摘 要：在以培養(yǎng)聽說讀寫能力為目標的中職英語教學中，寫作教學存在著諸多問題。教師經(jīng)常受限于教材內容的設置和課時安排，不重視寫作教學或者一筆帶過，甚至未開展專題教學，導致中職學生的英語寫作興趣不高，未能掌握應用文寫作要點，出現(xiàn)諸多例如名詞單復數(shù)應用錯誤、缺少時態(tài)變化、句式變化單一、寫作整體質量不高等問題。基于此，本文分析探討了中職英語應用文寫作的教學策略，對實際開展寫作教學具有指導價值。

關鍵詞：中職英語；應用文寫作；教學策略

作者簡介：鄭桂貞（1975.08-），女，福建連江人，福建省連江縣職業(yè)中專學校，講師，研究方向：英語信息化教學研究與實踐。

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，力求培養(yǎng)更多的技能型人才為社會服務。為適應全球化趨勢，英語作為中職院校的文化基礎課程，教師應將培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫綜合能力作為英語課堂教學的首要目標。但英語教學任務中的重要組成部分——寫作，經(jīng)常被一些教師所忽視。為提高學生的英語應用與表達能力，英語教師需以教學目標為指引，根據(jù)中職學生的興趣愛好、學科基礎、學習習慣，打造全新的應用文寫作教學體系，提高學生整體的寫作水平。

一、目前中職英語應用文寫作教學存在的問題

（一）學生對應用文寫作缺乏正確的認識

思想認識是影響學生應用文寫作水平的重要因素。許多中職學生對英語應用文寫作認識存在誤區(qū)，他們認為應用文寫作只會在考試中出現(xiàn)，而日常的英語表達中則不會運用到，這種認知嚴重影響了他們寫作的積極性與主動性。因為學生未意識到應用文寫作的重要性，態(tài)度消極，不愿意配合教師的各項教學安排，更無法掌握寫作的相關技巧。也有不少學生學習方法不正確，單純認為只要掌握了應用文寫作模式與規(guī)范，就能寫出邏輯性強、條理清晰的應用文?？蓪嶋H上，應用文寫作僅僅掌握基本的格式是不夠的，在寫作過程中同樣要考慮英語的語言特點、語言環(huán)境，理順文章中的邏輯關系。綜上，中職學生在應用文寫作上片面、錯誤的認識導致教師在組織教學活動時受到了一定的阻力，影響了教學效果。

（二）教學模式缺乏靈活性

中職校英語應用文寫作教學效果不佳，還表現(xiàn)在許多教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，習慣自己指定題目與要求，讓學生在教師規(guī)定的框架下寫作，機械枯燥的教學模式讓部分學生對英語寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感。一些教師對應用文寫作也不太重視，在課堂教學中未向學生強調應用文寫作的重要性，未能清楚明白地告知學生每一種類型應用文的使用范圍與作用，導致學生一知半解，學習興趣不高、配合度不夠。此外，教師在教學過程中將英語語法、詞匯作為重點教學任務，而忽視寫作形式、句式變換等內容的講解，導致學生在寫作過程中只會套用固定模式，文章千篇一律，沒有個性，缺乏創(chuàng)意。

（三）學生的實際應用能力不強

許多教師在英語應用文教學中只側重課堂上講解基礎知識點，卻無法在課內外給學生提供更多的實踐運用機會。學生單純學會了相關理論知識，卻缺乏實際應用能力。有些學生只會“紙上談兵”，實際提筆寫作就會出現(xiàn)邏輯不通、思維混亂等問題，寫作質量難以獲得保障。學生無法在專題練習中理解、消化、鞏固知識，教學效果難以達到預期。而教師在應用文寫作教學中不重視理論與實踐的結合，必將影響課堂成效，難以真正提高學生的寫作水平。

二、中職英語應用文寫作教學策略

以中職英語第三冊（拓展模塊）Unit 4教學為例，本單元內容圍繞售后服務展開，教材內容講述了處理投訴、處理退換貨兩個典型案例，讓學生學習了解基本的售后服務模式。本單元的寫作要求是：在接到投訴信后用有關句型寫一封回信。具體教學中，為了讓學生熟悉“An adjustment letter”的寫作要點，教師采用了任務型教學法，具體的教學模式如下。

（一）采用任務教學法

1.前任務——導入主題，寫作鋪墊。教師始終堅持聽、說、讀、寫并重的教學要求，針對前面聽、說、讀部分內容引入寫作任務。如前一節(jié)閱讀課“Letter of complaint”（一封投訴信），教師提出以下幾個問題引發(fā)學生思考與討論“Who wrote the complaint letter？ Where did the unhappy experience happen？ Why did the writer complain？ What result did the writer want to get？”。學生要得到這些問題的答案，就得開始思考本單元的相關單詞、詞匯與句型，自主總結本單元的語言、語法知識，組員間的探討也活躍了課堂氣氛。隨后，教師用多媒體向學生展示幾組搭配題，要求學生將右欄的句子（回復投訴信件的常用句式）與左欄的功能相配對，如“I would like to apologize for the error made by our company”與左欄的“Apology for the error or fault”配對，通過尋找恰當?shù)呐鋵ψ寣W生了解投訴信回復應包含的內容、常用句式以及語言色彩等。再由教師引導學生討論回復投訴信時的寫作要素：告知對方已收到信件、接受投訴、提出解決問題的思路、強調保持雙方的友好交流等。

