指向思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫“教、學(xué)、評(píng)” 一體化實(shí)踐探究

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)的提升有助于提高學(xué)生的整體讀寫能力。同時(shí)，“教、學(xué)、評(píng)”一體化在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，為讀寫課程設(shè)計(jì)提供了更完整的教學(xué)思路。如何利用“教、學(xué)、評(píng)”一體化開展讀后續(xù)寫教學(xué)，幫助學(xué)生突破寫作障礙，提高他們的思維品質(zhì)，發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)，成為當(dāng)下教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；思維品質(zhì)；讀后續(xù)寫；“教、學(xué)、評(píng)”一體化

作者簡(jiǎn)介：謝芷希，福建省廈門第一中學(xué)，二級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分重要。思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面。思維的邏輯性主要表現(xiàn)為思維的規(guī)則和規(guī)律，批判性體現(xiàn)在質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，而創(chuàng)新性則側(cè)重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新。

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面?！敖獭敝附處熡行ЫM織和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科育人目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)開展多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過(guò)程中，教師能夠時(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

思維品質(zhì)是完成高質(zhì)量的讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)之一，讀后續(xù)寫不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力有了更高的要求，更凸顯了思維品質(zhì)的重要性。學(xué)生要充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維，分析、判斷和推理語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而創(chuàng)作合理的故事情節(jié)。讀后續(xù)寫也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑之一，通過(guò)讀后續(xù)寫的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下鍛煉思維能力，從而逐步提升自身的思維品質(zhì)。而“教、學(xué)、評(píng)”一體化在培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面起到了巨大的推動(dòng)作用。

一、讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)以一篇課外閱讀素材為例，教師通過(guò)設(shè)置不同的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生突破情節(jié)推理和寫作語(yǔ)言的問(wèn)題。

（一）文本分析

這篇文章的語(yǔ)篇類型為記敘文，主要內(nèi)容為丈夫Joe因病不得不提早退休，在家負(fù)責(zé)家務(wù)；而作者忙著賺錢養(yǎng)家。Joe總是把家里搞得一團(tuán)糟，令作者近乎崩潰。一個(gè)暴雨的早晨，作者與Joe發(fā)生爭(zhēng)吵后，無(wú)視他的警告，駕車抄小路去上班，而路面大量積水使作者的車被困，無(wú)法逃離。危急時(shí)刻，一輛卡車按了三聲喇叭，亮起了車燈……文章的內(nèi)容到此戛然而止，為續(xù)寫故事做了故事情節(jié)和人物情緒的鋪墊和渲染。

（二）學(xué)情分析

此次授課對(duì)象高二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)于敘事性的閱讀文本比較感興趣，但主要存在以下問(wèn)題：1.閱讀文本耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，由于不理解故事的內(nèi)在邏輯，找不到續(xù)寫的切入點(diǎn)，因此難以合理推斷后續(xù)情節(jié)；2.詞匯量不足，語(yǔ)言表達(dá)較為單一。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.閱讀文本，明確語(yǔ)篇類型和結(jié)構(gòu)特征，說(shuō)明文本的主旨大意；

2.分析文本，梳理故事脈絡(luò)，體會(huì)人物情續(xù)變化和性格特征，推測(cè)故事發(fā)展走向；

3.關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，緊扣問(wèn)題回答，靈活運(yùn)用詞匯和句型，完善故事結(jié)尾續(xù)寫，對(duì)初稿進(jìn)行潤(rùn)色；

4.作文評(píng)析，學(xué)習(xí)借鑒，根據(jù)評(píng)價(jià)表完成自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.通過(guò)文本閱讀，梳理故事發(fā)展脈絡(luò)和人物情緒變化兩條邏輯線；

2.通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的續(xù)寫思路，并激發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用能力；

3.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反向進(jìn)行文章修改潤(rùn)色。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)主要由四個(gè)任務(wù)構(gòu)成，即整體語(yǔ)篇閱讀、文本線索分析、故事結(jié)尾續(xù)寫潤(rùn)色和作品評(píng)價(jià)。

任務(wù)一：整體語(yǔ)篇閱讀。

學(xué)生快速瀏覽文章，判斷文本的體裁為記敘文，并根據(jù)記敘文六要素明確文章的主要內(nèi)容。

I quarreled with my husband Joe because of his bad performance in housework. Too angry to remember Joe's warning， I took the shortcut only to have my car stuck due to a sudden heavy rain. Faced with this dangerous situation， I found that there appeared a truck with lights and honks on.

