指向深度學(xué)習(xí)的普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例選擇研究

吳雪飛

［摘 要］深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，達(dá)成核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)五育并舉的重要途徑。指向深度學(xué)習(xí)的普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇要基于課標(biāo)、深挖教材、凸顯育人價值；要面向生活、貼近現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義；要注重學(xué)科融合，體現(xiàn)知識整體性；要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)創(chuàng)新潛能開發(fā)；要促進(jìn)個體發(fā)展，引發(fā)學(xué)生對未來的期望，提升人生的價值和意義。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；普通高中；通用技術(shù)；課堂教學(xué)案例

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）09-0062-03

“深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人?！保?］普通高中通用技術(shù)課程以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程［2］，著力培養(yǎng)學(xué)生成為有理念、會設(shè)計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人。深度學(xué)習(xí)理念和普通高中通用技術(shù)課程要達(dá)成的目標(biāo)是多維重合的。

在普通高中通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往需要通過恰當(dāng)合理的課堂教學(xué)案例展示和實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)對通用技術(shù)知識的獲取和學(xué)習(xí)能力的提升。教師對普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇面臨很多困難，如課堂教學(xué)案例過于深奧，讓原本枯燥的理論知識變得更加晦澀難懂；課堂教學(xué)案例過于淺顯，使學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，喪失學(xué)習(xí)的興趣；課堂教學(xué)案例用得過多，使得原本需要凸顯的知識點(diǎn)被掩蓋，教學(xué)方向發(fā)生偏離；課堂教學(xué)案例用得過少，導(dǎo)致論證不夠充分，影響學(xué)生對知識的深度理解和技能的掌握；等等。

課堂教學(xué)案例是學(xué)生學(xué)習(xí)普通高中通用技術(shù)課程的“敲門磚”，是學(xué)生進(jìn)行普通高中通用技術(shù)深度學(xué)習(xí)的“催化劑”?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念，對普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇進(jìn)行分析和研究，可為教師提供選擇課堂教學(xué)案例的依據(jù)。

一、課堂教學(xué)案例在普通高中通用技術(shù)教學(xué)中的重要性

案例是人們在生產(chǎn)生活中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述［3］。在教學(xué)中，案例通常來自真實(shí)的情境或事件，能夠?yàn)閷W(xué)生提供客觀典型的現(xiàn)實(shí)素材和富有價值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［4］。無論是普通高中通用技術(shù)學(xué)科要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還是落實(shí)關(guān)于使學(xué)生成為既具有獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者等的要求，幾乎不可能通過傳統(tǒng)的課堂講授而做到，但是可以通過對案例的分析、實(shí)踐、操作而進(jìn)行。案例對人們的生活、學(xué)習(xí)、研究具有重要的借鑒意義。課堂教學(xué)案例是教師向?qū)W生傳遞知識、傳授方法的有效載體，可以引發(fā)學(xué)生思考與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在蘇教版（2019年）普通高中通用技術(shù)教材（以下簡稱新教材）里，“案例分析”是一個重要的欄目，它是由技術(shù)理論傳授向技術(shù)實(shí)踐操作過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)以致用的橋梁。選擇合適、恰當(dāng)?shù)耐ㄓ眉夹g(shù)課堂教學(xué)案例有助于驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和專業(yè)成長。

二、 指向深度學(xué)習(xí)的普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇

（一）基于課標(biāo)，深挖教材，凸顯育人價值

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，明確了教學(xué)質(zhì)量的底線，讓課堂教學(xué)有的放矢，不偏離方向，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的指揮棒。教師在選擇課堂教學(xué)案例時要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，符合課程理念，指向課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程內(nèi)容，突出課程核心價值，不能以個人喜好和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)案例選擇的指揮棒，教材是課堂教學(xué)案例選擇的依據(jù)和資源。新教材引入了豐富的案例和素材，教師要想在有限的課堂時間內(nèi)將教材中的所有案例和素材進(jìn)行分析和處理是不現(xiàn)實(shí)的。教師應(yīng)在符合教學(xué)需要的前提下將教材內(nèi)容進(jìn)行篩選取舍、優(yōu)化整合、統(tǒng)整歸納，并深度挖掘教材中的典型案例加以應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師認(rèn)為教材中的案例過于簡單，學(xué)生自己閱讀就可以理解，因而在講解案例時一帶而過，殊不知簡單的內(nèi)容中往往蘊(yùn)含深刻的道理。將教材蘊(yùn)含深刻道理的典型案例棄之不用而選取別的案例，說明教師并沒有理解教材選用相關(guān)案例的深刻用意。新教材中的很多案例展現(xiàn)了我國的科學(xué)技術(shù)成就、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及現(xiàn)代化發(fā)展的進(jìn)程，既有科技文明又有人文價值，既有國內(nèi)視角又有國際視角。教師在選擇課堂教學(xué)案例時，不僅僅要注重知識和方法的傳授，更要凸顯案例的育人價值，增強(qiáng)學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學(xué)技術(shù)成就的自豪感。教材是課堂教學(xué)的重要資源，但不是唯一資源，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，做好教學(xué)規(guī)劃，充分把握教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并了解一些教材以外的案例素材。這樣，不但可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以拓寬學(xué)生獲取知識和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的途徑。

