蔡琳真

一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求分析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，要求教師充分注意小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主和好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、游戲等相結(jié)合的綜合手段，進(jìn)行直觀教學(xué)。聆聽(tīng)音樂(lè)的材料要短小有趣，形象鮮明，主要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣；開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力，體驗(yàn)音樂(lè)的美感；學(xué)生能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂(lè)表現(xiàn)和即興縮創(chuàng)活動(dòng)；在音樂(lè)中培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀的態(tài)度和友愛(ài)精神；提高學(xué)生動(dòng)手制作的能力。

（二）學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)會(huì)了一些課堂的紀(jì)律要求，但注意力容易分散，自控能力、行為習(xí)慣有待加強(qiáng)培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，音樂(lè)表現(xiàn)力有了很大的提高。抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，豐富音樂(lè)教學(xué)的形式，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，處理好審美教育、思品教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本單元作業(yè)設(shè)計(jì)是在“雙減”背景下，依據(jù)新課標(biāo)中以“音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、重視音樂(lè)實(shí)踐和創(chuàng)造”的課程理念，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)布置，力求在多種審美實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)的感知力。

1. 作業(yè)層次

主要分為“演唱”“感受”“表演”三個(gè)板塊?；趩卧惑w化的視角，各板塊的作業(yè)既獨(dú)立承擔(dān)功能，又相互聯(lián)系，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進(jìn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

2. 作業(yè)模塊

作業(yè)大致分為“唱一唱”“想一想”“談一談”“演一演”四個(gè)部分。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)

遵從作業(yè)設(shè)計(jì)的“整體性”“科學(xué)性”“趣味性”“體驗(yàn)性”“開(kāi)放性”“靈活性”“創(chuàng)造性”“層次性”八大原則，分類(lèi)、分層布置，做到難易適中、層層遞進(jìn)，可操作性強(qiáng)。在多種審美實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力以及文化自信，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)內(nèi)容

音樂(lè)作業(yè)設(shè)計(jì)既要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)學(xué)科的興趣，又要減輕學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的壓力，從而讓學(xué)生在小學(xué)科中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)單元內(nèi)容，作業(yè)以“雙減”政策為依據(jù)，將作業(yè)分為課時(shí)作業(yè)和課后作業(yè)兩大類(lèi)。課時(shí)作業(yè)需在課內(nèi)學(xué)會(huì)和完成；課后作業(yè)與評(píng)價(jià)分為三類(lèi)：

1.“小小歌唱家”欄目為基礎(chǔ)題：將學(xué)習(xí)的歌曲，唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲的音樂(lè)形象和情感。

2.“小小創(chuàng)作家”欄目為實(shí)踐題：通過(guò)自制樂(lè)器、編創(chuàng)手勢(shì)舞、結(jié)合歌曲，畫(huà)出自己喜歡的音樂(lè)故事等多種形式對(duì)歌曲進(jìn)行編創(chuàng)，給音樂(lè)作業(yè)注入生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.“小小探究家”欄目為探究題：通過(guò)深度挖掘音樂(lè)作品、了解音樂(lè)文化、結(jié)合日常生活感受音樂(lè)，拓展音樂(lè)視野，全面提升音樂(lè)素養(yǎng)。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施過(guò)程

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課內(nèi)知識(shí)的外向擴(kuò)展。既是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐活動(dòng)，也是教師在課堂教學(xué)后鞏固學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的手段。教師可以通過(guò)練習(xí)的設(shè)計(jì)、布置，引導(dǎo)學(xué)生很好地展開(kāi)自主有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，繼而教師可以不斷調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)，使課堂更加有實(shí)效。因此，新課標(biāo)理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的，在設(shè)計(jì)過(guò)程中落實(shí)新課標(biāo)的理念，從而達(dá)到輕負(fù)高效的目標(biāo)。

