汪麗

摘 要：在生活教育理念指導下，高中英語教師在閱讀教學中要融入生活化元素，讓學生在熟悉的語言環(huán)境和生活場景中學習英語知識，閱讀英語內(nèi)容，提升英語能力。高中英語教師要積極探究生活教育理念指導下的英語閱讀教學，讓英語閱讀成為學生日常生活的一部分，陪伴學生學習、成長和發(fā)展。

關鍵詞：生活教育理念；高中英語；閱讀教學；策略探究

作者簡介：汪麗，常州市戚墅堰高級中學。

對于高中階段學生而言，提升英語閱讀能力至關重要。高中階段，學生需要有較好的英語學習成績，做到不偏科，而學習能力的提升離不開英語能力的提高。為了提升學生的英語能力，教師和學生首先要關注英語閱讀這一板塊，多閱讀、多總結，從而夯實高中英語閱讀基礎，保持良好的英語學習節(jié)奏，更好地拓展和完善英語學習內(nèi)容。在生活教育理念指導下，教師必須要將英語閱讀融入學生生活，讓學生愛上英語閱讀。

一、快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師不僅要創(chuàng)設生活化的英語教學情境，激活高中英語教學課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣，讓學生感受到英語閱讀的魅力，還應選擇生活化的教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)閱讀教學課堂呆板、嚴肅的面貌，讓學生感受到更加新穎的閱讀內(nèi)容，從而愛上英語閱讀。

（一）形成英語閱讀習慣

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時，要引導學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，形成適合自己的英語閱讀模式。為了讓學生盡快對閱讀主題有一定的把握，教師應選擇符合生活教育理念的閱讀內(nèi)容，從而使學生對英語閱讀產(chǎn)生一定的興趣，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的英語知識整體理解文章的內(nèi)涵和意義，分析文章中的表達方式、行文結構和具體內(nèi)容，在快速閱讀的過程中形成英語閱讀習慣和閱讀理解能力。

例如，“Back to school”這一單元“回到學?！钡闹黝}貼近學生生活，符合學生的理解能力，是學生熟悉的閱讀題材。因此，教師可要求學生自主閱讀Reading部分和Extended reading延伸閱讀環(huán)節(jié)的內(nèi)容。在閱讀教學中，教師首先要做好課堂引入。課堂引入環(huán)節(jié)可以通過PPT呈現(xiàn)幾幅校園圖片，如校門、教學樓、教師、教室、同學等，喚起學生對于校園活動的記憶，通過頭腦風暴等活躍課堂氣氛。教師可以借助校園話題展開討論和圖片評說，鼓勵學生表達個人想法，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。其次，教師讓學生運用略讀、查讀、跳讀等快速閱讀的方法，對本單元Reading部分的內(nèi)容有一定的把握，從而為拓展閱讀環(huán)節(jié)做好鋪墊。最后，教師通過問答、判斷、選擇、填空等形式檢查學生的快速閱讀效果，讓學生根據(jù)本單元Reading部分的內(nèi)容進行語義填空，考查和檢測學生的理解情況，從而幫助學生明確英語閱讀的步驟，按照步驟完成英語閱讀任務，養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。

由此可見，生活教育理念影響著學生的閱讀理解能力。貼合學生生活的閱讀內(nèi)容能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）提升閱讀理解能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀時要注重提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀過程中汲取知識、獲得經(jīng)驗、提升能力，從而實現(xiàn)英語閱讀零障礙、英語理解零阻礙，在此基礎上不斷提升難度，最終實現(xiàn)提升學生的閱讀理解能力。為了讓學生學會用英語思維理解文章，教師必須采用一定的訓練方法提升學生的閱讀理解能力，讓學生盡可能多地參與閱讀訓練，積累閱讀經(jīng)驗，提升閱讀能力，從而帶動英語綜合能力的發(fā)展。

