏輯的談話內(nèi)容，來幫助學(xué)生做好知識(shí)點(diǎn)的整理歸納，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的知識(shí)體系。

（二）借助課堂實(shí)踐指導(dǎo)

在農(nóng)村線下教學(xué)依然是歷史教學(xué)的主要場(chǎng)所，所以老師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲。老師可以通過對(duì)課前預(yù)習(xí)資料的制定，來幫助學(xué)生在上課之前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的了解，并且依據(jù)自身的學(xué)習(xí)來進(jìn)行思考，帶著問題走入到課堂當(dāng)中，從而提高其聽課的針對(duì)性。這就要求老師要發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，通過制作微課視頻，來輔助提升課堂的教學(xué)效果。老師要依據(jù)新課標(biāo)和教材的內(nèi)容，把握基本學(xué)情，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取合適的評(píng)價(jià)策略，來更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。老師在教學(xué)前，要認(rèn)真分析教學(xué)的內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)的主要框架，設(shè)定教學(xué)情境，在情境當(dāng)中向?qū)W生提出問題，從而帶領(lǐng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，自然而然地走入到所學(xué)的內(nèi)容中。老師可以利用PPT課件，向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在圖文并茂的展示方式之下，更好地理解并且掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

在PPT當(dāng)中，老師要突出教學(xué)的重難點(diǎn)，利用詳細(xì)的講解來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙。老師還可以利用微課視頻的方式來做好精準(zhǔn)教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻內(nèi)容，來更好地了解本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。在課下，老師還可以將微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，由學(xué)生自行下載觀看，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來做好查漏補(bǔ)缺工作，有效地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課上與課下之間的結(jié)合。老師還可以利用社交平臺(tái)，為學(xué)生提供展示以及交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，從而為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)習(xí)的分享欲，感受到歷史學(xué)習(xí)的快樂。

（三）借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)

思維導(dǎo)圖作為一種思維的可視化工具，能夠直觀地展現(xiàn)人們的思維過程，并且利用圖文并茂的方式，體現(xiàn)出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。老師可以利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，凸顯知識(shí)的主干結(jié)構(gòu)。比如老師可以以主要的核心詞為思維導(dǎo)圖的中心，設(shè)計(jì)一級(jí)分級(jí)，根據(jù)主要的知識(shí)，來填補(bǔ)第二層級(jí)當(dāng)中的內(nèi)容，借由思維導(dǎo)圖，來更好地提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整合能力，從而培養(yǎng)起良好的歷史思維模式，提升其思維的邏輯性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，為了更好地提升農(nóng)村初中歷史教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，要發(fā)揮出培訓(xùn)平臺(tái)的作用，以提升老師在信息技術(shù)上的操作能力，借由現(xiàn)有的軟件和平臺(tái)，探索出更加有效的歷史教學(xué)信息化模式，通過項(xiàng)目探究，發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)的作用，讓老師能夠更加精確地把握學(xué)情，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效率，利用自身信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，來提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升策略研究》研究成果之一，編號(hào)：D/2020/02/235。）