以書(shū)會(huì)友，以友輔仁

趙俊玲

摘 要 讀書(shū)會(huì)是深化全民閱讀活動(dòng)的重要抓手，推動(dòng)讀書(shū)會(huì)健康快速發(fā)展是圖書(shū)館重要工作。論文在闡述讀書(shū)會(huì)概念及對(duì)閱讀推廣工作的重要性的基礎(chǔ)上，提出圖書(shū)館應(yīng)該承擔(dān)運(yùn)作者、服務(wù)者、培育者、整合者及合作者的角色。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)活動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀和調(diào)查結(jié)果，針對(duì)每個(gè)角色類型提出相應(yīng)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 圖書(shū)館；讀書(shū)會(huì)；角色定位

分類號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2023.02.003

Exchanging With Book Lovers， Promoting the Moral With Friends： Role Positioning of Library in the Development of Reading Clubs

Zhao Junling

Abstract Reading club is an important starting point for deepening the reading activities of the whole people， and promoting the healthy and rapid development of reading club is an important work of the library. This paper expounds the concept of reading club and its importance to the promotion of reading， and puts forward that libraries should assume the roles of operators， service providers， cultivators， integrators and collaborators. At the same time， combined with the ?development of status and survey results of the library clubs in china ， the paper puts forward corresponding improvement measures for each of the above role types.

Keywords Library. Reading clubs. Role positioning.

自2006年我國(guó)大力推動(dòng)全民閱讀工作以來(lái)，圖書(shū)館在閱讀推廣方面開(kāi)展了大量的工作。中國(guó)圖書(shū)館學(xué)會(huì)閱讀推廣委員會(huì)出版了36余種關(guān)于閱讀推廣的培訓(xùn)教材，進(jìn)行了多次閱讀推廣人培訓(xùn)，組織了“全民閱讀基地”“書(shū)香城市”“書(shū)香社區(qū)”等多個(gè)系列的評(píng)選活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)展了“掃碼看書(shū)，百城共讀”“繪本DIY”等全國(guó)性的閱讀推廣活動(dòng)。在閱讀推廣委員會(huì)的努力下，各類圖書(shū)館的閱讀推廣工作蓬勃發(fā)展，下一步的工作重點(diǎn)是二十大報(bào)告中所提出的“深化全民閱讀活動(dòng)”，讓更多民眾通過(guò)閱讀豐富精神生活，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。讀書(shū)會(huì)通過(guò)閱讀交流提升民眾閱讀意愿和閱讀能力，促進(jìn)閱讀行為的產(chǎn)生，對(duì)于深化全民閱讀活動(dòng)具有重要意義。本文擬在闡述讀書(shū)會(huì)概念的基礎(chǔ)上，分析圖書(shū)館應(yīng)該如何推動(dòng)讀書(shū)會(huì)的發(fā)展。

1 讀書(shū)會(huì)的內(nèi)涵

讀書(shū)會(huì)，英文表述對(duì)應(yīng)單詞有reading group、book group、book club、reading club、studying circle等。在不同時(shí)期，中文也有不同的稱呼。民國(guó)時(shí)期，很多讀書(shū)會(huì)采用讀書(shū)勸導(dǎo)會(huì)、讀書(shū)互助團(tuán)、讀書(shū)競(jìng)進(jìn)會(huì)的提法，新中國(guó)成立初期，多采用“讀書(shū)小組”的提法。今天則多以讀書(shū)會(huì)命名。顧名思義，“讀”是指閱讀行為；“書(shū)”是閱讀對(duì)象，不局限于實(shí)體書(shū)；“會(huì)”指一群人聚在一起。對(duì)字面意思進(jìn)行剖析，讀書(shū)會(huì)是對(duì)閱讀的讀物進(jìn)行分享和交流。圖書(shū)館界對(duì)于讀書(shū)會(huì)有兩種理解，一種是閱讀交流團(tuán)體，一種是閱讀交流活動(dòng)。如果僅把圖書(shū)館定位為偶發(fā)性閱讀交流活動(dòng)的舉辦者，會(huì)限制圖書(shū)館進(jìn)行閱讀推廣的深度和廣度，而從閱讀交流團(tuán)體的角度去理解讀書(shū)會(huì)，服務(wù)讀書(shū)會(huì)，培育讀書(shū)會(huì)，將會(huì)更深入地發(fā)揮圖書(shū)館在閱讀推廣方面的作用。

1.1 讀書(shū)會(huì)的核心特質(zhì)：閱讀交流

讀書(shū)會(huì)是以閱讀交流為主的團(tuán)體，通過(guò)交流強(qiáng)化閱讀及學(xué)習(xí)效果。美國(guó)曾有學(xué)者指出“單純給讀者提供推薦書(shū)目，依靠讀者個(gè)人進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，效果并不理想，應(yīng)該通過(guò)組織討論，開(kāi)展集體學(xué)習(xí)，才能取得更好的學(xué)習(xí)效果”[1]。因此長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外都把讀書(shū)會(huì)定位為學(xué)習(xí)團(tuán)體，在瑞典，讀書(shū)會(huì)又稱為學(xué)習(xí)圈，有讀書(shū)會(huì)之父稱號(hào)的卡蘭德（Callander）認(rèn)為讀書(shū)會(huì)是一種特殊形式的小團(tuán)體研讀，參與者通過(guò)互相討論彼此幫助，目的是理解和相互啟發(fā)。卡蘭德強(qiáng)調(diào)讀書(shū)會(huì)是一種非正式的學(xué)習(xí)團(tuán)體，以閱讀材料的討論為核心，以成員的自愿、自主、平等參與為特點(diǎn)。英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞早期的讀書(shū)會(huì)也都是通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)某一個(gè)主題的書(shū)目，然后進(jìn)行討論，深化學(xué)習(xí)效果，從而起到教育的功能。在我國(guó)民國(guó)時(shí)期，讀書(shū)會(huì)很大程度上是為了啟發(fā)民智，一定程度上彌補(bǔ)了正式教育的缺失。新中國(guó)成立初期的讀書(shū)會(huì)承載政治學(xué)習(xí)教育和圖書(shū)流通的職能，20世紀(jì)80年代的讀書(shū)會(huì)則是職工讀書(shū)活動(dòng)的基本組織形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)讀書(shū)小組提升職工文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，也充分體現(xiàn)了讀書(shū)會(huì)的教育功能。

