張佳燕 徐娟芳

摘要：音樂玩具是一種廣受兒童青睞的學(xué)習(xí)和娛樂工具，而兒童時(shí)期是人的具身認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在此背景下，研究具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)方法對(duì)優(yōu)化交互體驗(yàn)、激發(fā)兒童對(duì)音樂的探索欲和創(chuàng)造力具有積極的影響。文章首先闡述具身認(rèn)知和具身交互理論及研究現(xiàn)狀，探討兒童音樂啟蒙教育的重要性及市場上音樂玩具的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)具身認(rèn)知理論介入兒童音樂玩具設(shè)計(jì)的可能性；其次，根據(jù)具身認(rèn)知理論，歸納不同年齡階段兒童的具身認(rèn)知特點(diǎn)，提出具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)策略；最后，在確立合理設(shè)計(jì)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。訪談5～6歲學(xué)齡前兒童及其家長，發(fā)現(xiàn)這一階段的兒童有強(qiáng)烈的戶外探索需求，從而提出面向?qū)W齡前兒童的自然探索類音樂玩具的設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中靈活運(yùn)用多感官交互、隱喻式引導(dǎo)、情景化設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)策略，最終提出“音樂寶可夢(mèng)”兒童音樂玩具設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行闡述，以期為相關(guān)領(lǐng)域的兒童產(chǎn)品交互設(shè)計(jì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知；兒童；音樂玩具；交互設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TS958.02 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）04-000-04

0 引言

隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，兒童玩具的種類和形式不斷更新。音樂啟蒙作為一種能增強(qiáng)兒童感知能力和表達(dá)能力的教育方式，愈發(fā)受到家長的重視。相較于音樂活動(dòng)，音樂玩具更能體現(xiàn)兒童的主體地位，增強(qiáng)其主動(dòng)探索音樂的能力。音樂玩具不僅要讓兒童在玩玩具的過程中獲得快樂的體驗(yàn)，還要激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)兒童的智力和身體發(fā)育。

具身認(rèn)知是指人類通過感官和肌肉的反饋信息，感知自身與周圍環(huán)境的交互過程。兒童時(shí)期作為人類重要的成長階段之一，發(fā)展兒童的具身認(rèn)知能力至關(guān)重要。通過結(jié)合具身認(rèn)知理論和兒童音樂玩具設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)兒童的認(rèn)知、創(chuàng)造和發(fā)展。因此，本文將探討具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)，以期為兒童玩具設(shè)計(jì)提供新思路。

1 概述

1.1 具身認(rèn)知理論

梅洛·龐蒂最早提出認(rèn)知存在于身體的感知和行為活動(dòng)中，具身認(rèn)知（Embodied Cognition）是認(rèn)知心理學(xué)中描述認(rèn)知科學(xué)的一種重要觀點(diǎn)。與傳統(tǒng)的信息加工理論不同，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知是身體、環(huán)境和活動(dòng)共同作用的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知活動(dòng)中的核心作用［1］。

換句話說，人類的認(rèn)知不僅是通過思維和邏輯推理來完成的，還受到身體的感官、動(dòng)作和情感的影響。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同具身認(rèn)知的三大原則包括：認(rèn)知來源于情境、認(rèn)知的介質(zhì)是身體、感知覺決定認(rèn)知內(nèi)容［2］。

具身交互（Embodied Interaction）是具身認(rèn)知理論在交互設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用戶作為具身化角色進(jìn)行認(rèn)知與操作［3］，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)交互方式不同的是，具身交互更加強(qiáng)調(diào)人體與環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，從而創(chuàng)造更加自然、直觀、感性的交互體驗(yàn)。具身交互通常用于設(shè)計(jì)新型的人機(jī)交互系統(tǒng)中，如虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、智能家居、教育等領(lǐng)域。

1.2 兒童音樂啟蒙教育的重要性

研究證實(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)音樂的兒童，其智商明顯高于其他同齡兒童。合理的早期音樂教育對(duì)提升兒童感知和表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、想象和創(chuàng)造能力等均有助益。隨著認(rèn)知水平的提升，家長逐漸意識(shí)到音樂啟蒙對(duì)孩子未來發(fā)展的重要意義。然而，很多孩子往往被迫過早地接觸專業(yè)的樂器培訓(xùn)班，在枯燥的課程中逐漸對(duì)樂器學(xué)習(xí)失去興趣。

不同于樂器，兒童玩具作為游戲的重要載體，能以更貼近孩子天性的方式與孩子互動(dòng)，讓其能夠在自由自在、無拘無束、愉悅并且充滿審美幻想與創(chuàng)造的精神狀態(tài)下進(jìn)行音樂活動(dòng)［4］。

