王雯瑩

閱讀歷來享有“語(yǔ)文之根”的盛譽(yù)，它始終貫穿語(yǔ)文課程的各類活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其在“得閱讀者得語(yǔ)文”的教育大背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)倍受廣大師生的重視和關(guān)注?！罢Z(yǔ)文教材就是幾個(gè)例子?！比~圣陶這一客觀辯證的經(jīng)典論斷，其意在于強(qiáng)調(diào)“例子”資源的經(jīng)典性或精髓性特征。我們從實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一直以來奉行的“單文本”教學(xué)使得語(yǔ)文閱讀變得支離破碎，并且一直呈現(xiàn)“少慢差費(fèi)”的不良運(yùn)行態(tài)勢(shì)。如何從根本上改變這種現(xiàn)狀呢？本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐與思考，針對(duì)單元整體閱讀教學(xué)進(jìn)行一些策略性分析。

在學(xué)校教育中，“資源現(xiàn)象”是不可或缺的“教育三元素”之一。概括地說就是連接教師與學(xué)生之間的主要媒介，是引領(lǐng)教與學(xué)活動(dòng)、過程和效果的有效支撐，它不但具有無(wú)可比擬的指導(dǎo)性特征，還是開展課程教學(xué)的主要依據(jù)和優(yōu)質(zhì)資源。就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來說，自新課標(biāo)施行和教學(xué)改革以來，教材內(nèi)容和編排發(fā)生了較大變化，如單元閱讀呈現(xiàn)“主題化”體系，既有精讀，又有略讀課文。由于慣性使然，閱讀教學(xué)依然采取“按圖索驥”的模式，既缺乏對(duì)語(yǔ)篇閱讀的相互聯(lián)系和學(xué)生主體的人文性關(guān)懷，又難以改變“高投入、低收益”狀況。要想從根本上把語(yǔ)文閱讀引向“多快好省”的良性發(fā)展之路，“單元整體”引領(lǐng)下的教學(xué)改革不失為一種良好選擇。

一、簡(jiǎn)析現(xiàn)行語(yǔ)文教材編排體系的基本特點(diǎn)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材，即所謂的“統(tǒng)編版”，基本特點(diǎn)在于“分單元組織教學(xué)”，共有若干板塊的閱讀內(nèi)容被分別穿插在各個(gè)單元之中。在一二年級(jí)“低學(xué)段”，分為三個(gè)板塊——“課文”“識(shí)字寫字”和“漢語(yǔ)拼音”；到了中高年級(jí)，正式開始了“單元設(shè)置”，設(shè)計(jì)形式也隨之豐富多元起來。從“縱向結(jié)構(gòu)”來看，最為顯著的一種變化就是采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”。一方面按照內(nèi)容主題如學(xué)校生活、童話世界和美好品質(zhì)等，在進(jìn)行單元組織的同時(shí)，形成了貫穿整套教材、非?！帮@性”的一條線索；另一方面把語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，如基本知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，還有習(xí)作和口語(yǔ)訓(xùn)練等分為若干個(gè)“訓(xùn)練的點(diǎn)”，由易到難、由淺入深地分布在“單元導(dǎo)讀”“課文導(dǎo)讀”和“習(xí)題設(shè)計(jì)”中，讓內(nèi)容主題和訓(xùn)練要素形成了另一條“隱性”線索。

總體來說，“單元結(jié)構(gòu)”以及“雙線組元”形式靈活、屬于一種真正意義上的“融合與創(chuàng)新”現(xiàn)象。它對(duì)教與學(xué)活動(dòng)究竟能夠帶來什么樣的實(shí)質(zhì)性改變呢？概括地說體現(xiàn)在如下幾個(gè)“更加有利于”：一是更加有利于實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”相統(tǒng)一的語(yǔ)文課程理念。過度地忽視或淡化人文性教育，片面地放大人文性教育，都是對(duì)語(yǔ)文“雙性統(tǒng)一”現(xiàn)象和規(guī)律的誤讀。教材編排有利于從根本上給予“糾偏改錯(cuò)”。二是更加有利于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“本位意識(shí)”。語(yǔ)文是“母語(yǔ)”學(xué)科，同時(shí)還是一門最具應(yīng)用性的“母性”學(xué)科，課程活動(dòng)擁有自己的本位和體系：“知識(shí)體系”“能力體系”和“訓(xùn)練體系”。如此編排和設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)回歸本位，讓知識(shí)體系更清晰，讓規(guī)律現(xiàn)象更顯現(xiàn)，讓教學(xué)重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)更被重視。三是更加有利于增強(qiáng)語(yǔ)文訓(xùn)練的目的性、針對(duì)性和系列性，讓教師更容易把握重點(diǎn)，學(xué)生更明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于實(shí)現(xiàn)“一課（組）一得”目標(biāo)。

