摘? 要：高職院校建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫是實現(xiàn)職業(yè)教育信息化、現(xiàn)代化的必然趨勢。教學(xué)資源庫建設(shè)背景下混合式學(xué)習(xí)模式成為一大趨勢。文章對高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式的實踐進行了研究，構(gòu)建出基于靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)、動態(tài)教學(xué)流程和學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)框架，并對混合式學(xué)習(xí)模式的實踐應(yīng)用流程進行了分析，肯定了這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢，為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合學(xué)習(xí)模式的實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；教學(xué)資源庫；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP39；G434? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：2096-4706（2023）03-0192-04

Practice and Research on Blending Learning Mode of Teaching Resource Database in Higher Vocational Colleges

—Taking the Computer Network Technology Major as an Example

LIU Chengliang

（Hunan Vocational College of Electronic and Technology， Changsha? 410205， China）

Abstract： The construction of professional teaching resource database in higher vocational colleges is an inevitable trend to realize the informatization and modernization of vocational education. Blending learning mode has become a major trend under the background of teaching resource database construction. This paper studies the practice of the blending learning mode of the teaching resource database for computer network technology specialty in higher vocational colleges， constructs a structural framework based on static teaching structure， dynamic teaching process and learning space， and analyzes the practical application process of the blending learning mode， affirms the advantages of this learning mode， and provides a reference for the practice of the blending learning mode of the teaching resource database for computer network technology specialty.

Keywords： computer network technology major; teaching resource database; blending learning

0? 引? 言

2010年教育部提出要實施高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源科建設(shè)項目，以踐行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，強化高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，推動教育教學(xué)改革，深化校企合作，實現(xiàn)資源共享，促進職業(yè)教育信息化建設(shè)[1]。專業(yè)教學(xué)資源庫不僅為高職院校的師生服務(wù)，也實現(xiàn)了高職院校和行業(yè)企業(yè)、社會的資源共享，為終生學(xué)習(xí)提供了途徑[2]。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)是我國高職院校設(shè)置的一門基礎(chǔ)專業(yè)，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能型的人才。當(dāng)今時代下計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代速度快，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備終生學(xué)習(xí)意識和能力，才能適應(yīng)快速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過終身學(xué)習(xí)滿足社會對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需要。對高職院校來講，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)理應(yīng)通過和行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)資源共享，將最新的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融入教學(xué)中，在促進教學(xué)信息化發(fā)展的同時堅持與時俱進。在教學(xué)資源庫建設(shè)的浪潮下，很多高職院校也紛紛構(gòu)建計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，并結(jié)合混合式學(xué)習(xí)模式展開實踐教學(xué)。當(dāng)前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式實踐情況如何，存在著哪些問題，從哪些方面進行改進提升教學(xué)水平，圍繞著這些問題，文章進行了研究。

1? 結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起的一種學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)的支持下，即便是不同年級的學(xué)生，也能基于混合式學(xué)習(xí)模式按照自己的學(xué)習(xí)進度完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在混合式學(xué)習(xí)模式中，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合，這些因素缺一不可[3]。除此之外，混合式學(xué)習(xí)模式中，如何將上述因素有機混合在一起得到最佳的學(xué)習(xí)目的至關(guān)重要。要達(dá)到這一目的，就需要利用一定的混合方法，通過關(guān)注系統(tǒng)性、注重平衡性和適度性等讓混合式學(xué)習(xí)模式變得可操作，讓傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，通過優(yōu)勢互補提高學(xué)習(xí)效果。

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中的一項重要標(biāo)志。教學(xué)資源庫作為典型的線上學(xué)習(xí)渠道，在教學(xué)實踐中應(yīng)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式結(jié)合在一起以混合式教學(xué)模式進行應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)中考慮到人、技術(shù)、環(huán)境、資源之間的關(guān)系，為了將這些關(guān)系有機協(xié)調(diào)在一起，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗圍繞著靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)、動態(tài)教學(xué)流程和學(xué)習(xí)空間三方面構(gòu)建了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)框架，如圖1所示。靜態(tài)教學(xué)結(jié)構(gòu)實施中主要包括以教師為中心的教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，其中以教師為中心的模式中可以通過在線學(xué)習(xí)、五段教學(xué)法等實施；以學(xué)生為中心的教學(xué)模式則可以采用MOOC、SPOC等教學(xué)方法，通過多種教學(xué)方法的結(jié)合達(dá)到靜態(tài)教學(xué)的目的。動態(tài)教學(xué)流程中則將所有的教學(xué)事件構(gòu)成一起，實現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)管理。學(xué)習(xí)空間則提供了混合式學(xué)習(xí)實施的環(huán)境，學(xué)習(xí)空間可以通過傳統(tǒng)教室、多媒體教室、新型學(xué)習(xí)空間，通過多種學(xué)習(xí)空間為實施混合式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。

2? 教學(xué)實踐

根據(jù)上述教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)構(gòu)框架，借助超星泛雅、學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，通過課前線上、課中面授+線上、課后線上三個階段開展混合式學(xué)習(xí)模式實踐。

2.1? 課前線上預(yù)習(xí)

在課前線上預(yù)習(xí)階段，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教師將需要學(xué)習(xí)的Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理理論知識設(shè)置到線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的時間和安排自主對理論知識進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以通過手機端（學(xué)習(xí)通）或電腦端登錄超星泛雅、學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線領(lǐng)取平臺發(fā)送的學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，在教學(xué)平臺上對教師上傳的理論知識進行預(yù)習(xí)，同時借助專業(yè)教學(xué)資源庫平臺對涉及的相關(guān)理論知識進行擴展學(xué)習(xí)，完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，并進行預(yù)習(xí)摸底小測驗。教師通過教學(xué)平臺可以對學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況、摸底測驗結(jié)果等進行檢查，了解學(xué)生在本節(jié)理論知識學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在課中面授時進行重點講解[5]。圖2計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫平臺，圖3為課前線上預(yù)習(xí)界面。