1.3 兒童音樂玩具設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

音樂由于與兒童有自然親密感并且自帶娛樂屬性，常常被用于玩具設(shè)計(jì)中。當(dāng)前市面上兒童音樂玩具種類繁多、發(fā)聲方式多樣，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)總結(jié)歸納為四種類型（見表1）。研究發(fā)現(xiàn)，簡單播放型、教育輔助型、智能陪伴型玩具均以觸發(fā)音樂播放為目的，缺少兒童介入音樂的探索過程，樂器演奏型玩具則以常見的樂器為載體，具備調(diào)節(jié)音高、音量、音色等要素的作用，主要通過彈奏、擊打、燈光反饋等形式進(jìn)行交互，更能激發(fā)兒童的探索欲和創(chuàng)作欲。但是由于樂器形式的限制，也存在互動(dòng)模式固定、音樂形式單一等缺點(diǎn)，難以激發(fā)兒童對(duì)聲音的探索與思考。簡單來說，目前我國兒童音樂玩具總體形式單一、可玩性不強(qiáng)，難以激發(fā)兒童的興趣。

具身認(rèn)知理論可以為兒童音樂玩具設(shè)計(jì)提供新思路。第一，兒童對(duì)具身交互的接受度高，能夠更加自然地接受和理解玩具的使用方法。第二，具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)通過身體的參與和感知來促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以激發(fā)兒童對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)認(rèn)知、情感和肌肉發(fā)展。面對(duì)音樂玩具同質(zhì)化嚴(yán)重、形式單一的問題，具身交互作為一種創(chuàng)新方式，可以增強(qiáng)音樂玩具的差異化和競爭力。

2 兒童發(fā)展的具身認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)具身認(rèn)知理論，兒童身體與外界互動(dòng)時(shí)所獲得的感知覺經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)共同促進(jìn)了兒童認(rèn)知的形成［5］。感知覺經(jīng)驗(yàn)主要包括視覺、聽覺、觸覺、時(shí)空感知等，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要包括粗大運(yùn)動(dòng)技能和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能。不同年齡階段的兒童在具身認(rèn)知方面具有不同的特征（見表2）。

兒童在1～2歲能辨別物體大小、形狀，聽懂簡單指令；在3歲左右能精細(xì)區(qū)別聲音；4～5歲完善聽覺發(fā)育，體力和平衡感提升，手部運(yùn)動(dòng)朝更精細(xì)的方向發(fā)展，能進(jìn)行樂器演奏、歌唱、韻律活動(dòng)；6歲基本完成視覺發(fā)育，在粗大運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能方面的發(fā)展基本成型。

兒童在成長過程中表現(xiàn)出不同的感知覺經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)特性，兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)應(yīng)考慮具體年齡段的特點(diǎn)來進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)研究。

3 基于具身認(rèn)知的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)策略

3.1 多感官交互

根據(jù)具身認(rèn)知理論及兒童的具身認(rèn)知特點(diǎn)，多項(xiàng)感官的同時(shí)調(diào)動(dòng)能幫助兒童的知覺與表象之間產(chǎn)生聯(lián)系。優(yōu)秀的音樂玩具除了刺激兒童的聽覺感官外，還要調(diào)動(dòng)其他更多感官配合，加強(qiáng)音樂與視覺、觸覺、空間感知和肌肉運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。

例如，市面上的音樂玩具采用鮮亮的配色、肌理感的材料，音樂往往伴隨著燈光、震動(dòng)等交互反饋，從視覺、聽覺、觸覺通道不斷豐富兒童的感官體驗(yàn)。戶外音樂玩具則更強(qiáng)調(diào)兒童的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，在游戲中以手部動(dòng)作、身體律動(dòng)、肌肉控制和視聽觸感官的配合來充分鍛煉兒童的感知覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。

3.2 隱喻式引導(dǎo)

隱喻設(shè)計(jì)是使用象征等手法，利用其他物體使用戶理解目標(biāo)物體，簡單明確地呈現(xiàn)新的復(fù)雜概念的一種方法。具身認(rèn)知中的隱喻式交互設(shè)計(jì)則更加強(qiáng)調(diào)通過與用戶身體感覺和行為經(jīng)驗(yàn)相契合的交互方式來提升用戶體驗(yàn)。

例如，使用手柄控制游戲中的角色移動(dòng)，借鑒了日常生活中手柄控制車輛的概念，通過身體感覺的方式增強(qiáng)了用戶對(duì)游戲操作的參與感。低齡兒童對(duì)物體的認(rèn)知水平有限，隱喻式交互引導(dǎo)可以幫助兒童更好地理解和參與音樂玩具的使用，增強(qiáng)兒童對(duì)玩具的興趣和好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

3.3 情境化設(shè)計(jì)

具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)的身體是處于物理環(huán)境、自然環(huán)境和文化環(huán)境下的，局部和整體的情境都會(huì)對(duì)認(rèn)知產(chǎn)生影響。兒童對(duì)音樂的認(rèn)知與環(huán)境息息相關(guān)，情境化設(shè)計(jì)可以提供一個(gè)具有情境和互動(dòng)性的場景，提升玩具的游戲性，降低專業(yè)性，增強(qiáng)兒童的參與感和沉浸感。在兒童音樂玩具設(shè)計(jì)中，考慮構(gòu)建故事化情節(jié)、引入角色扮演、設(shè)置階段性任務(wù)等形式，通過場景布置、道具設(shè)置等手段，創(chuàng)造富有互動(dòng)性和趣味性的情境，增強(qiáng)兒童參與感和想象力。