教材編寫特點(diǎn)之二在于“凸顯教學(xué)目標(biāo)意識(shí)”。一是目標(biāo)呈現(xiàn)明晰。低年級(jí)主要在課后習(xí)題中，中高年級(jí)在單元導(dǎo)讀中非常清晰地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)目標(biāo)。二是目標(biāo)安排有序?！俺上到y(tǒng)”以及“有序列”現(xiàn)象成就了“綱舉目張”的結(jié)構(gòu)。三是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)集中。比如二下第5單元訓(xùn)練要素是“根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)表簡(jiǎn)單看法”。三篇課文安排了三道訓(xùn)練題，都是緊緊圍繞訓(xùn)練目標(biāo)展開的。四是目標(biāo)訓(xùn)練扎實(shí)。比如“復(fù)述訓(xùn)練”：二年級(jí)安排了“借助圖片講故事”，三年級(jí)是“詳細(xì)復(fù)述”，四年級(jí)是“簡(jiǎn)要復(fù)述”，五年級(jí)是“創(chuàng)造性復(fù)述”。由易到難的“梯度”訓(xùn)練目標(biāo)，既層次分明，又螺旋上升。

二、對(duì)“單元主題式教學(xué)”現(xiàn)象的進(jìn)一步認(rèn)知

所謂“單元主題式教學(xué)”即是指以一個(gè)“主題式單元內(nèi)容”作為教與學(xué)的基本單位。就語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)而言，就是從整體出發(fā)，前后聯(lián)系、統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元內(nèi)容的教與學(xué)活動(dòng)，通過把“閱讀教學(xué)、綜合實(shí)踐、寫作指導(dǎo)、考查評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)自主靈活地融通起來，形成一個(gè)相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的整體教學(xué)現(xiàn)象。其基本要求主要有：一是在教學(xué)設(shè)計(jì)上，須要整體性把握教材；二是在目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)原則上，須要遵循由主導(dǎo)到主學(xué)、自主性發(fā)展策略，遵循開放性、活動(dòng)性、探究性施教策略；在活動(dòng)主題上，須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的自主性發(fā)展，還要妥善解決單元主題的相對(duì)獨(dú)立性和教材內(nèi)容系統(tǒng)性等一些實(shí)質(zhì)性問題。主要內(nèi)容包括“整合教材單元內(nèi)容、確立學(xué)習(xí)單元主題、設(shè)置單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式和方法”等幾個(gè)方面。時(shí)至今日，在“大語(yǔ)文教育觀”的大力感召下，在教材編排體系的積極引領(lǐng)下，“單元主題式”教學(xué)正在走向“歷史回歸”之路，并且日益形成不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

為什么說是一種“歷史性回歸”現(xiàn)象呢？這是因?yàn)樵缭?0世紀(jì)八十年代，語(yǔ)文教材就是堅(jiān)持以“單元形式”進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)的，不僅如此，“單元式主題教學(xué)”現(xiàn)象曾經(jīng)普遍推行并盛行一時(shí)。不知道從什么時(shí)候開始，由于人們對(duì)“單元”概念理解發(fā)生偏差，語(yǔ)文教學(xué)逐步恢復(fù)到以“單篇課文”為主的學(xué)科活動(dòng)狀態(tài)。我們并非完全否定“單篇教學(xué)”的價(jià)值和意義，它在“精細(xì)化”程度上相對(duì)明顯，但是與之相應(yīng)的“注入式”教法嚴(yán)重忽視了單元式整體系統(tǒng)，由此導(dǎo)致的結(jié)果和效果是學(xué)生“知此而不知彼”，還有課時(shí)相對(duì)的緊缺起來，教師盲目地追趕教學(xué)進(jìn)度，“高耗低效”狀態(tài)長(zhǎng)期運(yùn)行，教與學(xué)關(guān)系越來越緊張。這些在“大單元主題式教學(xué)”狀態(tài)下能夠從根本上加以逐步地緩解、消化，直至最終完全解決。

