徐雅倩

【摘 要】成長(zhǎng)型思維是相對(duì)于固定型思維而言的，具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)，不怕失敗，允許自己犯錯(cuò)誤，他們可以在失敗中成長(zhǎng)。將成長(zhǎng)型思維運(yùn)用于語(yǔ)文課堂之中，有助于教師走出語(yǔ)文教學(xué)固態(tài)化誤區(qū)，把握語(yǔ)文整體化教學(xué)，建立語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在邏輯秩序，從根本上發(fā)展學(xué)生的思維力。

【關(guān)鍵詞】成長(zhǎng)型思維 固定型思維 語(yǔ)文課堂 教學(xué)策略

成長(zhǎng)型思維，顧名思義，就是思維是不斷成長(zhǎng)的。具有成長(zhǎng)型思維的人，通常被認(rèn)為是潛力無(wú)限的人。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生有無(wú)限的學(xué)習(xí)力，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是單元要素整體性，這就是要求課堂教學(xué)有一個(gè)大的變革，在教學(xué)策略和教學(xué)手段上有所創(chuàng)新。此時(shí)，成長(zhǎng)型思維就需要占據(jù)主導(dǎo)地位，力求構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的新樣態(tài)。

一、固定型思維，現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維樣態(tài)

（一）缺乏挑戰(zhàn)精神的固定型思維

在如今的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生越來(lái)越缺乏挑戰(zhàn)精神。一直以來(lái)， “賞識(shí)教育”都被大力倡導(dǎo)，固然有其好處，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就接受不了“失敗”，對(duì)于失敗他們采取消極回避的態(tài)度，不能尋找失敗中的價(jià)值，內(nèi)心否定失敗，甚至不允許自己失敗。他們會(huì)讓自己的思考處于“安全模式”，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，能夠確定自己得出的答案百分之百正確的才會(huì)舉手表達(dá)，若是不能確定，絕不會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至放棄思考，等待教師給出答案。如此一來(lái)，隨著學(xué)齡的不斷提升，課堂上舉手的學(xué)生越來(lái)越少，特別是拓展環(huán)節(jié)，更是鳳毛麟角。課堂上的每一次思考只能在小范圍的學(xué)生間發(fā)生，其他學(xué)生的思維得不到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。

（二）沒(méi)有明確目標(biāo)的固定型思維

進(jìn)入語(yǔ)文課堂的學(xué)生，極少數(shù)是帶有明確目標(biāo)的。他們中大多是教師說(shuō)這節(jié)課學(xué)什么就學(xué)什么，只要能完成教師的教學(xué)目標(biāo)就好。但是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”呢？每個(gè)人的學(xué)情是不同的，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然會(huì)有差別。筆者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)小調(diào)查：在課前詢(xún)問(wèn)學(xué)生今天是否帶著目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)，班級(jí)45個(gè)學(xué)生中有35個(gè)都被這個(gè)問(wèn)題給“難住”了?？梢?jiàn)，他們把學(xué)習(xí)目標(biāo)也當(dāng)成了教師的事情。這種缺乏目標(biāo)性的學(xué)習(xí)就像沒(méi)有目的地的火車(chē)，永遠(yuǎn)也到不了站，課堂也失去了思維生長(zhǎng)的蓬勃生機(jī)。

二、成長(zhǎng)型思維，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的前驅(qū)力

（一）從逃避挑戰(zhàn)到迎難而上

教師在進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在充分了解班級(jí)學(xué)生思維類(lèi)型的基礎(chǔ)之上，采取“階梯式”設(shè)計(jì)，把教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，分解成一個(gè)個(gè)小點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生體會(huì)到挑戰(zhàn)之后的收獲和歡愉。我們的大腦在感受到壓力時(shí)，會(huì)發(fā)生意想不到的成長(zhǎng)和變化，在某一方面的練習(xí)越多，神經(jīng)元也就越發(fā)達(dá)，繼而影響我們的發(fā)展，提升我們的能力。教師必須讓學(xué)生明白，語(yǔ)文課堂的挑戰(zhàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，它的出現(xiàn)是為了思維的發(fā)展。相反，若是不愿意接受挑戰(zhàn)，總是“活”在別人的思維之下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)越來(lái)越糟糕。教師可以嘗試把挑戰(zhàn)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)拓展到一篇課文，再逐漸延伸到整個(gè)單元。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的無(wú)盡樂(lè)趣。

（二）從重視表?yè)P(yáng)到“失敗也很美”