任務(wù)二：文本線索分析

這個(gè)任務(wù)首先設(shè)置了情節(jié)脈絡(luò)和人物情緒變化兩條邏輯線，學(xué)生合作梳理出故事的發(fā)展情節(jié)，了解故事發(fā)生的背景，分析作者和Joe的性格和情緒變化，再結(jié)合故事的高潮，根據(jù)續(xù)寫段落提供的開頭，在教師的引導(dǎo)下推理出故事的后續(xù)發(fā)展，為續(xù)寫作鋪墊。讀后續(xù)寫的文本中有特定的詞句，無(wú)形中限定了故事的走向，不能是漫無(wú)邊際的想象。因此，在寫作之前，一定要將文本讀懂、讀透。

1.線索1：故事情節(jié)的發(fā)展分析。

[Para.1] Background： I was mad with my husband Joe and left the house to control my anger.

[Para.2] Rising action： Joe warned me not to take the shortcut.

[Para.3-4] Rising action： I was busy for supporting our family， while Joe was in charge of household but made everything in a mess.

[Para.5] Climax： My car got stuck and I got frightened to death when the car began to shake.

第一條線從情節(jié)分析出發(fā)，梳理主人公之間的矛盾沖突和情節(jié)的高潮，為后續(xù)的寫作任務(wù)作鋪墊。

2.線索2：人物情緒的變化。

第二條線從人物情感態(tài)度的變化出發(fā)，通過(guò)對(duì)不同階段作者的情緒進(jìn)行分析，并用不同的詞語(yǔ)進(jìn)行描述，嘗試推斷后續(xù)情節(jié)中的情緒轉(zhuǎn)變和主旨升華。

3.推理后續(xù)情節(jié)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主思考故事情節(jié)可能涉及的信息，并提出自己的設(shè)問(wèn)，鍛煉了他們的思維能力。例如，根據(jù)記敘文的寫作特點(diǎn)，學(xué)生針對(duì)第一個(gè)續(xù)寫段落，提出了下列思考問(wèn)題：

Is that Joe who drove the truck？

How did the “driver” help me？

What did I feel before and after the “driver” appeared？

學(xué)生通過(guò)第二個(gè)續(xù)寫段落的開頭推理出女主人公尚未脫離危險(xiǎn)，從而明確了第一個(gè)續(xù)寫段落的內(nèi)容設(shè)置，也針對(duì)第二個(gè)續(xù)寫段落提出了相應(yīng)問(wèn)題：

What may happen at that time？

Did I get out of trouble？ How did I feel？

What did the writer want to convey？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析兩條邏輯線，梳理了故事情節(jié)和人物情緒，并在此基礎(chǔ)上推理分析續(xù)寫段落的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)研讀啟發(fā)性的特定句子，梳理故事情節(jié)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，做到有效地延續(xù)和發(fā)展故事情節(jié)。

任務(wù)三：故事結(jié)尾續(xù)寫潤(rùn)色

學(xué)生在課前已經(jīng)完成了這篇文章的初稿寫作，這個(gè)任務(wù)旨在通過(guò)特定的問(wèn)題幫助學(xué)生在小組討論中潤(rùn)色語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生在同一個(gè)場(chǎng)景下，嘗試運(yùn)用不同的詞匯、句式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生能夠自由發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)的多樣性，進(jìn)行顯性輸出。

首先，教師推薦使用不同類型的句式，部分示例如下：

1.書面表達(dá)中巧妙運(yùn)用英語(yǔ)定語(yǔ)從句。

（1）During this tough period， I was deeply impressed and moved by the selfless medical fighters， who risked losing their own lives to save the lives of others.