今天，讀書(shū)會(huì)繼續(xù)發(fā)揮其教育功能，同時(shí)其社會(huì)化功能也開(kāi)始凸顯。作為一個(gè)平等交流的社交組織，讀書(shū)會(huì)是一種理想的社交紐帶，可以激發(fā)人們觀點(diǎn)的表達(dá)，為社交深化提供機(jī)會(huì)。對(duì)很多人來(lái)講，參加讀書(shū)會(huì)已經(jīng)不再單純是為了獲取知識(shí)，而是滿足人際互動(dòng)、深度社會(huì)交往的需求，滿足成員尋求認(rèn)同感、歸屬感的需要。教育功能不再是讀書(shū)會(huì)的唯一目的，讀書(shū)會(huì)的讀物也發(fā)生變化，休閑讀物開(kāi)始出現(xiàn)在讀書(shū)會(huì)的討論文本中，出現(xiàn)了專門閱讀討論偵探小說(shuō)、西部小說(shuō)等通俗小說(shuō)的讀書(shū)會(huì)。

不管是否強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為目的的教育功能，閱讀交流一直是讀書(shū)會(huì)的核心特質(zhì)。判斷一個(gè)團(tuán)體是否是讀書(shū)會(huì)主要看其是否主要圍繞閱讀交流展開(kāi)活動(dòng)。今天有一些團(tuán)體冠以讀書(shū)會(huì)之名，但是其核心活動(dòng)并不是閱讀交流，甚至其核心活動(dòng)和閱讀關(guān)聯(lián)也不大，圖書(shū)館無(wú)權(quán)置喙上述團(tuán)體的取名，但是在和讀書(shū)會(huì)合作時(shí)需要加以甄別。

1.2 讀書(shū)會(huì)相關(guān)概念

（1）讀書(shū)會(huì)和社會(huì)閱讀組織。國(guó)內(nèi)有時(shí)也會(huì)將社會(huì)閱讀組織用讀書(shū)會(huì)來(lái)表述，嚴(yán)格來(lái)講，社會(huì)閱讀組織和讀書(shū)會(huì)兩個(gè)概念有交叉，但不能劃等號(hào)。社會(huì)閱讀組織一般指非營(yíng)利性的公益閱讀組織，其中包括非營(yíng)利性的讀書(shū)會(huì)，也包括不以閱讀交流為重點(diǎn)的公益閱讀組織，比如為鄉(xiāng)村兒童提供讀物的基金會(huì)。筆者曾通過(guò)“中國(guó)社會(huì)組織公共服務(wù)平臺(tái)”進(jìn)行查找，發(fā)現(xiàn)496家閱讀組織中，有207家為閱讀交流為主的組織，由此可見(jiàn)，讀書(shū)會(huì)之外，有大量的閱讀組織。

（2）讀書(shū)會(huì)和民間讀書(shū)會(huì)。在我國(guó)，既有營(yíng)利性讀書(shū)會(huì)，也有非營(yíng)利性讀書(shū)會(huì)。營(yíng)利性讀書(shū)會(huì)多以知識(shí)付費(fèi)產(chǎn)品的形式存在。非營(yíng)利性讀書(shū)會(huì)，又稱為民間讀書(shū)會(huì)，包括在民政管理部門正式注冊(cè)的讀書(shū)會(huì)，也包括未注冊(cè)的讀書(shū)會(huì)。在我國(guó)，大量讀書(shū)會(huì)以未注冊(cè)的形態(tài)存在，但也有部分讀書(shū)會(huì)為了尋求更多的資源支持，進(jìn)行更大范圍的公共服務(wù)，在民政部門進(jìn)行注冊(cè)，成為正式的社會(huì)組織。一般來(lái)說(shuō)，注冊(cè)讀書(shū)會(huì)具有公益性，但是并不是所有進(jìn)行公益性活動(dòng)的讀書(shū)會(huì)均在民政部門注冊(cè)，有一些未在民政部門注冊(cè)的民間讀書(shū)會(huì)也從事公益性的閱讀活動(dòng)。

公益性讀書(shū)會(huì)和互益性讀書(shū)會(huì)。按照非營(yíng)利組織公益性的程度，分為公益性組織和互益性組織。從這個(gè)角度出發(fā)，非營(yíng)利性的讀書(shū)會(huì)可以分為公益性讀書(shū)會(huì)和互益性讀書(shū)會(huì)，主要區(qū)別在于成員的確定性，公益性讀書(shū)會(huì)的受益對(duì)象是社會(huì)上不特定的多數(shù)人，互益性讀書(shū)會(huì)采用會(huì)員制的方式，受益對(duì)象主要是會(huì)員。

2 讀書(shū)會(huì)對(duì)閱讀推廣的重要意義

閱讀推廣目的就是讓更多人進(jìn)行閱讀。要想讓更多的人進(jìn)行閱讀，必須培養(yǎng)讀者的閱讀意愿，提高讀者的閱讀能力，并促使讀者進(jìn)行實(shí)際的閱讀，筆者將其總結(jié)為意愿—能力—行為三維框架，下文結(jié)合此框架對(duì)讀書(shū)會(huì)在閱讀推廣中的作用進(jìn)行分析。

