張玉

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）18-0085-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）明確要求：閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。與連續(xù)性文本不同，非連續(xù)性文本的表達(dá)更加簡(jiǎn)潔明了，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的同時(shí)，也學(xué)會(huì)生活。在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)非連續(xù)性文本類(lèi)型進(jìn)行挖掘、梳理，還要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)， 為學(xué)生傳授一些學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的興趣，幫助學(xué)生打開(kāi)閱讀的另一扇門(mén)。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活閱讀思維

教師在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)情境時(shí)，要基于學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有知識(shí)水平、對(duì)非連續(xù)性文本的了解程度、接受能力，做出有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。講故事、多媒體展示、配樂(lè)朗誦、課前搜集、問(wèn)題引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，都有助于創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的積極性，從而激活其閱讀思維。

例如，教學(xué)三下《海底世界》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生展示了三組圖片：海面上的情景圖、海底動(dòng)物情景圖、海底植物情景圖。接著，一邊提示，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并通過(guò)提問(wèn)加以引導(dǎo)：第一組圖片給你什么樣的感受？你能用文中的句子來(lái)表達(dá)你此刻的感受嗎？第二、三組圖片又讓你想到了什么？從這三組圖片中，你又獲得了哪些啟示呢？就這樣，學(xué)生在筆者一步步的引領(lǐng)下，結(jié)合圖片對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，自發(fā)地與學(xué)生、與教師進(jìn)行對(duì)話。最后，在學(xué)生匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，筆者相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，從而深刻感知海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，其目的就是讓學(xué)生對(duì)海底世界的感受更加直觀，并在圖片觀察中、師生互動(dòng)交流中構(gòu)建閱讀氛圍。海底世界，有奇異的風(fēng)景，也有豐富的物產(chǎn)，利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生在腦海中自然形成學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，建立閱讀聯(lián)結(jié)

當(dāng)下，學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本認(rèn)知不足，對(duì)此類(lèi)文本的閱讀方法更是知之甚少。所以，要想提高閱讀效率，教師就要從學(xué)法角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有方法可循。在語(yǔ)文教材中，有很多課文的后面都會(huì)提供閱讀鏈接，這其實(shí)也是非連續(xù)性文本的閱讀素材之一，教師要建立起它和課文之間的關(guān)聯(lián)性。所以，我們不妨布置一些非連續(xù)性文本閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀實(shí)踐，促使他們自然建立非連續(xù)性文本閱讀的自覺(jué)性。

例如，教學(xué)四下《琥珀》一課時(shí)，筆者這樣設(shè)計(jì)：第一步，自主閱讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知；第二步，觀察課文插圖及筆者提前準(zhǔn)備好的一組琥珀圖片；第三步，閱讀課后鏈接內(nèi)容，并設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，如“關(guān)于琥珀，你們了解多少呢？把你知道的相關(guān)信息和小伙伴們進(jìn)行分享，尤其是琥珀形成的過(guò)程，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)說(shuō)一說(shuō)”。任務(wù)一出，學(xué)生便積極閱讀起鏈接內(nèi)容并展開(kāi)激烈的討論，很快就有了觀點(diǎn)生成：“我知道琥珀的形成是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程”“琥珀的形成可以簡(jiǎn)單分成三個(gè)階段，樹(shù)脂、硬樹(shù)脂、琥珀”“從琥珀里的畫(huà)面，我們可以推測(cè)出可能發(fā)生過(guò)的故事”。

教師利用非連續(xù)性文本和課文的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體的閱讀任務(wù)，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的過(guò)程，為自由學(xué)習(xí)提供更多的空間。

3.活用教學(xué)資源，提升閱讀能力

非連續(xù)性文本素材不僅僅局限于課本，生活中也有很多吸引學(xué)生的非連續(xù)性文本。如火車(chē)票、飛機(jī)票、各種說(shuō)明書(shū)、流程圖……所以，教師應(yīng)活用生活資源，助力學(xué)生提高生活實(shí)踐能力。

對(duì)于中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松、愉快的教學(xué)氛圍更適合他們。例如，如果想讓學(xué)生讀懂飛機(jī)票，教師可以這樣設(shè)計(jì)：“小紅的爸爸在外地工作，這個(gè)周末，她要和媽媽一起去看望他，媽媽訂購(gòu)了兩張飛機(jī)票，爸爸想知道媽媽和小紅坐的是哪一個(gè)航班，幾點(diǎn)的飛機(jī)，座位在哪里?！睊伋鰡?wèn)題后，先讓學(xué)生自行觀察，然后再和同桌討論。他們通過(guò)仔細(xì)閱讀飛機(jī)票上的所有內(nèi)容，從而快速地提取關(guān)鍵信息，便輕而易舉地讀懂了飛機(jī)票。

對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)更適合他們。例如，教師可布置學(xué)生帶上家里的醫(yī)藥說(shuō)明書(shū)，在課堂上以小組討論的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同藥物說(shuō)明書(shū)的閱讀，弄清藥物的成分、功效、使用方法及用藥須知，從而提高整合信息的能力。因此，教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)、合理開(kāi)發(fā)，生活中的很多資源都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本閱讀的寶藏。

非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法不是單一的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用心挖掘、靈活運(yùn)用、重視指導(dǎo)、拓寬思維，不斷摸索非連續(xù)性文本的教學(xué)策略，打開(kāi)閱讀教學(xué)的另一扇門(mén)，使學(xué)生適應(yīng)日新月異的信息時(shí)代，更好地閱讀生活這本書(shū)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］詹婧.小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略［J］.語(yǔ)文天地，2020（27）：59-60.

（作者單位：南京市丁家莊第三小學(xué)）