季勇

【摘 要】本文以學(xué)習(xí)圈理論對(duì)照、闡釋統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元的編排，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)圈四階段“體驗(yàn)—反思—提煉—運(yùn)用”，形成學(xué)生的習(xí)作學(xué)程，并結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)更有意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)圈 習(xí)作單元 學(xué)程

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)過程（學(xué)程）都應(yīng)遵循“學(xué)習(xí)圈”。學(xué)習(xí)圈是大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式，也稱為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論（experiential learning）。庫(kù)伯認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化、主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)圈理論重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和啟發(fā)性，有助于改變以講授為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

一、習(xí)作單元學(xué)習(xí)圈樣態(tài)闡釋

根據(jù)大衛(wèi)·庫(kù)伯的理論，“體驗(yàn)—反思—提煉—運(yùn)用”形成了循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的學(xué)習(xí)圈，也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)程。統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元編排，恰巧體現(xiàn)了這種學(xué)習(xí)理念。對(duì)應(yīng)習(xí)作單元教學(xué)和學(xué)習(xí)圈理論，我們可以得出習(xí)作單元學(xué)習(xí)圈的樣態(tài)：

1.體驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)精讀課文的閱讀理解教學(xué)。在習(xí)作單元的精讀課文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生圍繞習(xí)作要素，在對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)理解中，體驗(yàn)感受作者寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解課文內(nèi)容、作者情感以及作者的寫作目的，從而獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，引起自身共鳴。

2.反思環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)精讀課文的寫作知識(shí)體悟。相比普通單元的閱讀教學(xué)，習(xí)作單元的教學(xué)應(yīng)是指向習(xí)作的閱讀教學(xué)，教師在引領(lǐng)學(xué)生理解文章后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的表達(dá)方法進(jìn)行反思體悟，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么能寫得這么好，是運(yùn)用什么方法寫的？如果我來寫，我會(huì)怎么寫？

3.提煉環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)寫作知識(shí)的總結(jié)和提煉。統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元中安排了“交流平臺(tái)”這一欄目，這個(gè)欄目正是編者有意識(shí)地安排師生進(jìn)行寫作知識(shí)的梳理和總結(jié)提煉。在“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)本單元學(xué)習(xí)的寫作知識(shí)，通過知識(shí)和例子的聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握相關(guān)的寫作知識(shí)。

4.運(yùn)用環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)學(xué)生遷移運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行習(xí)作。統(tǒng)編版語文教材在習(xí)作單元安排了“初試身手”“單元習(xí)作”兩個(gè)寫作練習(xí)。“初試身手”是“單元習(xí)作”的階梯，有助于學(xué)生通過專項(xiàng)的小練習(xí)，更好地運(yùn)用單元寫作知識(shí)，重在技術(shù)運(yùn)用。而“單元習(xí)作”則引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)層面跳脫出來，更多地指向綜合表達(dá)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的寫作知識(shí)書寫生活、表達(dá)情感。這時(shí)，學(xué)生就獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也開始了新一輪的學(xué)習(xí)圈建構(gòu)。如有必要，教師可以以此繼續(xù)生發(fā)，構(gòu)建下一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)圈。

當(dāng)然，為了習(xí)作學(xué)程的學(xué)習(xí)圈不走樣，這個(gè)學(xué)習(xí)圈還需要有個(gè)內(nèi)核，始終牽引各個(gè)學(xué)習(xí)階段，不斷圍繞內(nèi)核深化、發(fā)展。這個(gè)內(nèi)核就是習(xí)作單元的語文要素。統(tǒng)編版語文教材的每個(gè)習(xí)作單元都有一個(gè)明確的語文要素，無論閱讀和習(xí)作都圍繞這個(gè)要素展開。例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元的語文要素是“圍繞中心表達(dá)”；閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”；表達(dá)要素是“從不同的方面或選取不同的事例，表達(dá)中心意思”。閱讀和習(xí)作，相互融合，渾然一體。

二、習(xí)作單元具體學(xué)程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)圈理論與統(tǒng)編版語文教材習(xí)作單元編排理念基本一致，因而，教師可以基于學(xué)習(xí)圈理論，按照學(xué)習(xí)圈四大階段來進(jìn)行習(xí)作單元學(xué)程設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的學(xué)程設(shè)計(jì)中，也不能生硬套用，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行改造和調(diào)適。教師可以在建構(gòu)大單元學(xué)習(xí)圈學(xué)程的同時(shí)，分解細(xì)化任務(wù)，構(gòu)建小學(xué)習(xí)圈，更好地幫助學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用寫作知識(shí)。

（一）大單元整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建大學(xué)習(xí)圈

習(xí)作單元在編排的時(shí)候，就體現(xiàn)了整體思維，就統(tǒng)編版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第五單元而言，圍繞本單元的語文要素“圍繞中心意思表達(dá)”，本單元安排了寫人（《爸爸的計(jì)劃》）、記事（《盼》）、寫景（《小站》《夏天里的成長(zhǎng)》）等不同類型的文章，其中《夏天里的成長(zhǎng)》《小站》是從不同方面寫的，《盼》《爸爸的計(jì)劃》是選用不同事例寫的。