例如，在學習“Back to school”這個單元時，學生在教師的指導下已經(jīng)對本單元的整體閱讀內(nèi)容有一定的把握。為了進一步提升學生的閱讀理解能力，教師需要在課堂上組織拓展閱讀活動，補充更多的閱讀內(nèi)容，讓學生練習快速閱讀，多接觸閱讀素材，從而達到更高的閱讀層次，實現(xiàn)更高的閱讀目標。本單元“回到校園”的主題能夠延伸出課堂學習、校園生活、個人成長等多個次主題。這些主題在考試中十分常見，需要教師和學生做好充分準備。因此，在完成本單元的閱讀任務后，教師在延伸閱讀環(huán)節(jié)可以盡可能多地補充相關題材的閱讀內(nèi)容供學生進行閱讀和思考，鍛煉學生的閱讀理解能力。例如，教師可為學生補充校園課程和校園生活等題材的閱讀內(nèi)容，從學生最熟悉的閱讀主題入手，給學生充分的閱讀時間，幫助學生建立起英語閱讀素材之間的聯(lián)系。學生針對貼近自身生活的閱讀內(nèi)容，能夠從個人生活經(jīng)驗出發(fā)，對英語閱讀內(nèi)容有更深刻的理解，學會用聯(lián)想的方式理解英語閱讀內(nèi)容，熟悉“我最喜歡的校園課程”“我的校園生活”等主題的閱讀素材，更快進入閱讀環(huán)境，動腦思考，快速閱讀。

由此可見，生活中的閱讀素材是學生最喜歡的、最容易理解的閱讀內(nèi)容。在生活教育理念指導下，教師在選擇英語閱讀內(nèi)容時必須“取材有道”，選擇學生最熟悉的閱讀內(nèi)容，選擇學生最了解的閱讀背景，讓學生能更快地掌握閱讀素材之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)閱讀教學的目標。

二、仔細閱讀，鍛煉學生英語思維

在生活教育理念指導下，學生能夠從日常生活的細節(jié)中發(fā)現(xiàn)英語閱讀的“蹤影”，讓英語閱讀成為親密的伙伴，從而形成一定的英語閱讀能力，并在不斷閱讀的過程中掌握英語閱讀技巧和方法，鍛煉英語閱讀能力，不斷提升個人英語能力，獲得更好的閱讀體驗。

（一）把握英語閱讀細節(jié)

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時，要注重引導學生把握閱讀細節(jié)，讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的細節(jié)、認真閱讀的習慣，從而通過閱讀訓練找到閱讀技巧。英語閱讀本身是一個與作者進行靈魂交流的過程。學生在閱讀作者撰寫的文字時，不僅要分析作者的寫作思路和構思結構，從而更好地理解作者的行文邏輯，更重要的是理解作者文字背后蘊藏的思想和情感，把握閱讀細節(jié)，融入個人思考，從而更準確地理解英語閱讀內(nèi)容。

例如，在“Let's talk teens”單元的閱讀過程中，教師應引導學生關注作者的寫作背景，根據(jù)個人積累的知識對文章內(nèi)容范疇或主題、文章篇章結構進行理解性思考，從而在閱讀的過程中更好地了解閱讀結構和閱讀內(nèi)容。本單元的主題涉及青少年，高中生作為青少年，對于青少年的行為表現(xiàn)、個人思想的認知非常深入。因此，教師應引導學生結合個人生活實際深入探索主題背后的深刻含義。學生在仔細閱讀英語文章的過程中會找到文章的細節(jié)之處，對細節(jié)處傳達的思想進行理解和思考，充分把握文章的主要內(nèi)容，從而明確文章的中心思想。在此基礎上，學生會對閱讀方法有一定的了解，會根據(jù)不同題材、不同主題的閱讀內(nèi)容選擇最合適的閱讀方法，關注閱讀的細節(jié)之處。

由此可見，教師在選擇閱讀素材時要選擇適合學生的內(nèi)容，并與學生生活相融合，讓學生學會關注文章細節(jié)，提升閱讀能力。除此之外，教師還應向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學生實現(xiàn)閱讀目標，完成閱讀任務。

（二）參與英語閱讀互動

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要引導學生參與閱讀互動活動，讓學生在豐富多彩的英語閱讀活動中感受英語閱讀的樂趣，形成適合自己的英語閱讀模式。