2.1 讀書(shū)會(huì)有助于培養(yǎng)讀者的閱讀意愿

閱讀意愿指?jìng)€(gè)人不管是出于外在壓力還是內(nèi)在動(dòng)力而產(chǎn)生的閱讀欲望。讀書(shū)會(huì)通過(guò)群體共染的途徑，能夠有效地提升讀者的閱讀意愿。人的社會(huì)性決定了人們之間行為的相互影響，讀書(shū)會(huì)所營(yíng)造的閱讀氛圍能夠激發(fā)閱讀意愿。英國(guó)一份關(guān)于讀書(shū)會(huì)的研究報(bào)告曾指出“讀書(shū)會(huì)不僅吸引那些書(shū)蟲(chóng)讀者，也吸引那些不自信的讀者以及不怎么看書(shū)的讀者”[2]。筆者對(duì)不愿閱讀人群的162篇相關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)性綜述，發(fā)現(xiàn)在諸多激勵(lì)策略中，提及次數(shù)最多的是“提供多樣化的館藏或讀物”，提及次數(shù)位居第二位的策略即是“成立讀書(shū)會(huì)或讀者俱樂(lè)部”，并且這一策略不受讀者年齡影響，不僅能夠激發(fā)兒童和青少年讀者的閱讀意愿，對(duì)于成年讀者同樣有效。

2.2 讀書(shū)會(huì)能夠?qū)﹂喿x能力進(jìn)行全方位的提升

關(guān)于閱讀能力有多種解讀，筆者比較認(rèn)同國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱PISA）給出的界定：“為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識(shí)和潛能及參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書(shū)面材料的能力”[3]。筆者在PISA界定的基礎(chǔ)上將閱讀能力分為四個(gè)方面，讀書(shū)會(huì)能夠?qū)@四種能力進(jìn)行提升：

（1）選擇讀物的能力。閱讀的第一步是要有適合自己的讀物，選擇讀物的能力是閱讀能力的基礎(chǔ)。讀書(shū)會(huì)一般采用成員輪流推薦圖書(shū)或成員商議選定要討論的閱讀材料，無(wú)論是哪種方式，均在無(wú)形中提升了讀書(shū)會(huì)成員選擇讀物的能力。

（2）理解讀物的能力。讀書(shū)會(huì)一般會(huì)設(shè)計(jì)討論題目幫助成員更好理解讀物。有的讀書(shū)會(huì)討論規(guī)則中要求成員在討論時(shí)“用所讀文本中的數(shù)據(jù)支持討論中所要表達(dá)的觀點(diǎn)”[4]，強(qiáng)化讀者對(duì)讀物的理解。讀書(shū)會(huì)成員對(duì)文本的不同解讀亦有助于成員對(duì)讀物的理解。

（3）詮釋能力。在理解的基礎(chǔ)上，讀者需要具備將閱讀的內(nèi)容以合適的方式進(jìn)行表達(dá)的能力，即詮釋能力。讀書(shū)會(huì)成員要對(duì)閱讀材料發(fā)表自己的閱讀心得并進(jìn)行討論，能夠在此基礎(chǔ)上形成自己的閱讀感悟并將之表達(dá)出來(lái)，對(duì)詮釋能力是一種鍛煉。

（4）批判分析能力。讀書(shū)會(huì)成員通過(guò)討論大綱進(jìn)行思考，然后展開(kāi)討論，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)批判分析能力的提升。

2.3 讀書(shū)會(huì)是落實(shí)閱讀行為的重要方式

具備閱讀意愿和閱讀能力并不一定會(huì)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的閱讀行為，如何才能保證讀者切實(shí)進(jìn)行了閱讀？圖書(shū)館可以設(shè)計(jì)各類閱讀活動(dòng)，比如書(shū)評(píng)大賽等激勵(lì)讀者進(jìn)行閱讀，還有一種方式就是讀書(shū)會(huì)。讀書(shū)會(huì)要進(jìn)行討論，討論的前提是進(jìn)行閱讀。盡管讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)周期不一，但不管是每周一次，兩周一次抑或每月一次，加入讀書(shū)會(huì)即意味著需定期進(jìn)行閱讀。另外，按照艾登·錢伯斯（Aidan Chambers）提出的閱讀循環(huán)圈理論，閱讀是一個(gè)由選書(shū)、閱讀和回應(yīng)構(gòu)成的不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，“讀完一本書(shū)之后，迫不及待地想和別人交流自己的閱讀心得，探究出內(nèi)心深處的感想，并試著整理出這本書(shū)所帶給我們的意義。不管是哪種形式的討論，都會(huì)驅(qū)使我們?nèi)ソ?jīng)歷另一個(gè)閱讀循環(huán)，我們會(huì)想去看一看朋友們感興趣的書(shū)，會(huì)想去閱讀更多我們覺(jué)得有趣的書(shū)。讓閱讀不斷持續(xù)下去”[5]。閱讀后的交流活動(dòng)能夠激發(fā)讀者閱讀下一本書(shū)的意愿，從而保證閱讀的持續(xù)性。因此通過(guò)發(fā)展讀書(shū)會(huì)能夠促使更多的人進(jìn)行持續(xù)性的閱讀，落實(shí)閱讀推廣的效果。