（2）There will also be a digital exhibition featuring students' paintings and photographic works， where you will be awed by the beauty of our community.

2.書面表達(dá)中巧妙運(yùn)用非謂語(yǔ)。

（1）Knowing that you have an appetite for Chinese culture， I want to share the book with you.

（2）With the society developing rapidly， it's essential for us to have a good knowledge of English and computer.

學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的詞匯和句型對(duì)自己的作文進(jìn)行潤(rùn)色。下面為部分作品修改前后對(duì)比展示。

初稿：

Looking over my shoulder， I stared into the flashing lights of a truck. “It's rushing towards me.” Frightened， I grasped the handle tightly， how I regret not listening to Joe to avoid the shortcut！ All of a sudden， the truck stopped and someone shouted to me， “Get off your car， madam！ Or you'll die in it.” But the water has reached nearly half of the door outside. How could I get out？

修改后：

Looking over my shoulder， I stared into the flashing lights of a truck. Exhausted and hopeless， holding the steering wheel tightly was all I could do. However， as it drove closer， I realized that it was my husband， Joe！ He rushed to me as well as yelling to me， “Give me your hand， honey！ It is easy for you to get through！”

從這份修改稿中可以看出，相比初稿，這個(gè)學(xué)生在構(gòu)思情節(jié)方面的邏輯性和批判性有了明顯進(jìn)步，情節(jié)設(shè)置更為合理，不生硬；能夠運(yùn)用不同的形容詞和動(dòng)詞補(bǔ)充展現(xiàn)各種心理描寫和細(xì)節(jié)刻畫，如hopeless、hold、rush、struggle等，語(yǔ)言表達(dá)較為豐富，使文章更加飽滿生動(dòng)；運(yùn)用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞、定語(yǔ)從句等，把握住了文本的主題意義。

任務(wù)四：作品評(píng)價(jià)

在進(jìn)行初稿和修改稿的對(duì)比時(shí)，教師先進(jìn)行示范，引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)設(shè)置、心理描寫、細(xì)節(jié)刻畫、行文邏輯、措辭準(zhǔn)確、高級(jí)句式和修辭手法等方面去評(píng)價(jià)一篇讀后續(xù)寫作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注修改稿好在哪里，肯定學(xué)生在本節(jié)課上取得的進(jìn)步，給予他們學(xué)習(xí)信心，更愿意投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課程實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有效結(jié)合，達(dá)成了本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。具體而言，筆者有以下幾點(diǎn)感悟：

（一）梳理文本內(nèi)容，明確續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)文本的理解程度直接影響到后續(xù)寫作的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)整體閱讀，分析文本線索，培養(yǎng)解讀文本的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和批判性，把握文本主題意義，為故事創(chuàng)作作鋪墊。

（二）重視語(yǔ)言浸染，提升表達(dá)質(zhì)量

教師應(yīng)該把語(yǔ)言浸染作為提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的有效途徑，在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，并呈現(xiàn)一些高級(jí)語(yǔ)言表達(dá)以供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)做到語(yǔ)言理解和語(yǔ)言產(chǎn)出協(xié)同。

（三）分享潤(rùn)色成果，內(nèi)容指向思維

語(yǔ)言輸出階段重點(diǎn)關(guān)注初稿的潤(rùn)色效果，包含故事邏輯、情節(jié)構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)等方面，因此，在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)活動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)初稿和潤(rùn)色稿的對(duì)比，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何賞析文本，推敲故事情節(jié)，使用貼近原文的語(yǔ)言風(fēng)格和高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行寫作，同時(shí)還能與同伴相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)寫作者和評(píng)價(jià)者兩個(gè)身份的有機(jī)融合，提升英語(yǔ)寫作思維。

三、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫能夠通過(guò)閱讀與寫作的有效結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是高中階段培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑之一。教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)”一體化，要開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，從不同方面挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，鍛煉他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在提升學(xué)生寫作能力的同時(shí)，提升他們的思維品質(zhì)。

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