2.2? 課中面授+線上學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中，則采用教師面授和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式展開混合式學(xué)習(xí)。面授環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種教學(xué)方式，如以教師為中心的教學(xué)中，可以采用五段教學(xué)法、在線學(xué)習(xí)法等，對學(xué)生在線上預(yù)習(xí)階段中學(xué)習(xí)到的理論知識進行提問，以此方式對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進行檢查，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并進一步總結(jié)其中存在的問題，讓學(xué)生通過這種知識回顧方式盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以學(xué)生為中心的教學(xué)方式中，則可以通過MOOC、SPOC等教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來。在此過程中，教師可給予一定的引導(dǎo)，如對Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理的實操進行講解引導(dǎo)，讓學(xué)生更快的理解，提高實操技能。在課堂教學(xué)中，面授和線上學(xué)習(xí)缺一不可，但具體如何分配，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度進行合理的分配。但不管以教師為中心還是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法中，都應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生的主體地位和潛力和智力，遵循學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，堅持以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自主探究，教師只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)出學(xué)生自主解決問題的能力。圖4為使用學(xué)銀在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理課程教學(xué)界面。

2.3? 課后線上

課堂學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師應(yīng)在課后通過線上加強鞏固、評價與擴展。

首先通過線上鞏固與評價，進一步增強學(xué)生對理論知識的理解，提高學(xué)生的操作技能。課后線下鞏固階段中，教師可以將課后作業(yè)上傳到教學(xué)平臺中，學(xué)生通過線上完成作業(yè)并提交，教師對學(xué)生的作業(yè)進行點評。點評過程中，為了達(dá)到知識鞏固的目的，教師可以采用多種點評方式，如教師點評、學(xué)生互評等，通過學(xué)生點評讓學(xué)生互相借鑒，增強知識理解和提高操作技能。除此之外，教師還可以通過線上對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行線上評價，即實現(xiàn)教學(xué)全過程的評價，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等多種方法實現(xiàn)。在評價前，設(shè)置好評價規(guī)則，按照評價規(guī)則展開有效的評價，并以此作為學(xué)生的平時成績，納入學(xué)生的總成績中。

其次還應(yīng)加強課后線上的擴展。教師可通過教學(xué)平臺、專業(yè)教學(xué)資源庫等對知識內(nèi)容進行擴展，讓學(xué)生通過線上平臺進行深入的學(xué)習(xí)和探究。探究中遇到的問題可以通過線上或線下的形式求助教師，通過這種方式加強教師的課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。圖5為課后學(xué)習(xí)界面。

3? 實踐的優(yōu)勢和應(yīng)堅持的原則

3.1? 實踐優(yōu)勢

3.1.1? 擴寬了學(xué)習(xí)時空

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)時空得到了有效擴寬，除了線下學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以借助多種學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)空間單一的問題，學(xué)生可以根據(jù)自身情況利用碎片化的時間通過線上線下相結(jié)合的模式實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

3.1.2? 強化了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的實踐技能

在資源庫混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過課前線上學(xué)習(xí)能夠?qū)τ嬎銠C網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中的理論知識進行提前學(xué)習(xí)，在課中面授+線上的學(xué)習(xí)模式中，可以有充足的時間進行實踐學(xué)習(xí)，也能通過和教師的互動強化理論知識的學(xué)習(xí)和實踐，課后線上學(xué)習(xí)也能進一步對教學(xué)實踐進行強化，從而提升學(xué)生對實踐技能。

3.1.3? 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式中，教師、學(xué)生都是教學(xué)的中心。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，MOOC、SPOC等教學(xué)方法的應(yīng)用都體現(xiàn)了學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，在這種教學(xué)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有一定要求。在教師引導(dǎo)下，在課前、課中、課后的線上學(xué)習(xí)中，通過多種教學(xué)方法促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，這一過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)積極性也得以提升。

3.2? 堅持原則

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式實踐過程中應(yīng)堅持以下原則：

（1）以學(xué)生為主體的原則。專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生通過線上線下的方式進行學(xué)習(xí)，這其中離不開學(xué)生的主動性。教師也應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生為主體的重要性，堅持以學(xué)生為主體的原則，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點展開有針對性的線上線下學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮出學(xué)生的主動性和潛力，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）堅持科學(xué)性原則。專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式中，需要學(xué)生的主動參與。教師設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、展開學(xué)生互評與自評時，應(yīng)堅持科學(xué)性原則，以科學(xué)的態(tài)度和方法對待實踐教學(xué)，設(shè)計出能讓學(xué)生真正參與進來的混合式學(xué)習(xí)模式。

（3）堅持實踐性原則。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)離不開實踐，除了理論學(xué)習(xí)外，教師應(yīng)通過專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式多為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生學(xué)會理論和實踐的結(jié)合，真正將理論成果應(yīng)用到實踐中。

4? 結(jié)? 論

專業(yè)教學(xué)資源庫是實現(xiàn)高職教育信息化、現(xiàn)代化的重要途徑，也是時代發(fā)展的必然趨勢。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用專業(yè)教學(xué)資源庫，通過混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，發(fā)揮出線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，真正促進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)水平的提升，發(fā)揮出專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的目的。

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作者簡介：劉承良（1977—），男，漢族，湖南婁底人，高級工程師，副教授，碩士，研究方向：計算機技術(shù)和高等職業(yè)教育等。

收稿日期：2022-09-23

基金項目：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目（ZJGB2020440）