3 圖書(shū)館在發(fā)展讀書(shū)會(huì)中的應(yīng)然角色和實(shí)然調(diào)查

在借鑒國(guó)內(nèi)外圖書(shū)館發(fā)展讀書(shū)會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)讀書(shū)會(huì)發(fā)展中面臨的問(wèn)題，筆者提出圖書(shū)館推動(dòng)讀書(shū)會(huì)發(fā)展的角色框架，即圖書(shū)館應(yīng)該承擔(dān)運(yùn)作者、服務(wù)者、培育者、整合者、合作者的角色。為了解我國(guó)圖書(shū)館推動(dòng)讀書(shū)會(huì)發(fā)展的具體舉措，筆者對(duì)“全民閱讀示范基地”圖書(shū)館的網(wǎng)站調(diào)查（197家）、“書(shū)友會(huì)”優(yōu)秀案例申報(bào)材料（43家）、圖書(shū)館微信公眾號(hào)（72家）以及問(wèn)卷調(diào)查（90份）四個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源進(jìn)行收集分析，下文結(jié)合應(yīng)然角色與實(shí)然調(diào)查進(jìn)行具體闡述。

理論上來(lái)講，一個(gè)圖書(shū)館應(yīng)該同時(shí)承擔(dān)五種角色類型，表1中合計(jì)比例數(shù)值，理論上應(yīng)該是500%，但表1中實(shí)然數(shù)據(jù)，每一類數(shù)據(jù)來(lái)源的合計(jì)數(shù)值均沒(méi)有超過(guò)200%，這其中可能系圖書(shū)館網(wǎng)站或微信沒(méi)有充分報(bào)道揭示圖書(shū)館發(fā)展讀書(shū)會(huì)的相關(guān)工作，也可能系書(shū)友會(huì)案例受申報(bào)格式所限未能提供全部信息，但問(wèn)卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)同樣反映出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明目前圖書(shū)館界整體上對(duì)于讀書(shū)會(huì)發(fā)展方面仍舊有很大的完善空間。具體到各個(gè)不同的角色，目前圖書(shū)館在進(jìn)行讀書(shū)會(huì)相關(guān)工作時(shí)主要以運(yùn)作者和服務(wù)者為主，整合工作已逐步開(kāi)展起來(lái)，但在培育讀書(shū)會(huì)方面著力不夠，圖書(shū)館相對(duì)比較重視與讀書(shū)會(huì)的合作。

3.1 運(yùn)作者

每個(gè)圖書(shū)館都應(yīng)該有一個(gè)館員運(yùn)作的讀書(shū)會(huì)，館員對(duì)討論書(shū)目的選擇、討論題目的確定、討論環(huán)節(jié)的主持、活動(dòng)總結(jié)等各個(gè)方面進(jìn)行全程投入，方能深入了解讀書(shū)會(huì)的運(yùn)作，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其他讀書(shū)會(huì)進(jìn)行服務(wù)、培育、整合和合作。另外，圖書(shū)館運(yùn)作的讀書(shū)會(huì)也可以成為培養(yǎng)讀書(shū)會(huì)種子的平臺(tái)，在讀書(shū)會(huì)成員中發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)適合的讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人或組織者，促進(jìn)更多讀書(shū)會(huì)的成立。

圖書(shū)館學(xué)界和業(yè)界很早就認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館運(yùn)作讀書(shū)會(huì)的重要性，特別是在兒童圖書(shū)館方面，艾菲·鮑爾（Effie Power）在1930年出版的《兒童圖書(shū)館服務(wù)》一書(shū)中明確提出“讀書(shū)會(huì)是指導(dǎo)兒童閱讀的重要方式，有些兒童讀書(shū)會(huì)由館員運(yùn)行，有些讀書(shū)會(huì)由志愿者運(yùn)行，但是需要在館員的監(jiān)督管理下?！盵6]

1936年聶光甫在《圖書(shū)館讀書(shū)會(huì)之研究》中提到“所以近來(lái)各地圖書(shū)館及民眾教育館，為養(yǎng)成民眾自學(xué)習(xí)慣，增進(jìn)圖書(shū)館之效用起見(jiàn)，多辦有讀書(shū)會(huì)[7]”，民國(guó)時(shí)期圖書(shū)館運(yùn)作讀書(shū)會(huì)比較普遍，有很多經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，包括制定比較完善的規(guī)章制度，按照讀者的不同情況，將讀者進(jìn)行細(xì)分，劃分為不同的科目或者小組。新中國(guó)成立初期盡管圖書(shū)館自身運(yùn)作讀書(shū)會(huì)不是主流，但是也有江西圖書(shū)館、浙江圖書(shū)館等多個(gè)圖書(shū)館自身運(yùn)作讀書(shū)會(huì)，由館員選擇討論書(shū)目、設(shè)計(jì)討論題目并組織討論。

通過(guò)對(duì)我國(guó)圖書(shū)館目前運(yùn)作讀書(shū)會(huì)情況的了解，發(fā)現(xiàn)運(yùn)作讀書(shū)會(huì)情況并不理想，由于書(shū)友會(huì)案例大多讀書(shū)會(huì)開(kāi)展的比較好，67%的圖書(shū)館自身運(yùn)作了讀書(shū)會(huì)，實(shí)際數(shù)據(jù)應(yīng)該低于此數(shù)據(jù)，問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有37%的圖書(shū)館運(yùn)作了讀書(shū)會(huì)。就問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)表明，缺乏有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的館員是最大的制約因素。部分圖書(shū)館在運(yùn)作讀書(shū)會(huì)的過(guò)程中背離了讀書(shū)會(huì)的初衷。某圖書(shū)館的讀書(shū)會(huì)主要輔助圖書(shū)館進(jìn)行志愿服務(wù)，輔助同學(xué)規(guī)范使用圖書(shū)、為同學(xué)提供圖書(shū)咨詢服務(wù)等，偏離了讀書(shū)會(huì)以閱讀交流討論促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本定位。因此應(yīng)該加大對(duì)于圖書(shū)館員的培訓(xùn)，提升館員對(duì)讀書(shū)會(huì)的認(rèn)知。

