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      技術(shù)揚(yáng)帆 探索教與學(xué)的變革

      2023-06-20 05:55:44阮仙妹
      小學(xué)科學(xué) 2023年14期
      關(guān)鍵詞:教與學(xué)變革信息技術(shù)

      阮仙妹

      〔摘? ? 要〕? 新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)教與學(xué)都提出了更高的要求。這就需要不斷地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行變革,嘗試將新技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行融合,讓語(yǔ)文教學(xué)擁有更多的活力。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際以及新課標(biāo)的要求,就信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的融合進(jìn)行探討。

      〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù);教與學(xué);變革

      〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? (2023)? 14-0082-03

      新一輪語(yǔ)文課程改革呼喚信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在課程實(shí)施的教學(xué)建議中明確指出:關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的變化,探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。教師要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn),認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生閱讀和表達(dá)交流等帶來(lái)的深刻影響,把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì),充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)變革中的價(jià)值和功能。

      信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合,給小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。利用信息技術(shù)所提供的自主探究、立體化的交流互動(dòng)與合作、智能化的資源推送與共享等學(xué)習(xí)策略,促使學(xué)習(xí)方式多樣化、教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋及時(shí)化,從而建構(gòu)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的科學(xué)認(rèn)知,全面推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

      一、預(yù)學(xué)前測(cè),有效確立教學(xué)方向

      教師在運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)時(shí),要立足學(xué)科知識(shí)本位,以教材內(nèi)容為依托,尋求技術(shù)與教材的融合點(diǎn)。關(guān)注教師的“教點(diǎn)”與學(xué)生的“學(xué)點(diǎn)”,以適當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段,真實(shí)地服務(wù)于教學(xué),服務(wù)于學(xué)生。

      教只是手段,學(xué)才是目的。教學(xué)生不會(huì)的,以學(xué)定教,順學(xué)而教,不教而學(xué),方為教學(xué)之道。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生在接觸文本前,先對(duì)翠鳥圖進(jìn)行觀察,并試著用已有語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)對(duì)其外形加以描述練筆,通過(guò)寫話摸底初步了解學(xué)生原有習(xí)作水平。其次,教師以課文文本內(nèi)容為抓手,緊扣單元語(yǔ)文要素制定習(xí)題,依托信息技術(shù)支持發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù),收集學(xué)生完成的大數(shù)據(jù),整理分析了解學(xué)情。課中對(duì)學(xué)生匯總的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行展示,既肯定優(yōu)秀,又有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)中的不足之處進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指正,做到以學(xué)定教。通過(guò)對(duì)教材文本的解讀,對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)的先知,準(zhǔn)確有效地確立教學(xué)方向,確定了技術(shù)服務(wù)教學(xué)的路徑。

      二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      蘇霍姆林斯基提出:“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式形式單一、枯燥,不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合,將信息化的教學(xué)手段充分融入閱讀教學(xué)模式中,讓語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)、富有活力,讓學(xué)生獲取到不一樣的情感體驗(yàn),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求,運(yùn)用信息技術(shù)營(yíng)造高效、有趣的學(xué)習(xí)氛圍,帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

      (一)交互導(dǎo)入趣先行

      上課伊始,教師可以抓住文本相關(guān)素材設(shè)計(jì)有趣的課前游戲,借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)看一看、猜一猜、聽(tīng)一聽(tīng)、畫一畫等多樣性的游戲活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生投入有趣的互動(dòng)活動(dòng)中。學(xué)生在活動(dòng)中既水到渠成地獲取了知識(shí),更為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。如教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“中國(guó)美食”時(shí),為了讓學(xué)生能更好地理解課文中描述的各種美食,我運(yùn)用信息技術(shù)手段提取了一段中國(guó)美食的視頻,在精美的畫面、舒緩的解說(shuō)中,同學(xué)們紛紛陶醉在那一道道美食中。