4 具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具設(shè)計(jì)實(shí)踐

4.1 設(shè)計(jì)定位

在開展兒童具身認(rèn)知特點(diǎn)和兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)策略研究的基礎(chǔ)上，選擇5～6歲的學(xué)齡前兒童作為目標(biāo)用戶，對(duì)10組兒童和家長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談結(jié)果顯示，該年齡段的兒童逐漸從對(duì)家庭環(huán)境的探索過渡到對(duì)自然環(huán)境的探索，兒童和家長有十分強(qiáng)烈的戶外探索、自然教育方面的需求。筆者以面向5～6歲學(xué)齡前兒童的自然探索類音樂玩具為設(shè)計(jì)對(duì)象，圍繞具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)策略，進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。

如圖1所示，“音樂寶可夢(mèng)”是一款兒童戶外音樂玩具。兒童在戶外玩耍時(shí)，可以將大自然的聲音收集到精靈球中，然后在主機(jī)上選擇合適的背景音，拍擊精靈球即可播放已收集的聲音，融合演奏出美妙的音樂。這款產(chǎn)品不僅滿足了兒童的好奇心和探索欲，還可以讓兒童在探索大自然的過程中受到啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)作潛能。

4.2 設(shè)計(jì)方案描述

4.2.1 融入多感官交互

該音樂玩具能夠靈活鍛煉兒童的視覺、聽覺、觸覺、手部和身體運(yùn)動(dòng)等感知覺和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在音樂收集階段，用戶需要提供捏、按壓、松開等手部動(dòng)作，以及下蹲、走等身體動(dòng)作，充分鍛煉手、眼、腦的協(xié)調(diào)能力。在音樂演奏階段，用戶把錄音球放回主體后，需要提供拍打動(dòng)作，此時(shí)錄音球會(huì)播放10秒錄音，錄音球底座會(huì)有節(jié)奏地發(fā)光，外側(cè)燈光條也會(huì)隨音量大小發(fā)生明暗變化，這一過程主要將音樂與視覺、觸覺、空間感知以及精細(xì)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

4.2.2 運(yùn)用隱喻式引導(dǎo)

選取5～6歲兒童日常生活中熟悉的物體來進(jìn)行隱喻式設(shè)計(jì)（見圖2）?！耙魳穼毧蓧?mèng)”的錄音球參考了“精靈球”的外觀，引導(dǎo)兒童將聲音捕捉到精靈球里面。音樂彈奏元件參照“蜂巢”設(shè)計(jì)成六邊形，兒童采集自然之聲，就像蜜蜂采集花蜜一樣。產(chǎn)品的收納主體設(shè)計(jì)來源于“百寶箱”，讓兒童將收集到的聲音裝進(jìn)百寶箱中，珍藏自己的音樂寶藏。隱喻式設(shè)計(jì)可以激發(fā)兒童的探索欲，幫助兒童理解音樂玩具的使用方法。

4.2.3 結(jié)合情境化設(shè)計(jì)方法

通過道具設(shè)置、故事設(shè)計(jì)的形式引導(dǎo)兒童收集音樂元素。如圖3所示，產(chǎn)品配備了故事繪本，繪本中每一頁都是一個(gè)新的探索主題，兒童需要扮演“探險(xiǎn)家”，根據(jù)繪本上的提示完成音樂元素的收集，每一頁均可單獨(dú)撕下，夾在產(chǎn)品上蓋的卡槽內(nèi)。繪本會(huì)按照不同的主題、場景、曲風(fēng)設(shè)置不同的音樂元素收集任務(wù)，并以具體的圖片幫助理解，保障音樂的和諧性。

此外，考慮到兒童熟練使用后追求更開放的音樂探索形式，設(shè)定分階段的任務(wù)卡片，從音樂元素的“全提示”到“提示+自定義”再到“完全自定義”，充分激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和音樂潛能。

5 結(jié)語

本文對(duì)具身認(rèn)知理論進(jìn)行研究，歸納分析音樂啟蒙教育和兒童音樂玩具設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)將具身認(rèn)知應(yīng)用于兒童音樂玩具設(shè)計(jì)的可能性，總結(jié)兒童不同階段的具身認(rèn)知特性，提出具身認(rèn)知視角下的兒童音樂玩具交互設(shè)計(jì)策略和方法，并進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。本文提出的交互設(shè)計(jì)策略主要來源于具身認(rèn)知模型和兒童具身認(rèn)知特性，但是對(duì)現(xiàn)有的兒童玩具相關(guān)設(shè)計(jì)方法研究不夠充分，希望能在未來進(jìn)一步完善。

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作者簡介：張佳燕（1998—），女，江蘇無錫人，碩士在讀，研究方向：交互與體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

徐娟芳（1984—），女，江蘇無錫人，博士，副教授，研究方向：人機(jī)交互設(shè)計(jì)、服務(wù)與體驗(yàn)設(shè)計(jì)。