三、對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的策略性探究

教無(wú)定法，卻有章法。在單元主題教學(xué)實(shí)現(xiàn)“歷史回歸”的大背景下，我們首先要與時(shí)俱進(jìn)、解放思想，堅(jiān)持以人文教育關(guān)懷為根本引領(lǐng)，通過“實(shí)踐與探究、融合與創(chuàng)新”等教學(xué)做合一，積極探索善教與樂學(xué)模式。

（一）在教材體系引領(lǐng)下，以人文教育關(guān)懷為導(dǎo)向，通過“明確單元主旨、建立閱讀主題”為抓手，著力構(gòu)建單元主題式教學(xué)模式

從現(xiàn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材內(nèi)容和編排體系來說，每一單元不僅具有與之相應(yīng)、相對(duì)集中的主旨，還有一個(gè)基本主題。怎么明確單元主旨呢？這就要求教師本著“既開放又開闊”的視野，善于運(yùn)用“整體與統(tǒng)一”方式，來科學(xué)合理地看待語(yǔ)文閱讀和教材內(nèi)容，并能明白小學(xué)階段的每個(gè)年級(jí)和每?jī)?cè)教材的相應(yīng)要求。主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一是明確單元編排意圖。從教參或教學(xué)用書可以看出，每個(gè)單元內(nèi)容不僅強(qiáng)化“閱讀整本書”的觀念和要求，同時(shí)前后聯(lián)系中呈現(xiàn)出“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”狀態(tài)，直到高學(xué)段，還體現(xiàn)了向初中教材的過渡。二是詳細(xì)閱讀單元目錄。有些教師往往忽略這一點(diǎn)。細(xì)看單元目錄很重要：從表面上來看，它只是課文閱讀題目；然而細(xì)細(xì)體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇之間還存在內(nèi)在聯(lián)系。以部編本五下第二單元為例。本單元共編排四篇閱讀，前兩篇是精讀，后兩篇是略讀?！恫荽杓肥歉鶕?jù)《三國(guó)演義》第四十六回內(nèi)容改寫的，《景陽(yáng)岡》選自《水滸傳》第二十三回，《猴王出世》選自《西游記》第一回，《紅樓春趣》選自《紅樓夢(mèng)》第七十回。四篇都是來自古代四大名著，有所不同的：《草船借箭》是改寫后的現(xiàn)代文；而后三篇，都是來自原著節(jié)選。從語(yǔ)篇和形式分析，本單元閱讀教學(xué)的主要目的還在于——品嘗名著韻味，學(xué)會(huì)精讀與略讀相結(jié)合。三是掌握閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)。從五下第二單元導(dǎo)語(yǔ)來看，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀名著方法，通過教學(xué)讓他們學(xué)寫“讀后感”。前者是“語(yǔ)文要素”，后者是“能力素養(yǎng)”。

由是觀之，在弄清單元主旨時(shí)，須要建立閱讀主題并整體規(guī)劃教學(xué)。上述所說，雖屬“詩(shī)外功夫”現(xiàn)象，卻要認(rèn)真做好并努力抓實(shí)。

（二）在教材體系引領(lǐng)下，以人文教育關(guān)懷為導(dǎo)向，通過“掌握基本學(xué)情、了解學(xué)生基點(diǎn)”為抓手，著力構(gòu)建單元主題式教學(xué)模式