3.2 服務(wù)者

阮岡納贊在其經(jīng)典著作《圖書(shū)館學(xué)五定律》中指出：“圖書(shū)館可以把不同目的、不同興趣的讀者按特定的主題聚集在一起，組成一個(gè)讀書(shū)小組，每個(gè)小組2～5人，選出一名負(fù)責(zé)人。圖書(shū)館可以在圖書(shū)、期刊、聚會(huì)地點(diǎn)等方面為這樣的小組提供特殊便利。為此，圖書(shū)館應(yīng)該有適當(dāng)?shù)男》块g作為研討室”[8]。圖書(shū)館應(yīng)該服務(wù)已有的讀書(shū)會(huì)，為讀書(shū)會(huì)的發(fā)展提供必要的支持，包括場(chǎng)地、書(shū)籍等硬件的支持，同時(shí)提供運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)等方面的支持，從而促進(jìn)讀書(shū)會(huì)的良性發(fā)展。

（1）提供閱讀交流場(chǎng)地。以互益型小組討論為主的讀書(shū)會(huì)需要能容納20人左右的討論空間，以公益型閱讀推廣為主的讀書(shū)會(huì)則需要能容納百人左右甚至百人以上的空間來(lái)開(kāi)展大型活動(dòng)。場(chǎng)地一直是讀書(shū)會(huì)最大的成本支出，圖書(shū)館應(yīng)該成為讀書(shū)會(huì)最穩(wěn)定的場(chǎng)地提供者。

（2）提供讀物及相關(guān)資源。除了場(chǎng)地，國(guó)外的公共圖書(shū)館經(jīng)常以“讀書(shū)會(huì)資源包”（reading group pack/kit）的形式為讀書(shū)會(huì)提供讀物及相關(guān)資料，有力地保障了讀書(shū)會(huì)閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。讀書(shū)會(huì)資源包一般包括足夠數(shù)量的讀物副本，考慮到讀書(shū)會(huì)規(guī)模，副本數(shù)量一般控制在8～12冊(cè)，除了讀物，資源包里還包括討論提綱、作者介紹、寫(xiě)作背景等資料，幫助讀者更好地理解讀物。哪些讀物適合作為讀書(shū)會(huì)資源包，需要圖書(shū)館結(jié)合具體情況進(jìn)行分析。諾瓦克公共圖書(shū)館（Norwalk Public Library）面向讀書(shū)會(huì)的館藏發(fā)展政策規(guī)定“會(huì)優(yōu)先選擇讀者群廣泛的圖書(shū)”[9]。除了讀者群是否廣泛，也需考慮讀書(shū)會(huì)成員的訴求，比如經(jīng)典作品，讀書(shū)會(huì)成員可能更傾向于自己購(gòu)買并擁有；對(duì)于休閑小說(shuō)，讀書(shū)會(huì)成員可能更傾向于借閱。圖書(shū)館需深入了解當(dāng)?shù)刈x書(shū)會(huì)成員的閱讀習(xí)慣，以及圖書(shū)館的發(fā)展定位做出規(guī)劃和選擇。

（3）提供讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)方面的指導(dǎo)和幫助。很多讀者想成立讀書(shū)會(huì)，但無(wú)從著手，圖書(shū)館應(yīng)該提供相關(guān)服務(wù)，幫助讀者成立并運(yùn)作讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)館一方面可以提供讀書(shū)會(huì)運(yùn)作方面的資源，內(nèi)容包括“如何選擇讀物”“如何引導(dǎo)討論”方面的圖書(shū)、課程等。新中國(guó)成立初期，廣西省第一圖書(shū)館通過(guò)召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議的形式，對(duì)讀書(shū)小組組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。每星期輪流召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議一次，每次以三十人左右為度[10]。另一方面圖書(shū)館可以為讀書(shū)會(huì)提供一對(duì)一指導(dǎo)，比如埃塞克斯圖書(shū)館派館員對(duì)剛建立的讀書(shū)會(huì)進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，一旦讀書(shū)會(huì)順利運(yùn)轉(zhuǎn)，圖書(shū)館員則不再干預(yù)讀書(shū)會(huì)的運(yùn)作，只是偶爾與讀書(shū)會(huì)進(jìn)行接觸并提供其他服務(wù)。民國(guó)時(shí)期的圖書(shū)館非常注重對(duì)讀書(shū)會(huì)提供指導(dǎo)，包括設(shè)置指導(dǎo)員、對(duì)會(huì)員閱讀的系統(tǒng)性進(jìn)行指導(dǎo)、對(duì)會(huì)員進(jìn)行監(jiān)督考核等。新中國(guó)成立初期的圖書(shū)館也關(guān)注對(duì)讀書(shū)會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，主要包括提供書(shū)目推薦、提供閱讀問(wèn)題解答與咨詢、要求小組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、對(duì)優(yōu)秀讀書(shū)會(huì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

