楊潔

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，貫穿整個(gè)小學(xué)階段，承載著培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重任。隨著語文課程的深化改革，為了提升閱讀教學(xué)的有效性，本文嘗試使用文本細(xì)讀法，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，重視語境對(duì)語意分析的影響，深入分析文本，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，感悟作者創(chuàng)作的情感與寫作技巧，進(jìn)一步提升語文教學(xué)的效果。

一、重細(xì)節(jié)，品手法——散文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

散文的特點(diǎn)是“形散而神不散”，基于小學(xué)傳統(tǒng)文化的散文文本細(xì)讀教學(xué)策略，教師要把握好細(xì)讀的“切入點(diǎn)”，找出關(guān)鍵詞與重點(diǎn)修辭手法，有效推敲散文語言的內(nèi)涵，將讀細(xì)節(jié)作為文本細(xì)讀的主要環(huán)節(jié)。語言作為文本細(xì)讀的開始，要讓學(xué)生知道散文中的每一句都是經(jīng)過精雕細(xì)琢的，作者在散文創(chuàng)作時(shí)對(duì)每一個(gè)字詞都經(jīng)過精心錘煉，讓散文的語言更具深意與內(nèi)涵，值得學(xué)生“咬文嚼字”。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀關(guān)鍵詞，利用此解釋文本的中心思想，把握全文。如《冀中的地道戰(zhàn)》中“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”形象地體現(xiàn)了地道中的“孑口”難以攻克的特點(diǎn)；再如《紙的發(fā)明》中，“是中國(guó)對(duì)世界文明的偉大貢獻(xiàn)之一”中的“偉大”，體現(xiàn)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)為當(dāng)時(shí)人們的生活帶來的便捷，也讓造紙術(shù)傳承至今，以此讓學(xué)生理解造紙術(shù)的“偉大”之處與能夠千年傳承的原因。

另外在進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，還要關(guān)注品析散文中的修辭手法。作者在散文的創(chuàng)作中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用反問、擬人、比喻與夸張等多種修辭手法，它們讓散文的內(nèi)容更加形象與生動(dòng)，語言更有感染力。教師在實(shí)施文本細(xì)讀的時(shí)候，與學(xué)生一同分析散文的語言，可以提升其想象力與審美鑒賞能力。如《趙州橋》文本中主要是借助排比的手法描寫趙州橋欄板上的精美圖案，讓學(xué)生更能體會(huì)到趙州橋的美。教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀的時(shí)候，要讓其看到此修辭的表現(xiàn)效果，加深對(duì)趙州橋美的理解。再如《藏戲》散文教學(xué)中，運(yùn)用三個(gè)反問增加懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師可帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本中的三個(gè)反問句，繼而總結(jié)我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)表演藏戲的藝術(shù)特色，分別是演出時(shí)間長(zhǎng)、戴著面具的演出以及沒有演出舞臺(tái)，以此為后面文本細(xì)讀奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在了解藏戲來源、面具特點(diǎn)與表演方式之后，知道藏戲是一代代師傳身授下來的，并建立繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心理。

二、讀語言，品意境——古詩詞閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

“詩言志，詞言情”，古詩詞具有高度的凝練性語言與豐富的思想感情，所以在古詩詞教學(xué)中要使用文本細(xì)讀法，不只注重語言的分析，還要加強(qiáng)對(duì)古詩詞句式與節(jié)奏、意境的分析。教師可以從下面兩點(diǎn)實(shí)施古詩詞細(xì)讀：

1.細(xì)讀古詩詞的語言

一方面，細(xì)讀古詩詞的題目。古詩詞題目中包含較多信息，掌握其中包含的內(nèi)容有利于學(xué)生對(duì)古詩詞的整體把握。如《送元二使安西》題目中的“送”字讓學(xué)生知道這首古詩是送別詩，“使”字體現(xiàn)作者與要出使西安的朋友分離時(shí)低沉留戀的情感基調(diào)。教師通過對(duì)題目的細(xì)讀可幫助學(xué)生大致了解詩詞的情感基調(diào)。另一方面，細(xì)讀古詩詞的注釋，部編版語文教材中古詩詞中的注釋起輔助理解的作用，教材中的注釋包括：詞義注釋、背景注釋、文意注釋。這些注釋對(duì)幫助學(xué)生全面理解詩詞有重要作用。如《四時(shí)田園雜興》中對(duì)題目中“雜興”的解釋讓學(xué)生知道作者在初夏的田園中，對(duì)于田園的恬靜安逸有感而發(fā)而進(jìn)行的創(chuàng)作。