有業(yè)內(nèi)人士明確指出：“閱讀是閱讀者的閱讀?！边@一客觀而又辯證的信條式經(jīng)典論斷，其意在于強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)的“自主性”和“體驗(yàn)性”兩大基本特征。具體地說來，主要在于如下說法：一是閱讀教學(xué)要堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，切實(shí)尊重并努力突出學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的“主體地位”。這是不容忽視的客觀性現(xiàn)象和必要性前提。作為組織者、主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)而且在“發(fā)揮主導(dǎo)”上，認(rèn)真抓好做實(shí)并努力做好做優(yōu)文章。這是毫不含糊且不容置疑的。二是在閱讀教學(xué)過程中，甚至還包括各類評(píng)價(jià)活動(dòng)在內(nèi)的一切過程中，教師不僅要勇于正視與認(rèn)真面對(duì)學(xué)生群體中客觀存在的“個(gè)體差異”現(xiàn)象，積極有效地開展“因材施教、因人施評(píng)”下的閱讀教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，還要密切關(guān)注“自主實(shí)踐”下的情感體驗(yàn)、學(xué)用結(jié)合和個(gè)性發(fā)展等現(xiàn)象。這不僅是新課程教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)性要求，也是核心素養(yǎng)觀下語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)中的內(nèi)在含義，更是從根本上贏得“單元整體閱讀教學(xué)”實(shí)效的必備條件。這是融合創(chuàng)新的根本。

要認(rèn)真做到并努力做好上述這些，教師應(yīng)在掌握基本學(xué)情的同時(shí)，切實(shí)了解并認(rèn)真把握學(xué)生閱讀的“基點(diǎn)”所在，以更好地達(dá)成“以學(xué)定教、以學(xué)促教、以學(xué)優(yōu)教”的良好目標(biāo)。還是以“五下第二單元”內(nèi)容為例。小學(xué)生對(duì)名著閱讀的學(xué)習(xí)興趣如何、他們的閱讀能力與閱讀水平究竟怎樣？相互之間的差異現(xiàn)象有哪些方面，除本單元課文外他們?cè)瓉碛袥]有進(jìn)行其他內(nèi)容的名著閱讀了呢，是“深閱讀”還是“淺閱讀”……所有這些、諸如此類，筆者在教學(xué)本單元內(nèi)容之前，通過與學(xué)生之間的摸底、座談和交流，了解到了他們?cè)趯?duì)名著閱讀中存在的困惑現(xiàn)象主要有如下方面：一是名著的故事性和情趣性雖然較強(qiáng)，但是里面的人物、地點(diǎn)及其名稱確實(shí)較多，有的甚至很多很復(fù)雜，記憶起來實(shí)在是有些不容易；二是由于時(shí)空跨越等因素的實(shí)質(zhì)性影響，名著人物的一些做法和想法等，閱讀起來實(shí)在不能透徹理解，在很多時(shí)候存在“囫圇吞棗”現(xiàn)象；三是有些名著語(yǔ)篇雖然是“節(jié)選”，由于缺乏“整本書閱讀”的前后聯(lián)系，不僅理解起來相當(dāng)困難，同時(shí)還有許多“搞不懂”的地方；四是由于名著篇幅較大、內(nèi)容豐富，許多小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏耐心和恒心。這些問題和現(xiàn)象是我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)予以高度關(guān)注并努力解決的問題。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文啟蒙教育來說，如果不能在起始階段較好地開展“單元主題式”教與學(xué)活動(dòng)，不能從根本上把他們引入這種整體性教學(xué)系統(tǒng)和活動(dòng)狀態(tài)，還停留在“單篇閱讀教學(xué)”狀態(tài)下“低飛與慢行”，不僅難以快速走向素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的良好發(fā)展道路，就是對(duì)于當(dāng)前背景下的后續(xù)性學(xué)習(xí)來說，也是一種日益逼近的巨大威脅。這就是說，引領(lǐng)“強(qiáng)行回歸”既十分重要又非常必要。

就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)而言，“單元整體閱讀”是一種發(fā)展趨向，教師要善于通過積極有效地“激勵(lì)與喚醒、培養(yǎng)與引領(lǐng)”，讓語(yǔ)文“悅”讀之花在小學(xué)生心中迎風(fēng)綻放。