體驗(yàn)階段的閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生感受文章的中心，體悟作者是如何一步步圍繞中心展開寫作的，讓學(xué)生從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲得感性的認(rèn)識(shí)，從而獲取學(xué)習(xí)模仿的范例。反思階段的教學(xué)則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者為什么要這樣安排，思考“如果是我，我會(huì)怎樣組織寫作”。提煉階段，要結(jié)合“交流平臺(tái)”，統(tǒng)攬本組課文，總結(jié)寫作知識(shí)：文章都要有中心，圍繞中心可以從不同方面選擇不同的事例去表達(dá)。運(yùn)用階段則通過“初試身手”“單元習(xí)作”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，先明確中心，然后選擇材料，再編列提綱，最后完成寫作。

整體設(shè)計(jì)如表1：

（二）小任務(wù)整合設(shè)計(jì)，構(gòu)建小學(xué)習(xí)圈

如果說，習(xí)作單元整體形成了一個(gè)大的學(xué)習(xí)圈，就具體課文教學(xué)而言，則還可以形成各自的小學(xué)習(xí)圈，教師可以把習(xí)作任務(wù)進(jìn)行分解，在閱讀教學(xué)的時(shí)候就滲透或者拓展，進(jìn)行基于一個(gè)小目標(biāo)的學(xué)程設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從不同方面去表達(dá)中心，然后進(jìn)行反思、提煉，最后結(jié)合“初試身手”“單元習(xí)作”中的部分內(nèi)容，進(jìn)行單項(xiàng)的練習(xí)。這樣的小學(xué)習(xí)圈，目標(biāo)更集中，設(shè)計(jì)更緊湊，訓(xùn)練也更扎實(shí)。一個(gè)個(gè)小學(xué)習(xí)圈串聯(lián)起來，就可以形成整個(gè)習(xí)作單元的大學(xué)習(xí)圈。具體設(shè)計(jì)可以如表2：

三、習(xí)作單元情境主題凝練

學(xué)程既是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)習(xí)的歷程。作為一段“歷程”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受。學(xué)程設(shè)計(jì)離不開情意觀照。在學(xué)程設(shè)計(jì)中，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生積極的情感，能夠?yàn)檎麄€(gè)學(xué)程提供持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同樣也會(huì)使得這段學(xué)程更有意義。也許，若干年后，學(xué)生可能會(huì)遺忘當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是其中的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感受或者反思、困惑，甚至是挫折、委屈都會(huì)成為美好的記憶，甚至影響學(xué)生的一生。

統(tǒng)編版語文教材的習(xí)作單元，通常重點(diǎn)關(guān)注的是某個(gè)寫作知識(shí)和要點(diǎn)，例如，六年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本。”；五年級(jí)上冊(cè)第五單元的主題是葉圣陶的“說明文以‘說明白了為成功?！?。這些話雖然出自名人大家，但是對(duì)學(xué)生而言，還是偏深?yuàn)W，沒有太多的溫情。因而，習(xí)作單元呼喚重新設(shè)立有溫度的情境主題。

設(shè)立習(xí)作單元的大情境主題時(shí)，首先要考慮選取的主題和本單元的選文內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)，教師要善于從選文中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，發(fā)掘情感因素。《夏天里的成長(zhǎng)》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的景物，從而生發(fā)出努力學(xué)習(xí)、積極成長(zhǎng)的主題；《盼》一文，寫出了孩子豐富細(xì)膩的情感體驗(yàn)；而《爸爸的計(jì)劃》《小站》則選取了學(xué)生生活中的那些普通的人、普通的景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物、身邊的人；最后的單元習(xí)作，以 “暖”“悔”“樂”“迷”等飽含情感的詞為題，引導(dǎo)學(xué)生書寫自己的成長(zhǎng)故事。因而，我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事物或人，感受成長(zhǎng)，分享成長(zhǎng)的經(jīng)歷，所以可以確立本單元的大情境主題為 “我經(jīng)歷，我成長(zhǎng)”。

確立單元情境主題，還可以參考全冊(cè)教材的安排。統(tǒng)編版語文教材在選文上十分講究，除了習(xí)作單元、策略單元的人文主題稍為淡化，其余單元都有一個(gè)比較顯性的情境主題。關(guān)注這些情境主題，也可以為我們的習(xí)作單元帶來借鑒。六年級(jí)上冊(cè)第五單元的“快樂讀書吧”的主題是 “笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，這和我們擬定的大情境主題不謀而合。

確立單元情境主題，還可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。六年級(jí)的學(xué)生已開始有自己的思想和自己的看法，開始關(guān)注自己的成長(zhǎng)。本單元的學(xué)習(xí)，正好可以引發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，獲取成長(zhǎng)的動(dòng)力，分享成長(zhǎng)的經(jīng)歷，從而真正地走向成熟。

以“我經(jīng)歷，我成長(zhǎng)”為主題，為這段學(xué)程增添更多的人文關(guān)懷，也使得這段學(xué)程具有更深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

曹海永.“學(xué)程”設(shè)計(jì)：離不開技術(shù)、動(dòng)態(tài)和情意的觀照[J].人民教育，2020（11）.