固定型思維的學(xué)生無(wú)法接受失敗和批評(píng)，教師首先要做的就是讓學(xué)生從失敗中尋找快樂(lè)。我們通常都是表?yè)P(yáng)回答正確的學(xué)生，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生多數(shù)說(shuō)的是“你再想想”。我們可以嘗試換一種思維方式：學(xué)生的正確回答是一座美麗的宮殿，可是錯(cuò)誤回答卻是這座宮殿的地基，若是沒(méi)有強(qiáng)大的地基做支持，美麗的宮殿又從何而起呢？在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“失敗的美麗”給他們帶來(lái)的新思考。教師可以嘗試進(jìn)行類(lèi)似評(píng)價(jià)——你的思考給了我們新的啟發(fā)，要讓學(xué)生明白，失敗是成功的重要基石。教師還可以嘗試開(kāi)展尋找課堂中“我最喜愛(ài)的一次失敗經(jīng)歷”活動(dòng)，讓學(xué)生明白失敗和批評(píng)并不可怕，可怕的是我們對(duì)它們的畏懼，那會(huì)阻礙我們前進(jìn)的腳步。

（三）從一片茫然到帶著目標(biāo)進(jìn)課堂

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的、有活力的課堂。課堂上每一個(gè)學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。如何做到這一點(diǎn)？如前文所說(shuō)：帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂。學(xué)生課前在對(duì)課文有所了解的基礎(chǔ)之上完成部分內(nèi)容的自學(xué)，那些沒(méi)有解決的問(wèn)題就是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生進(jìn)入課堂，在互相交流環(huán)節(jié)，帶來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可能已經(jīng)解決，也可能討論生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此循環(huán)往復(fù)的課堂，才是鮮活的語(yǔ)文課堂該有的樣子。此時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真實(shí)有效地發(fā)生，學(xué)生思維力才能得到生長(zhǎng)。

三、整體把握，基于成長(zhǎng)型思維的語(yǔ)文教學(xué)策略

在成長(zhǎng)型思維視角下，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富有趣、具有挑戰(zhàn)的。教師不僅要看到語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵要素，還要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)之上合理開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從固定型思維向成長(zhǎng)型思維轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維性。

（一）課前小調(diào)查

在語(yǔ)文課堂改革之前，進(jìn)行課前小調(diào)查，設(shè)計(jì)“思維類(lèi)型自我評(píng)估單”，根據(jù)問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)判定班級(jí)思維類(lèi)型的占比人數(shù)，為下一階段的課堂改革做好預(yù)設(shè)。

通過(guò)調(diào)查，筆者得出班級(jí)學(xué)生思維型占比：固定型思維占主導(dǎo)的學(xué)生比例為70%，成長(zhǎng)思維占主導(dǎo)的學(xué)生比例為23%，純固定型思維的學(xué)生比例為5%，純成長(zhǎng)型思維的學(xué)生占比為2%。

筆者采取無(wú)記名的方式，將對(duì)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分類(lèi)。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有純固定型思維和純成長(zhǎng)型思維的人數(shù)占比并不是非常多，占比最多的就是固定型思維占主導(dǎo)的人數(shù)。需要明確的是，思維類(lèi)型是可以改變的，教師需要做的是在有效的語(yǔ)文教學(xué)策略下，讓學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)型思維占主導(dǎo)的思維模式。當(dāng)然，思維類(lèi)型自我評(píng)估單的內(nèi)容會(huì)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的變化而產(chǎn)生改變，思維調(diào)查也將成為語(yǔ)文課堂重要的教學(xué)策略之一，它有效地記錄著學(xué)生思維類(lèi)型的轉(zhuǎn)變，也從某些程度上佐證了成長(zhǎng)型思維課堂的優(yōu)越之處。

（二）設(shè)計(jì)“挑戰(zhàn)單”

“挑戰(zhàn)單”是成長(zhǎng)型思維的語(yǔ)文課堂特有的學(xué)習(xí)策略之一。不同于以往的課前預(yù)學(xué)單，它不僅涵蓋學(xué)生課前自學(xué)的部分，也包含課中和課后需要解決的問(wèn)題。同時(shí)，它還有著一個(gè)至關(guān)重要的作用——帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)入課堂?！疤魬?zhàn)單”與其他預(yù)學(xué)單最大的不同之處在于對(duì)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。每一張“挑戰(zhàn)單”上都清楚地劃分了三大區(qū)域：綠色——已經(jīng)掌握的部分，并且可以回答別人的提問(wèn)，做“小先生”；黃色——差不多理解了，但是不夠透徹；紅色——不明白，這就是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)始階段，教師要更加重視學(xué)生的紅色部分，這絕不僅僅是問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的學(xué)習(xí)才能讓課堂發(fā)揮最大的作用。需要說(shuō)明的是，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程隨時(shí)對(duì)三大板塊進(jìn)行添加和刪減?！疤魬?zhàn)單”的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生課前主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，力求得到“小先生”的稱(chēng)號(hào)，也讓學(xué)生不懼怕問(wèn)題，大膽迎接困難和挑戰(zhàn)。