通過(guò)對(duì)我國(guó)圖書(shū)館目前服務(wù)讀書(shū)會(huì)情況的了解，發(fā)現(xiàn)服務(wù)讀書(shū)會(huì)情況整體不普遍，專業(yè)性亦有待加強(qiáng)。表1中四種來(lái)源的數(shù)據(jù)中，提供服務(wù)讀書(shū)會(huì)的圖書(shū)館的比例均沒(méi)有超過(guò)50%，且有三種數(shù)據(jù)來(lái)源不足30%。具體到服務(wù)內(nèi)容，目前我國(guó)圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的服務(wù)主要停留在提供場(chǎng)地這一層面，對(duì)于閱讀書(shū)籍及討論題目等的提供尚未開(kāi)展，對(duì)讀書(shū)會(huì)提供運(yùn)作支持的圖書(shū)館也比較少，僅發(fā)現(xiàn)佛山圖書(shū)館等少數(shù)圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)成員進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)于讀書(shū)會(huì)的深層次服務(wù)，比如開(kāi)列系統(tǒng)閱讀推薦書(shū)目等則未開(kāi)展。未來(lái)圖書(shū)館應(yīng)該加大對(duì)讀書(shū)會(huì)的服務(wù)能力的建設(shè)，進(jìn)一步完善閱讀討論空間，探索讀書(shū)會(huì)資源包的提供，制定《讀書(shū)會(huì)運(yùn)行手冊(cè)》，并嘗試提供個(gè)性化服務(wù)，提供必要的書(shū)目推薦和閱讀指導(dǎo)，圖書(shū)館必須強(qiáng)化自己的專業(yè)能力建設(shè)，為讀書(shū)會(huì)提供專業(yè)的服務(wù)，促進(jìn)讀書(shū)會(huì)健康發(fā)展。

3.3 培育者

除了服務(wù)好已有讀書(shū)會(huì)，圖書(shū)館還應(yīng)該考慮培育更多的讀書(shū)會(huì)，讓讀書(shū)會(huì)遍地開(kāi)花。這是國(guó)內(nèi)外的歷史經(jīng)驗(yàn)，亦是當(dāng)前民眾迫切的文化需求。

新中國(guó)成立初期，圖書(shū)館的一項(xiàng)重要工作是擴(kuò)大讀書(shū)小組（會(huì)）的數(shù)量，很多圖書(shū)館所發(fā)展的讀書(shū)小組數(shù)以百計(jì)，甚至以千計(jì)。盡管不是所有的讀書(shū)小組都能持續(xù)開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，但是因?yàn)橐?guī)模較大，所以即便是較小比例的讀書(shū)小組能夠堅(jiān)持進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，數(shù)據(jù)也相當(dāng)可觀。20世紀(jì)80年代廣泛開(kāi)展的職工讀書(shū)活動(dòng)，也非常重視讀書(shū)小組的建設(shè)，上海市總工會(huì)提出“加強(qiáng)讀書(shū)小組建設(shè)是基本的一環(huán)。讀書(shū)小組是讀書(shū)活動(dòng)最基本的組織形式，是它的‘細(xì)胞。只有把讀書(shū)小組建設(shè)好，讀書(shū)活動(dòng)才有牢固的基礎(chǔ)”。[11]基于這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)時(shí)上海各類型的讀書(shū)小組幾乎遍布各個(gè)工廠、企業(yè)、街道[12]，多達(dá)8萬(wàn)[13]。其他地區(qū)讀書(shū)小組的數(shù)量也非?？捎^，都將發(fā)展讀書(shū)小組作為推動(dòng)職工讀書(shū)活動(dòng)深入開(kāi)展的重要基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)國(guó)外圖書(shū)館的讀書(shū)會(huì)數(shù)量也非?？捎^，美國(guó)紐約公共圖書(shū)館1933年至1939年期間曾經(jīng)為500多個(gè)學(xué)習(xí)小組提供支持[14]，謝菲爾德圖書(shū)館有超過(guò)250個(gè)注冊(cè)讀書(shū)會(huì)。

我國(guó)讀書(shū)會(huì)近幾年發(fā)展比較迅速，但整體規(guī)模仍然偏小。通過(guò)筆者對(duì)公眾的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)公眾聽(tīng)說(shuō)過(guò)讀書(shū)會(huì)，但是參與過(guò)讀書(shū)會(huì)的比例較低，加入讀書(shū)會(huì)目前尚未成為我國(guó)民眾的基本生活方式，但是大多數(shù)公眾有加入讀書(shū)會(huì)的意愿，大量的閱讀交流需求沒(méi)有被滿足，讀書(shū)會(huì)有比較大的需求空間。因此第一要?jiǎng)?wù)是擴(kuò)大讀書(shū)會(huì)的數(shù)量，切實(shí)增加讀者人數(shù)。

從當(dāng)前我國(guó)圖書(shū)館培育讀書(shū)會(huì)的情況來(lái)看，盡管有一些圖書(shū)館開(kāi)始開(kāi)展這項(xiàng)工作，但是整體比較薄弱，表1中四種數(shù)據(jù)來(lái)源的數(shù)據(jù)均顯示開(kāi)展又培育讀書(shū)會(huì)工作的圖書(shū)館的比例不足20%。因此需大力加強(qiáng)讀書(shū)會(huì)的培育。

（1）以討論型讀書(shū)會(huì)作為培育重點(diǎn)。讀書(shū)會(huì)從本質(zhì)上是一個(gè)集體互動(dòng)學(xué)習(xí)型團(tuán)體，核心是學(xué)習(xí)，通過(guò)交流碰撞達(dá)到深化學(xué)習(xí)的效果，因此需要把培育深度討論的讀書(shū)會(huì)作為培育重點(diǎn)。另外相較于其他類型的讀書(shū)會(huì)，深度討論型讀書(shū)會(huì)規(guī)模小，培育難度相對(duì)較低，更容易發(fā)展。圖書(shū)館可根據(jù)本館情況制定《讀書(shū)會(huì)培育計(jì)劃》，明確規(guī)定每年新增讀書(shū)會(huì)的數(shù)量及行動(dòng)方案。