      (二)有聲有色展畫面

      閱讀是一種個(gè)性化的行為。在閱讀教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)文本所蘊(yùn)含的情感,靠著多媒體技術(shù)的輔助充分帶動(dòng)朗讀。教師指導(dǎo)朗讀時(shí),可以借助音頻范讀引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)感受,再讓學(xué)生自由朗讀練習(xí),最后配上對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè),啟發(fā)學(xué)生在情境中實(shí)踐。如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《神州謠》時(shí),在講解完文本內(nèi)容后,教師可以為學(xué)生播放音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀。這樣,學(xué)生就能在朗讀環(huán)節(jié)體會(huì)到祖國(guó)山河的壯美。但是由于受到認(rèn)知以及年齡的限制,很多學(xué)生不一定能夠完全體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想,因此教師也可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的場(chǎng)景。當(dāng)祖國(guó)的壯麗山河在學(xué)生眼前一一呈現(xiàn)、一聲聲驚嘆脫口而出時(shí),學(xué)生的情感得到升華,朗讀起來(lái)更是情真意切。又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《趙州橋》一課時(shí),由于大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)趙州橋,無(wú)法想象文章所描述的雄偉壯觀,因此教師可以收集與趙州橋相關(guān)的視頻以及圖片,引導(dǎo)學(xué)生觀看,并讓其結(jié)合自己的感受描述趙州橋。這樣的教學(xué)模式,可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和乏味,使課堂教學(xué)煥發(fā)出更多的生機(jī)和活力。

      (三)AR技術(shù)促體驗(yàn)

      杜威說(shuō):“為激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個(gè)實(shí)際的情景作為思維的開(kāi)始階段?!盇R技術(shù)還原了真實(shí)的生活場(chǎng)景,實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生坐在教室里跨越時(shí)間和空間界限學(xué)習(xí)的可能,降低了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解掌握難度,卻增加了學(xué)生情感學(xué)習(xí)的收獲。如在三上的《搭船的鳥》教學(xué)中,AR技術(shù)讓翠鳥活起來(lái):“瞧,翠鳥飛到教室里啦。它來(lái)到了你的桌面上、肩膀上。它在和你們交朋友呢!咦?它不見(jiàn)了,飛哪兒去了?”在教師語(yǔ)言的渲染下,在情境的變換中,學(xué)生不僅拉近了與文本的距離,更感受了靜態(tài)及動(dòng)態(tài)不同角度下翠鳥的樣子,讓體驗(yàn)來(lái)得更加真實(shí)且深刻。又如在一上的《影子》教學(xué)中,AR技術(shù)讓蝴蝶飛進(jìn)教室,一會(huì)兒在你的左邊,一會(huì)兒在你的右邊,學(xué)生在蝴蝶飛舞中笑意濃濃,更是輕松地認(rèn)識(shí)了方位。

      信息技術(shù)的引入在將知識(shí)展示形象直觀化的同時(shí),更渲染出濃濃的氣氛,讓文本中的“知”變得可視,使文本中的“情”化為可聽(tīng)到、觸碰到的真實(shí)感受,實(shí)現(xiàn)“入境始于情”的目的,再結(jié)合教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià),怎會(huì)不引起學(xué)生的感情共鳴?學(xué)生怎么會(huì)不樂(lè)學(xué)呢?

      三、架設(shè)支架,突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下,教師只是一味地講解,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少,無(wú)法有效提升學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)的運(yùn)用,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建情境交融的場(chǎng)景,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐的空間。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合,旨在能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo),依靠多元技術(shù)更好地改變教學(xué),攻破重難點(diǎn),讓知識(shí)融通、方法融通、能力融通。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建情境交融的場(chǎng)景,力求讓技術(shù)有效靈動(dòng)地服務(wù)于學(xué)生,構(gòu)建學(xué)生思維寬度、理解深度、語(yǔ)用適度的和諧統(tǒng)一的智慧課堂。

      (一)微課識(shí)字,感受文化自信

      豐富的語(yǔ)言文字對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響至關(guān)重要。字初始,畫為先,微資源作為一種蓬勃發(fā)展、更替迅速的新型信息技術(shù),將方方正正的漢字還原成直觀、形象的畫面,運(yùn)用微課將知識(shí)點(diǎn)演繹成一個(gè)個(gè)短小精悍的視頻故事。在微課的直觀展示中,還原漢字的演變過(guò)程,講述漢字背后的故事,重現(xiàn)漢字的前世今生。因而,在識(shí)字教學(xué)中融入微課資源,能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)漢字,構(gòu)建漢字音形義間的關(guān)聯(lián),拓展?jié)h字的字理內(nèi)涵,合理有效地滲透漢字文化。這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字效果,更提高了學(xué)生的文化素養(yǎng),使其深刻了解中國(guó)漢字的豐富內(nèi)涵,?從而熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華文化。