（二）面向生活，貼近現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義

在一定意義上，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)活動作為一種與人的生存狀態(tài)和生活方式密切相關(guān)的社會實(shí)踐活動領(lǐng)域，在本質(zhì)上是一個不斷引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活走向可能生活的動態(tài)生成過程［5］。教學(xué)離不開生活，學(xué)生之所以覺得有些知識難學(xué)，是因?yàn)樗麄冇X得這些知識是遠(yuǎn)離自己生活的，對自己當(dāng)下以及未來的生活沒有借鑒意義和幫助。課堂教學(xué)案例的作用就在于建立知識與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過課堂教學(xué)案例的引導(dǎo)和示范，主動構(gòu)建新的知識體系，感受到自己所獲得的知識不是被灌輸?shù)?，而是通過自己的主動思考，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)里生長出來的。普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇要注重生活化，生活世界是學(xué)生各種認(rèn)知素材的主要來源，通過生活和從生活中學(xué)習(xí)要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解［6］。

在普通高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活話題和現(xiàn)象，選取符合課程內(nèi)容的一些普通教學(xué)案例。例如，新教材“設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系”這一節(jié)課中，以臺燈為課堂教學(xué)案例貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程：臺燈的控制方式由早先的按鈕式變?yōu)樾o式，再到現(xiàn)在的紅外感應(yīng)、語音控制、智能光控……在實(shí)現(xiàn)開關(guān)臺燈的同時實(shí)現(xiàn)亮度的調(diào)節(jié)，從人工控制到智能自動控制，體現(xiàn)了人機(jī)關(guān)系中的高效目標(biāo)；再通過對臺燈材料、光源的分析，以及專家講解如何挑選臺燈的視頻，體會設(shè)計中的人機(jī)關(guān)系要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)還有安全、健康、舒適。臺燈是學(xué)生熟悉的物品，與他們的生活息息相關(guān)，臺燈的發(fā)展反映了技術(shù)與生活的密切聯(lián)系。貼近生活的課堂教學(xué)案例能夠使學(xué)生感受通用技術(shù)的思想和方法，加深學(xué)生對通用技術(shù)知識的理解。

日常生活蘊(yùn)藏著豐富的技術(shù)資源，生活化的通用技術(shù)案例不但直觀性強(qiáng)，而且作為技術(shù)素材應(yīng)用到教學(xué)中，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生帶著興趣去思考和完成生活化的通用技術(shù)案例中的問題和任務(wù)，體會到自己不再是被動的知識接受者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者，由此形成強(qiáng)烈的自豪感和責(zé)任感，而這種自豪感和責(zé)任感又會促進(jìn)學(xué)生感受知識的價值，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

（三）注重學(xué)科融合，體現(xiàn)知識整體性

技術(shù)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，一項(xiàng)技術(shù)一般需要綜合運(yùn)用多個學(xué)科的知識，通用技術(shù)是多學(xué)科的綜合體。課程綜合化是通用技術(shù)學(xué)科的一個顯著特征。在通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇中，教師可以結(jié)合課程綜合化這一特征引入涉及多個學(xué)科知識的案例，促進(jìn)學(xué)科整合。

例如，新教材“開環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程”這一節(jié)課，以分析古希臘的“希羅自動門”為例，這個案例既涉及物理中的重力、氣壓的知識點(diǎn)，又有使用數(shù)學(xué)方法分析計算距離、力與質(zhì)量的聯(lián)系。同時還體現(xiàn)了通用技術(shù)學(xué)科中的系統(tǒng)及其特性。這個案例至少整合了三個學(xué)科的知識，既鞏固了其他學(xué)科的知識，又促進(jìn)了通用技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。在此案例的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，比如希羅自動門屬于氣壓控制的自動門，還有哪些其他種類的自動門呢？液壓？光感？熱敏？……如何實(shí)現(xiàn)？它們的控制過程如何描述？……通過一個案例延伸出一系列的問題，讓這節(jié)課 “活”了起來，既聯(lián)系了前一節(jié)課“控制的方式與應(yīng)用”，又為下一節(jié)課“閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程”做好鋪墊，整個章節(jié)的知識點(diǎn)被整合起來。通過對一系列問題的思考與討論，使傳統(tǒng)的孤立、零散的知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)走向知識統(tǒng)整化、使內(nèi)容關(guān)聯(lián)化的融合性學(xué)習(xí)。