（2）圖書(shū)館加大對(duì)讀者流通數(shù)據(jù)的分析，將具有相同或相似閱讀偏好的讀者組織成讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)館在培育讀書(shū)會(huì)方面應(yīng)該充分利用圖書(shū)館的自身特色，那就是讀者借還數(shù)據(jù)所揭示的讀者的閱讀偏好，例如重慶大學(xué)圖書(shū)館啟動(dòng)的“悅讀會(huì)”系統(tǒng)以館藏圖書(shū)閱讀為核心，將相同興趣的書(shū)友組織起來(lái)。當(dāng)一本書(shū)被借次數(shù)達(dá)到一定次數(shù)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將借閱此書(shū)的讀者聯(lián)系起來(lái)，形成以此書(shū)命名的悅讀會(huì)，即一個(gè)小的群組討論交流空間[15]。

（3）充分結(jié)合圖書(shū)館的特點(diǎn)，采用多種方式培育讀書(shū)會(huì)。除了深入挖掘流動(dòng)數(shù)據(jù)，圖書(shū)館應(yīng)該根據(jù)自身特點(diǎn)，探索各種可行的培育舉措。高校圖書(shū)館可以和教務(wù)處職能部門相聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生讀書(shū)會(huì)采取通識(shí)學(xué)分的處理方法，或者與學(xué)生處溝通，將讀書(shū)會(huì)納入評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)系列，也可以采取資金支持的方法。公共圖書(shū)館則需要通過(guò)閱讀推廣人培訓(xùn)帶動(dòng)讀書(shū)會(huì)的組織者，培育讀書(shū)會(huì)的組織者和領(lǐng)讀人，同時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)同社區(qū)圖書(shū)室的密切合作，以社區(qū)讀書(shū)會(huì)作為重點(diǎn)抓手。社區(qū)讀書(shū)會(huì)組織者的激勵(lì)，一方面采用精神激勵(lì)的方式，頒發(fā)優(yōu)秀閱讀推廣人或者優(yōu)秀領(lǐng)讀者證書(shū)等。二是找到和個(gè)人自身利益的結(jié)合點(diǎn)。在筆者對(duì)讀書(shū)會(huì)的訪談中，一個(gè)讀書(shū)會(huì)發(fā)起人提到，在當(dāng)?shù)貙?shí)行的義工積分制中，運(yùn)作讀書(shū)會(huì)不能算義工積分。盡管此類讀書(shū)會(huì)更多是成員互益，獲益最多的是成員自己，但是作為組織者，需要投入非常多的精力，圖書(shū)館可以嘗試和相關(guān)部門進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，將讀書(shū)會(huì)組織者的投入和類似義工積分的制度建立聯(lián)系，對(duì)組織者的勞動(dòng)予以體現(xiàn)。

3.4 整合者

在服務(wù)和培育讀書(shū)會(huì)的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館需要承擔(dān)整合者的角色，將讀書(shū)會(huì)的力量整合起來(lái)，將本地或者本校的讀書(shū)會(huì)納入圖書(shū)館推進(jìn)全民閱讀的統(tǒng)一規(guī)劃中，統(tǒng)籌各個(gè)讀書(shū)會(huì)的力量，形成行業(yè)合力，更好地推進(jìn)全民閱讀的發(fā)展。

國(guó)外圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的整合主要是為讀書(shū)會(huì)提供一個(gè)統(tǒng)一的信息平臺(tái)。讀者可以通過(guò)平臺(tái)查找各類讀書(shū)會(huì)的相關(guān)信息，選擇加入適合自己的讀書(shū)會(huì)；各讀書(shū)會(huì)可將閱讀書(shū)目、閱讀討論等在平臺(tái)上展示，擴(kuò)大讀書(shū)會(huì)的影響。

在我國(guó)，圖書(shū)館發(fā)起成立的閱讀聯(lián)盟在整合讀書(shū)會(huì)方面已開(kāi)始發(fā)揮作用，比如東莞閱讀聯(lián)盟、佛山閱讀聯(lián)盟、溫州讀書(shū)會(huì)聯(lián)盟等。但是整體而言，圖書(shū)館對(duì)讀書(shū)會(huì)的資源進(jìn)行整合尚未成為全國(guó)性的普遍行為，表1中四種數(shù)據(jù)來(lái)源均顯示開(kāi)展整合讀書(shū)會(huì)工作的圖書(shū)館比例不高于10%。已經(jīng)有部分圖書(shū)館認(rèn)識(shí)到整合讀書(shū)會(huì)資源的重要性，但是迫于人員、精力等各方面的限制，而沒(méi)有進(jìn)行。已進(jìn)行讀書(shū)會(huì)資源整合的圖書(shū)館也遇到了一些問(wèn)題，主要是沒(méi)有進(jìn)行分類整合。一位負(fù)責(zé)人曾經(jīng)提到：“社會(huì)力量加入聯(lián)盟的目的不同，有些人來(lái)這里可能就是尋求項(xiàng)目的，有些人來(lái)這里可能是做公益的，或者做慈善的，但是這些加入者從來(lái)沒(méi)參加公共文化服務(wù)，可能對(duì)公共文化服務(wù)的概念都不知道。社會(huì)各個(gè)主體之間，動(dòng)機(jī)不一樣、發(fā)展程度、參與意愿以及自身的管理、運(yùn)營(yíng)能力也不一樣?！币虼巳绾胃鶕?jù)讀書(shū)會(huì)的情況進(jìn)行分類管理和整合是圖書(shū)館面臨的一個(gè)問(wèn)題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：