（三）構(gòu)建共同體

每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，但是聯(lián)合起來(lái)又能產(chǎn)生不一樣的思維場(chǎng)。在成長(zhǎng)型思維的語(yǔ)文課堂中，構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體至關(guān)重要。在共同體的創(chuàng)設(shè)上可采取多種形式，打破“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的形式，提倡采取“同質(zhì)共同體”構(gòu)建：把相同思維類(lèi)型的學(xué)生放在一起，用他們的同類(lèi)思維方式去碰撞出別樣火花。課堂上，不同共同體所散發(fā)出的特質(zhì)是不同的，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)組與組之間不同的思維方式，激發(fā)他們探究的欲望。將同質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行共同體的構(gòu)建，也有效地避免了共同體內(nèi)部的“固定型”合作模式，造成小組合作最常見(jiàn)的弊端：永遠(yuǎn)只有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生在思考、回答挑戰(zhàn)類(lèi)問(wèn)題，固定型思維的學(xué)生一直在尋求最安全的答題方式，輕松在共同體中獲得一席之位。

以筆者班級(jí)的小許為例。之前的課堂上，他永遠(yuǎn)是組內(nèi)負(fù)責(zé)說(shuō)“官方話語(yǔ)”的，“下面由我們小組來(lái)回答”“我們小組回答完畢”。通過(guò)“同質(zhì)共同體”的建設(shè)，他發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的學(xué)生都和他一樣，大家都想說(shuō)“官方話語(yǔ)”來(lái)“自保”。怎么辦呢？只能定規(guī)矩：每個(gè)人都參與，一人輪一次。誰(shuí)為小組得到的分?jǐn)?shù)最多，就是那一周的負(fù)責(zé)人。就這樣，通過(guò)一次次的磨煉，他們小組的成員從開(kāi)始補(bǔ)充其他小組回答時(shí)的只字片語(yǔ)，到有感情地朗讀時(shí)得到同學(xué)們的認(rèn)可，再到現(xiàn)在成為班級(jí)的焦點(diǎn)共同體。同質(zhì)間的合作讓小許由一個(gè)在課堂上連話都說(shuō)不清楚的“丑小鴨”，變成了現(xiàn)在即使在公開(kāi)課上也敢大聲讀、大聲說(shuō)的“白天鵝”?，F(xiàn)在的他可以自豪地在任何一節(jié)課上站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)讀！我能說(shuō)！”

（四）單元整體化

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材最為顯著的特點(diǎn)就是單元整體化，語(yǔ)文教學(xué)理應(yīng)向此方向轉(zhuǎn)變。從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每個(gè)單元前的單元導(dǎo)語(yǔ)就明確了該單元的單元要素，同時(shí)讓學(xué)生明確了單元學(xué)習(xí)要點(diǎn)。要想學(xué)生的思維得到成長(zhǎng)性的發(fā)展，單元整體化教學(xué)勢(shì)在必行。單元整體化教學(xué)無(wú)論從教師還是學(xué)生的角度出發(fā)都是從“先研”開(kāi)始的，這就需要學(xué)生在進(jìn)入到一個(gè)新的單元時(shí)能夠?qū)Ρ締卧膶W(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生可以逐步根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，對(duì)單元要素進(jìn)行劃分，明確每一篇課文與單元要素的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、與教材進(jìn)行碰撞，從而使自身得到進(jìn)步。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材習(xí)作單元為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為何每一個(gè)習(xí)作單元都有兩篇文章，每篇文章存在的意義是什么？統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的單元要素有兩點(diǎn)：一是了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?；二是學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。?xì)品這兩個(gè)單元要素，第二個(gè)其實(shí)是第一個(gè)的細(xì)化，“一定順序”里包含“游覽順序”，所以“一定順序”是了解，“游覽順序”是學(xué)寫(xiě)。此時(shí)，再來(lái)看兩篇課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》就有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)了。教師要做的，是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。

成長(zhǎng)型思維的語(yǔ)文課堂，有助于教師走出固定型思維語(yǔ)文課堂的誤區(qū)，能夠更全面、多角度地整合語(yǔ)文教學(xué)的諸多要素，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)在生長(zhǎng)。具有成長(zhǎng)型思維的學(xué)生，能夠自由掌控自己的思維領(lǐng)地，提高綜合素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)造語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。