2.任務環(huán)——分工合作，進行寫作。課堂上，為引導學生熟悉相關的寫作步驟，教師設計了這樣的任務：閱讀一封本校一年級某名學生對學校食堂的英文投訴信，要求從學校角度給這名學生進行答復。教師布置的這一寫作任務與學生的校園生活息息相關，能瞬間引發(fā)他們的共鳴和參與熱情。教師首先將這封投訴信展示給學生，然后將學生劃分小組并布置任務：在組長帶領下理清相關寫作要素，包括回復信的 headings、greetings、signature；找到投訴信中的投訴內容，從而確定大致的寫作框架；總結寫作時可能存在的固定搭配、句型。在完成任務的過程中，組員們都各有分工，但又強調相互之間的合作與交流，從而確定回復投訴信時的關鍵內容、思路，最后每個組員根據(jù)本小組的討論結果嘗試完成寫作。

3.后任務——范文點評，提高改進。在小組完成任務后，教師根據(jù)每個小組的完成情況向學生詳細講解回復投訴信時的關鍵要素。為了讓學生更加直觀地了解、掌握這些知識點，教師當場選擇幾篇學生的典型范文進行投影展示，引導學生開展評價與學習。隨后，教師引導學生從結構、邏輯、語言、內容等方面對這些范文展開綜合分析與評價。教師點評、學生互評可以使寫作者獲得更為客觀、完整的評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問題與不足，從而實現(xiàn)做中學、學中做，逐步提高個人寫作水平。

（二）實施合作探究教學法

以“Tell me when the pain started”這一課教學為例，教師在課堂上開展合作探究教學法以提高學生的應用文寫作能力。

1.合作討論。通過本單元前面幾個課時的學習，學生熟悉了就醫(yī)方面的諸多詞匯、句型，能夠填寫病例，基本可以完成課內外一些簡單描述病情的小短文，能根據(jù)病例情況設計醫(yī)生與病人之間的對話。在這樣的學習基礎上，教師將學生劃分為多個學習小組，每個小組有4到6個組員，在組長帶領下討論請假條的書寫格式與要點。教師給每個小組安排探究任務：討論在請假條書寫時可以用到哪些詞組、句型。各小組不僅需要完成討論與思考任務，還需同步構思文章，明確文章結構、思路、關鍵詞組與句子，這些內容將作為后續(xù)正式寫作的參考。

如某一小組的學生總結了寫請假條時最常用的短語：have a football match、take off the sweater、go home、do not feel well、have a bad cold、see a doctor、take some medicine、stay in bed、can't go to school、ask for a sick leave for a day、get well soon等，在總結的基礎上，再通過學生之間的相互討論，整理出請假條的寫作注意事項：明確假條是寫給誰的、請假人是誰、為什么請假、希望請假能夠獲批。接著，各小組分享自己的討論探究結果。最后，教師講解強調寫請假條時應包含的內容以及可使用的句子：開頭部分提出請假，采用“I am sorry that I can't come to school today.”（請假導致的結果）；中間部分解釋請假的原因、事情經(jīng)過；結尾部分希望獲得準假的時間，采用“I hope you can give m e a day's leave”（請假時長）。講解完畢，適當留給學生一點消化的時間，讓他們完全理解這一部分的內容后再開始嘗試獨立寫作。

2.獨立寫作。經(jīng)小組合作討論與教師講解后，學生基本熟悉了請假條的格式、常用句式與關鍵詞語，有能力完成一篇完整的請假條。此時教師安排寫作任務，要求學生獨立寫作，并在班級內巡視，了解每一個學生的寫作情況，必要時再給予指導，幫助他們理清文章思路，以及上下文之間的邏輯關系。當學生完成初稿后，教師要求學生，從以下幾個方面進行反復自查：文章內容是否切題、要點是否完整無遺漏、開頭與結尾是否點題、條理是否清晰、句子是否連貫、是否存在語法和單詞使用錯誤等情況，并引導學生加以整改。

3.評價反饋。學生獨立寫作并自我修改后，教師指導學生進一步完善請假條的格式、內容、結構、句式與措辭，然后在小組內傳閱，并讓其他同學幫忙潤色修改或提出建議、給出評價。如產(chǎn)生異議，由小組討論統(tǒng)一意見，或讓教師進行相對中肯的點評。在此過程中，學生能夠享受到應用文寫作中思想火花碰撞的趣味與氛圍。在新課標要求下，教師引導學生開展組內互評可以使學生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，從而進一步掌握應用文寫作的相關規(guī)范與要點，提高個人的寫作水平。評價反饋的作用不言而喻，從評價反饋中總結經(jīng)驗，逐步形成正確的寫作思路，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、結語

中職英語應用文寫作教學難度較大，中職學生的英語基礎仍有待提高、寫作習慣有待改變。為符合新課程標準下的教學要求，教師在教學過程中應創(chuàng)新教學理念與方法，引導學生在潛移默化中掌握各種應用文的寫作規(guī)范，在寫作時正確運用單詞、短語與句式，保障文章質量，提高寫作能力，高效學英語、用英語，培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

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