（四）引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新潛能開發(fā)

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)新的、有難度的知識，指的是通過對在知識結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵地位的知識的學(xué)習(xí)去關(guān)聯(lián)并掌握其他知識以及知識背后的思想方法。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)不是機(jī)械性、膚淺式的表層學(xué)習(xí)，而是主動參與強(qiáng)調(diào)“意義”“理解”“運(yùn)用”“專注”的深度學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)案例設(shè)置，可以通過布置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。

例如，在新教材 “簡單結(jié)構(gòu)的設(shè)計”這一節(jié)課中，設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位，以1張A4紙為材料，搭建紙橋并做承重測試。要通過一個設(shè)計任務(wù)將“紙”的單薄、“橋”的堅固兩個看似毫無關(guān)聯(lián)并具有巨大反差的案例要素聯(lián)系起來，是充滿挑戰(zhàn)的。紙橋的搭建要保證結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，承重測試是檢測紙橋結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度?！敖Y(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”和“結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度”兩個重要的知識點(diǎn)通過紙橋搭建這一挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)用到結(jié)構(gòu)設(shè)計中，促進(jìn)學(xué)生對結(jié)構(gòu)關(guān)鍵知識的理解和運(yùn)用，是理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程。通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇不能僅限于事件的陳述和簡單介紹，還要包含能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、主動參與創(chuàng)造的關(guān)鍵要素。通過設(shè)置挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)啟發(fā)學(xué)生主動挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，思考、探究知識規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會分析、聯(lián)系、歸納、總結(jié)，提出創(chuàng)造性的想法，形成自己的經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新設(shè)計素養(yǎng)。

（五） 促進(jìn)個體發(fā)展，引發(fā)對未來的期望，提升人生的價值和意義

培養(yǎng)未來社會歷史實(shí)踐的主人是深度學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，讓學(xué)生通過通用技術(shù)的學(xué)習(xí)成為有理念、會設(shè)計、能動手、善創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人，是通用技術(shù)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。教育是要面向未來的，是要給人以希望的，是要引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活改造并構(gòu)建未來的生活、引發(fā)學(xué)生對未來生活的向往和追求、真實(shí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。普通高中通用技術(shù)課堂教學(xué)案例除了要凸顯知識內(nèi)容，還要包含能夠引起學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行深入思考、判斷、批判和超越，以及吸引他們積極構(gòu)建更有價值、更有意義、更為完滿的未來生活的內(nèi)容。

例如，我國有很多自主研發(fā)研制的科技成就，將這些科技成就作為課堂教學(xué)案例展示給學(xué)生，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對祖國科技發(fā)展的自豪感和成就感，而且可以提高學(xué)生認(rèn)識技術(shù)、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)的熱情，同時讓學(xué)生看到我國的科技成就與外國科技成就的區(qū)別，從而堅定跟隨國家發(fā)展步伐的信念，成為有思想、有積極態(tài)度和正確價值觀的未來社會的主人。

學(xué)以致用是深度學(xué)習(xí)的任務(wù)與目標(biāo)之一，通用技術(shù)課堂教學(xué)案例是連接技術(shù)理論與技術(shù)實(shí)踐操作的橋梁，連接“學(xué)”與“用”。對通用技術(shù)課堂教學(xué)案例進(jìn)行辯證、全面的分析討論與操作，可以加強(qiáng)學(xué)生對通用技術(shù)知識學(xué)習(xí)的投入度，強(qiáng)化學(xué)生對通用技術(shù)知識的理解、吸收和內(nèi)化，使學(xué)生在新鮮與愉悅中經(jīng)歷知識的形成、發(fā)展，建構(gòu)并完善通用技術(shù)知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生將通用技術(shù)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐操作，從而提升學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生成為未來社會歷史實(shí)踐的主人。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］. 課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 高勇，李世維.通用技術(shù)課堂教學(xué)案例的選擇［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011（2）：48-51.

［4］? 牟暉，郝卓凡，陳婧.中美案例教學(xué)法對比研究［J］.管理案例研究與評論，2021（4）：457-463.

［5］? 王攀峰.論走向生活世界的教學(xué)目的觀［J］.教育研究，2007（1）：24-29.

［6］? 福祿培爾.人的教育［M］.孫祖復(fù)，譯.北京：人民教育出版社，1991：29.

（責(zé)任編輯? ? 黃春香）