對(duì)于減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能機(jī)械地在量上減法，而是從根本上提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和實(shí)施效率。作業(yè)是整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的始發(fā)環(huán)節(jié)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性、合理性與可行性會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。做好了學(xué)情分析，才能更加明了設(shè)計(jì)作業(yè)的輕重。第二步是研究和深挖與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的能力、素養(yǎng)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本依據(jù)。教學(xué)的根本意義在于通過(guò)學(xué)科教學(xué)達(dá)成“由知識(shí)生成能力并涵養(yǎng)品格”的最終目的。第三步是發(fā)掘“知識(shí)與能力—過(guò)程與方法—情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維目標(biāo)體系及其具體標(biāo)量，圍繞立德樹(shù)人這一根本任務(wù)進(jìn)行。最后一步是評(píng)價(jià)，也就是根據(jù)對(duì)課堂教學(xué)效果的檢視結(jié)論，有針對(duì)性地完成作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，使之與課堂教學(xué)成為一個(gè)完整的、連續(xù)不斷的續(xù)動(dòng)過(guò)程，以謀求教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。

（二）效果分析

學(xué)生在課堂上已經(jīng)基本完成課時(shí)作業(yè)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。作為課后作業(yè)，考慮到學(xué)生水平的不同，筆者將它分層、分類(lèi)：第一類(lèi)作業(yè)是讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的歌曲唱給家長(zhǎng)聽(tīng)，因?yàn)槭窃谡n堂上學(xué)唱了歌曲，比較容易，相對(duì)學(xué)科素養(yǎng)來(lái)說(shuō)作業(yè)難度不大，學(xué)生完成度也相對(duì)比較高。第二類(lèi)作業(yè)是自制樂(lè)器，動(dòng)手制作蕭，學(xué)生會(huì)比較喜歡。有些學(xué)生制作的蕭，吹出來(lái)音色很好聽(tīng)，也能聽(tīng)出音階；但是有些學(xué)生限制于一些條件，并不能完成；有些學(xué)生完成了蕭的制作之后，卻因?yàn)椴欢椒ǘ挡怀觥５谌?lèi)作業(yè)相比較來(lái)說(shuō)有一定難度，要尋找更多的資料，比如：漢族民歌除了《蕭》還有什么？它的地方音樂(lè)特色是什么？這些都要學(xué)生更廣泛、更深度地去挖掘音樂(lè)的深度，難度比較大。所以筆者設(shè)計(jì)了分層作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都可以自主選擇喜歡的、有興趣的其中一類(lèi)來(lái)完成，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有作業(yè)可選，從而保障學(xué)生在作業(yè)選擇中的自主權(quán)，讓學(xué)生感受到完成作業(yè)的樂(lè)趣。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)案例的實(shí)施價(jià)值

確定作業(yè)形式是作業(yè)設(shè)計(jì)又一關(guān)鍵步驟，基本要領(lǐng)是契合具體學(xué)情、具體內(nèi)容和具體目標(biāo)，目的是促使學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)任務(wù)。作業(yè)形式是作業(yè)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，作業(yè)形式多種多樣，很難以邏輯維度進(jìn)行區(qū)分。筆者認(rèn)為在選擇作業(yè)形式時(shí)把握好四個(gè)著眼點(diǎn)。

（一）著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)人智力特點(diǎn)及外部學(xué)習(xí)環(huán)境差異的影響，或多或少會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，因此，學(xué)生作業(yè)形式就要有所區(qū)分，因人而異，視具體情況而定。

（二）著眼于特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容

形式是為內(nèi)容服務(wù)的，特定的內(nèi)容需要特定的形式加以呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容與作業(yè)形式高度關(guān)聯(lián)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求不同的作業(yè)形式。作為藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，應(yīng)更多選擇賞析、模仿、創(chuàng)作、訓(xùn)練等作業(yè)形式。

（三）著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

特定的學(xué)習(xí)方式對(duì)于作業(yè)形式也有重要影響，如在器樂(lè)演奏小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)更多的交流分享、實(shí)踐等作業(yè)形式。

（四）著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)于作業(yè)形式存在客觀影響。對(duì)于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，應(yīng)采用不同的作業(yè)形式，多種形式，分層、分等級(jí)地布置。

四、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)形式與學(xué)生完成作業(yè)的興趣呈正相關(guān)，恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式有利于作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，同時(shí)能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅感和成就感。反之，不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)形式會(huì)降低作業(yè)實(shí)施的效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)生成。