      以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)課文《搭船的鳥》一課為例,在學(xué)習(xí)“翠鳥”的“翠”字時(shí),教師借助微課播放了“翠”的演變過(guò)程:翠,它是由羽和卒組合而成。羽的甲骨文像兩根羽毛,原指鳥翅膀上的長(zhǎng)毛,后來(lái)引申為鳥的翅膀,再引申為鳥類。因此,帶有羽的漢字,含義上通常與鳥類有關(guān)。再看翠字下方的卒字,它其實(shí)是萃字的省略。翠是個(gè)形聲字,形旁羽,表示和鳥有關(guān),聲旁卒,是萃的省略,表示讀音翠。整個(gè)字合起來(lái)就表示有青綠色羽毛的鳥,本義就指翠鳥。后來(lái)也引申為青綠色,翠玉指的就是青綠色的玉石,青綠色的竹子就叫翠竹。

      這樣一節(jié)主題突出、重點(diǎn)明確的微課,不僅生動(dòng)有趣地展示了“翠”字的演變過(guò)程,帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“羽”字旁,識(shí)記了形聲字“翠”字,更引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略“翠”字背后的文化內(nèi)涵,為“翠”的色彩美提供了藍(lán)本。

      比如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)課文《影子》時(shí),學(xué)生對(duì)“左”“右”這兩個(gè)表示方位的漢字容易混淆,對(duì)學(xué)生而言,教師單一口頭講授還是很難理解,這時(shí)就可以借助微課播放視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看。

      通過(guò)微課對(duì)漢字的生動(dòng)演繹,巧妙地將知識(shí)點(diǎn)滲透到其中,結(jié)合字理追根溯源,帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字演變歷程。學(xué)生既形象而又生動(dòng)地識(shí)記了漢字,也加深了對(duì)漢字的了解,更有助于認(rèn)識(shí)和掌握識(shí)字規(guī)律,提高識(shí)字的興趣與能力,有效地實(shí)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化。

      (二)主動(dòng)構(gòu)建,培養(yǎng)思維能力

      語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行挖掘,為高效課堂教學(xué)的開(kāi)展助力,將教學(xué)重難點(diǎn)與信息技術(shù)深度融合,積極搭建供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)。注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)構(gòu)建,助其獲得個(gè)性化的感悟,發(fā)現(xiàn)并獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法與技巧,讓能力得到鍛煉,促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

      信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合,變革了學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建了“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生提供了立體式多向交流的機(jī)會(huì)。在梳理課文主要脈絡(luò)時(shí),可以運(yùn)用信息技術(shù)提取時(shí)間線或者關(guān)鍵詞架設(shè)思維導(dǎo)圖,有效地幫助學(xué)生梳理思路,為學(xué)生梳理主要內(nèi)容提供一份良好的“閱讀地圖”,從而體悟到作者表達(dá)的有序性。在解讀文本重難點(diǎn)時(shí),可以借助表格、圈畫、發(fā)表觀點(diǎn)、課堂活動(dòng)、小組合作等組織開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐、探討交流、互動(dòng)品鑒、匯報(bào)展示,不僅可突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn),也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

      四、拓展時(shí)空,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

      《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文教學(xué)中不只是讓學(xué)生在教材示范的基礎(chǔ)上獲取學(xué)科技巧,更需有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技巧遷移運(yùn)用,從課內(nèi)引向課外,從課文走向生活,在梳理總結(jié)、訓(xùn)練強(qiáng)化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

      教師在教學(xué)中要充分融合信息技術(shù)手段,為學(xué)生盡可能多地拓寬課堂知識(shí)視野,豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生可以充分鍛煉和提高自己的思維能力。如創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景,讓學(xué)生對(duì)著鏡頭,仿照課文范例,在寬松、激勵(lì)的氛圍下進(jìn)行真實(shí)的口頭表達(dá),并錄制視頻上傳分享。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)中,自主積累、梳理和整合,初步掌握良好語(yǔ)感,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。又如,可以利用信息技術(shù)的推送功能,向?qū)W生推送閱讀書目及相關(guān)學(xué)習(xí)素材,讓其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù),通過(guò)多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用,擺脫空間束縛,拓展學(xué)生的思維空間。

      信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)深度融合的趨勢(shì)已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)強(qiáng),作為教師,更要不斷提升自我信息素養(yǎng),合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,將語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合,不斷探索語(yǔ)文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式方法,充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)資源提供、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢(shì),提高語(yǔ)文教學(xué)效益,增強(qiáng)課程育人效果,助力教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

      【本文系福建省寧德市“十四五”(第三期)基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題“新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究”研究成果,課題立項(xiàng)號(hào):2023JJK011】

      參考文獻(xiàn)

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