（1）在充分了解本地區(qū)或本校各讀書(shū)會(huì)的基礎(chǔ)上，建立讀書(shū)會(huì)整合信息發(fā)布平臺(tái)或在圖書(shū)館網(wǎng)站或微信公眾號(hào)專設(shè)“讀書(shū)會(huì)”欄目。收集匯總各讀書(shū)會(huì)的基本信息、活動(dòng)預(yù)告、討論書(shū)目、討論紀(jì)要等相關(guān)信息，統(tǒng)一在信息發(fā)布平臺(tái)發(fā)布。

（2）將讀書(shū)會(huì)劃分為不同的群落，比如公共圖書(shū)館可以將讀書(shū)會(huì)劃分為面向兒童的讀書(shū)會(huì)群落、面向老年人的讀書(shū)會(huì)群落、面向家長(zhǎng)的讀書(shū)會(huì)群落、面向女性的讀書(shū)會(huì)群落等。或者按照主題劃分為文學(xué)經(jīng)典作品讀書(shū)會(huì)群落、人文社科經(jīng)典作品讀書(shū)會(huì)群落等，高校圖書(shū)館則可以劃分為本科生讀書(shū)會(huì)、研究生讀書(shū)會(huì)等。將同一群落讀書(shū)會(huì)整合到一起，對(duì)同一群落讀書(shū)會(huì)的活動(dòng)進(jìn)行集中揭示。在群落劃分的基礎(chǔ)上，圖書(shū)館可以設(shè)計(jì)不同主題的系列讀書(shū)會(huì)活動(dòng)。

3.5 合作者

部分圖書(shū)館在缺少專業(yè)人才的限制條件下，選擇購(gòu)買外部讀書(shū)會(huì)的閱讀項(xiàng)目，這樣可以達(dá)到閱讀推廣的目的，也能解決館內(nèi)的人才壓力。比如深圳圖書(shū)館、羅湖區(qū)圖書(shū)館和寶安區(qū)圖書(shū)館與深圳讀書(shū)會(huì)長(zhǎng)期保持業(yè)務(wù)合作關(guān)系，合作內(nèi)容有主辦（承辦）活動(dòng)、聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)、提供創(chuàng)意及服務(wù)建議等。在此次問(wèn)卷調(diào)查中，44%的被調(diào)查的圖書(shū)館員選擇了與其他讀書(shū)會(huì)合作開(kāi)展活動(dòng)。購(gòu)買外部讀書(shū)會(huì)的閱讀項(xiàng)目，對(duì)于圖書(shū)館來(lái)說(shuō)，可以解決人力資源有限的問(wèn)題；對(duì)于外部讀書(shū)會(huì)來(lái)說(shuō)，也是經(jīng)費(fèi)的一個(gè)來(lái)源，可以幫助讀書(shū)會(huì)更好地生存下去。與讀書(shū)會(huì)合作時(shí)可采用項(xiàng)目支持的方式對(duì)公益型和互益型讀書(shū)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)公益型讀書(shū)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)人群。圖書(shū)館在以發(fā)包方式發(fā)放項(xiàng)目清單時(shí)，應(yīng)該對(duì)參與機(jī)構(gòu)進(jìn)行分類，加大對(duì)那些以弱勢(shì)群體為主要參與人群的讀書(shū)會(huì)的支持力度，引導(dǎo)公益型讀書(shū)會(huì)對(duì)發(fā)展定位的把握。

（2）引導(dǎo)互益型讀書(shū)會(huì)以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)。讀書(shū)會(huì)發(fā)展到今天，教育功能不是其唯一功能，如果涉及到以項(xiàng)目支持的形式和讀書(shū)會(huì)合作，比如圖書(shū)館為讀書(shū)會(huì)提供一定的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這種情況下，圖書(shū)館應(yīng)該重點(diǎn)支持以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的讀書(shū)會(huì)，強(qiáng)化圖書(shū)館的教育功能。

4 結(jié)語(yǔ)

發(fā)展讀書(shū)會(huì)是深化全民閱讀的重要路徑，圖書(shū)館在發(fā)展讀書(shū)會(huì)的過(guò)程中主要承擔(dān)運(yùn)作者、服務(wù)者、培育者、整合者及合作者的角色。當(dāng)前，我國(guó)圖書(shū)館界在推動(dòng)讀書(shū)會(huì)發(fā)展方面需要加大以下幾個(gè)方面的工作力度：提升對(duì)圖書(shū)館員進(jìn)行關(guān)于讀書(shū)會(huì)方面的認(rèn)知，促進(jìn)圖書(shū)館運(yùn)營(yíng)讀書(shū)會(huì)，夯實(shí)圖書(shū)館推動(dòng)讀書(shū)會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)；提高圖書(shū)館員服務(wù)讀書(shū)會(huì)的專業(yè)能力建設(shè)，在優(yōu)化閱讀交流空間的基礎(chǔ)上，探索讀書(shū)會(huì)討論文本以及相關(guān)資源的提供模式，為讀書(shū)會(huì)運(yùn)營(yíng)提供專業(yè)化的指導(dǎo)；以討論型讀書(shū)會(huì)為培育重點(diǎn)，通過(guò)深入挖掘讀者的流通數(shù)據(jù)、培訓(xùn)讀書(shū)會(huì)帶領(lǐng)人等多種方式培育讀書(shū)會(huì)；加快讀書(shū)會(huì)信息的整合發(fā)布，以及讀書(shū)會(huì)的分類協(xié)同；以項(xiàng)目支持的合作形式引導(dǎo)公益型讀書(shū)會(huì)重點(diǎn)關(guān)注弱勢(shì)人群，引導(dǎo)互益型讀書(shū)會(huì)以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)為目標(biāo)。通過(guò)圖書(shū)館界的努力，促進(jìn)讀書(shū)會(huì)健康發(fā)展，推動(dòng)全民閱讀的深化。

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