2.細(xì)品古詩詞的意境

作者在創(chuàng)作詩詞時(shí)，通過言簡(jiǎn)意賅的語言體現(xiàn)出“意”與“象”，達(dá)到情中景、景中情的境界。如《歸園田居》營(yíng)造的是淡泊靜謐的意境，《渡荊門送別》營(yíng)造的是豁達(dá)開朗的意境。感受古詩詞中的意境有讓學(xué)生與作者形成情感共鳴的作用，能夠深化對(duì)古詩文的理解，所以通過文本細(xì)讀賞析意境是教學(xué)的重點(diǎn)。一首古詩中往往由幾個(gè)意象組成的，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通過情景交融品味意境。如《黃鶴樓》中有白云、日暮、黃鶴、芳草、煙波等意象，“黃鶴”表面上表示“仙鶴”，暗指的是“一切”，體現(xiàn)的是作者生不逢時(shí)的悲傷，“仙人乘鶴歸去”后“黃鶴樓仙去樓空”，只留下天際白云，讓讀者感到無限的時(shí)間與空間，感受世事茫茫之情。同時(shí)，在陽光照耀下的漢陽樹與鸚鵡洲的意象是“美好的追憶”。而日落后江上的煙波渺渺、鳥歸巢讓人想到游子要?dú)w鄉(xiāng)，但是故鄉(xiāng)在何處？薄暮與思鄉(xiāng)的幽怨結(jié)合，讓人生發(fā)憂愁。本詩詞通過一系列的意象組成一個(gè)完整的意境，在細(xì)讀意象中讓學(xué)生體會(huì)到詩人創(chuàng)造的悠遠(yuǎn)與渺茫的意境，體會(huì)到詩人氣勢(shì)磅礴的思鄉(xiāng)之情。

三、讀形象，析情節(jié)——小說閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀

小說主要是通過對(duì)人物與故事情節(jié)的刻畫，反映當(dāng)時(shí)生活的一種文學(xué)體裁。基于此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)小說進(jìn)行文本細(xì)讀的時(shí)候，要注重人物形象與故事情境方面內(nèi)容的細(xì)讀。

1. 細(xì)讀形象，感悟方法

小說中人物形象的塑造是關(guān)鍵，在此教師要指導(dǎo)學(xué)生分析小說中的人物形象，解讀文本主旨。學(xué)生可通過動(dòng)作描寫、外貌描寫、語言描寫與心理描寫的細(xì)讀，品讀人物形象。如《兩莖燈草》一文中，作者通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫生動(dòng)地塑造了經(jīng)典的吝嗇鬼形象?！吧熘鴥蓚€(gè)手指頭”動(dòng)作的描寫形象地為大眾展現(xiàn)主人公吝嗇病入膏肓的形象。在主人公親人說出對(duì)兩個(gè)手指頭猜想的時(shí)候，嚴(yán)監(jiān)生“頭搖了兩三搖”“兩眼睜得滴溜圓”“把頭又狠狠搖了幾搖”“把眼閉著搖頭”，直到趙氏將多余的燈草挑掉，嚴(yán)監(jiān)生“登時(shí)就沒了氣”。從開始的失望到后來的著急絕望與最后的完成心愿，將嚴(yán)監(jiān)生死前一系列的動(dòng)作與神態(tài)淋漓盡致地呈現(xiàn)出來。教師可以教授學(xué)生以描寫手法作為切入點(diǎn)，分析嚴(yán)監(jiān)生的形象，體會(huì)諷刺小說的藝術(shù)魅力。人物形象的品析還能幫助學(xué)生積累語言素材，為人物寫作奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2. 分析情節(jié)，延伸思維

小說中的情節(jié)多是指人物之間、人與環(huán)境之間的矛盾沖突，歷經(jīng)事情的開端、高潮、結(jié)局。教師經(jīng)過對(duì)小說故事情節(jié)的細(xì)讀，幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握故事內(nèi)容。小學(xué)語文小說的深度教學(xué)不能只淺顯教授學(xué)生故事的發(fā)展現(xiàn)象，還要關(guān)注不同情節(jié)間的內(nèi)在規(guī)律。另外小說中的情節(jié)一般都是一波三折的，有時(shí)甚至不是環(huán)環(huán)相扣，在小說中作者設(shè)置了很多留白與縫隙。需要教師在整體掌握文本基礎(chǔ)上，嘗試突破情節(jié)的連貫性，分析情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙性，在分析故事情節(jié)的時(shí)候可以從情節(jié)角度入手。如《刷子李》就是通過作者創(chuàng)造刷子李這一奇人形象與一波三折的故事情節(jié)，了解刷子李的“奇”，但是后來在一次工作中發(fā)現(xiàn)刷子李身上竟然有一個(gè)黃豆粒大小的白點(diǎn)。這是第一個(gè)波折，讓學(xué)生對(duì)刷子李的技術(shù)有了懷疑。后來發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)是煙燙出來的洞，以此打破懷疑，還原刷子李的奇人形象。

另外學(xué)生還要細(xì)讀情節(jié)的因果，如情感因果與理性因果。理性因果指事物之間因?yàn)樽陨淼穆?lián)系形成的情節(jié)因果。如《紀(jì)昌學(xué)射》中紀(jì)昌經(jīng)過堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練最終成為射箭高手，其中的“刻苦練習(xí)”和“成為射箭高手”就是理性因果。情感因果就是指情感上的結(jié)果，如《將相和》中藺相如原諒廉頗的原因是從國(guó)家利益角度考慮的。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)情節(jié)因果進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，要從情感與理性因果兩個(gè)角度分析，借此加強(qiáng)對(duì)小說中的人物形象、思想內(nèi)涵的掌握。

綜上，本文通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀法的運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建與語文文本的橋梁，掌握有利于自身發(fā)展的閱讀方法。文本細(xì)讀法還能幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語言魅力的掌握，提升思想品質(zhì)。通過師生的共同發(fā)展，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮語文課堂的文化價(jià)值。