例如，在“Let's talk teens”這個單元的閱讀教學過程中，教師帶領學生細讀課文后，還需要組織互動活動或搶答活動來引導學生自我檢測學習成果。例如，教師可以依據(jù)Reading部分的內(nèi)容設計檢測題，通過閱讀提問、判斷正誤、討論感想、自主填空等形式檢查學生的學習成果，根據(jù)學生的反饋了解學生對于閱讀主題的理解程度，進一步鼓勵學生與同學和教師交流互動，在交流互動中碰撞思想、互相學習。除此之外，教師還需要創(chuàng)新英語閱讀互動活動，通過閱讀析評的方式讓學生進行小組討論、個人發(fā)言、總結歸納等。例如，在閱讀拓展環(huán)節(jié)，教師可以由單元主題延伸出“對青少年不良行為的認識和討論”等子話題，讓學生以小組為單位討論青少年不良行為產(chǎn)生的原因、帶來的影響及改正的方向。通過對話題進行深入討論和交流，讓學生關注自身行為，有則改之，無則加勉，更好地規(guī)范個人行為。

由此可見，依據(jù)生活教育理念，不僅能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的閱讀內(nèi)容，還能夠引導學生關注生活中的英語知識，從而不斷積累、豐富個人知識儲備。

三、讀后活動，鞏固語言應用能力

在生活教育理指導下，學生要將在英語閱讀課堂學習的內(nèi)容應用到日常生活中，將知識應用于實踐，提升個人總結知識、歸納知識、應用知識的能力。與此同時，教師要鼓勵和引導學生在英語閱讀的過程中學會觀察、學會思考，獲得不同的體驗和感悟，從而形成更加開闊的英語學習思路，全方位提升英語成績。

（一）歸納英語閱讀重點

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要引導學生歸納英語閱讀重點，鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)并積累有價值的閱讀素材，找到英語閱讀中的知識點、重難點并加以理解和體會，提高閱讀教學的有效性。

例如，“Getting along with others”這個單元主題是“與他人相處”。該單元主題與學生生活十分貼合，教師應指導學生掌握生活中與他人相處和交往的技巧，幫助學生積累社會經(jīng)驗。在學習本單元時，教師應引導學生做好積累。例如，由于本單元的閱讀主題突出且對學生成長和發(fā)展很有幫助，因此教師應引導學生做好單詞、短語、句型和語篇的積累，建立起完善的知識庫，將常用的表達方式按主題進行歸納和分類，從而深化語言知識的學習和運用，進一步提升學生的閱讀和語言表達能力。在閱讀過程中，教師要引導學生按照語言單位、段落順序、情節(jié)內(nèi)容等歸納閱讀內(nèi)容，并積累一詞多義、詞語辨析、長難句分析、邏輯分析等拓展性知識。

由此可見，在生活教育理念指導下，教師在閱讀教學中要鼓勵學生多動筆、多積累，將常用的知識進行歸納和總結，在這一過程中重溫知識的理解和運用過程，從而深化對于知識的理解、掌握和應用。

（二）提升語言應用能力

在生活教育理念指導下，高中英語教師在開展英語閱讀教學時要加強學生對語言的理解、應用，讓學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，實現(xiàn)英語語言的靈活應用，能夠在英語口語、英語寫作以及英語測試中使用通過英語閱讀積累的知識，從而提升個人語言應用能力。

例如，在教學“Getting along with others”這個單元時，除了要引導學生總結歸納重要知識點以及深入理解知識點間的聯(lián)系外，教師還需要引導學生學會應用語言知識。例如，教師可以通過命題發(fā)言、口述大意、復述課文、話題討論等方式引導學生進行交際練習，鍛煉學生對語言知識的應用能力，提升學生改寫、縮寫等書面表達能力。教師需要組織多種英語閱讀活動，讓學生參與到活動中不斷學習、總結和完善，更加靈活地總結和掌握知識點，更快地提升英語認知水平和實踐能力，為高階英語學習打下堅實基礎。

總而言之，在高中英語閱讀教學中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，在生活教育理念指導下開展英語閱讀教學，從而讓學生愛上英語閱讀，享受閱讀過程，有效提高英語閱讀能力。英語聽、說、讀、寫、譯等技能的學習和提升離不開閱讀，教師必須認識到英語閱讀的重要性，研究契合學生學習特點、匹配學生英語水平的英語閱讀教學策略，讓閱讀融入學生的學習和日常生活，從而更好地幫助高中生突破自我，提升個人能力，獲得更強發(fā)展動力。

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