陳琳琳

一、多文本閱讀的理論與部編版古詩(shī)詞的教學(xué)要求

1.多文本閱讀的理論

多文本閱讀是指教師在教學(xué)過程中選擇多種文本開展閱讀，教師和學(xué)生共同進(jìn)行文本的解讀與建構(gòu)，從而達(dá)成師生意見統(tǒng)一的教學(xué)目的。多文本閱讀主要以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元的主題概念；在教材的基礎(chǔ)上增加一些課外讀物，一篇帶多篇。多文本閱讀這一閱讀方式有利于開展古詩(shī)詞的教學(xué)活動(dòng)。

2.部編版古詩(shī)詞的教學(xué)要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在其課程目標(biāo)中提出，通過高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在“積累整合、感悟賞析、思考感悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”等五個(gè)方面有所發(fā)展。這給我們指明了高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的方向。為了達(dá)到課標(biāo)的要求，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞應(yīng)該開展多文本閱讀，以提高學(xué)生的思考和領(lǐng)悟能力。

二、部編版古詩(shī)詞的題材選取和高中生學(xué)情特點(diǎn)

1.部編版古詩(shī)詞的題材選取

部編版高中語(yǔ)文必修教材分為上下兩冊(cè)。古詩(shī)文選文類型豐富，題材多樣，如在第二、第三單元安排了10首不同時(shí)期、不同主題、不同體式的詩(shī)詞。所選古詩(shī)文時(shí)間跨度較大，從西周至晚清，都有涉及；所選作者涉及領(lǐng)域廣，既有“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的李白、“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的曹操等名垂青史的詩(shī)人，也有鮮為人知的寫出《古詩(shī)十九首》的無名氏。選文的編排，必修上冊(cè)“讀寫單元”所選文言詩(shī)詞選文共10篇（首），散文選文4篇；而必修下冊(cè)“讀寫單元”課內(nèi)文言詩(shī)詞選文0篇（首），散文、戲曲、小說等則有14篇。從上述統(tǒng)計(jì)我們可以看出，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)大部分的高中生來說具有一定的重要性。

2.高中生學(xué)情特點(diǎn)

高中生的邏輯思維能力和認(rèn)知水平有限，正處于青春期和叛逆期。部分學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)自閱讀的能力比較弱，不具備對(duì)古詩(shī)詞的基本理解能力。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，很多信息不經(jīng)篩選就出現(xiàn)在高中生的生活里。因此從某種意義上講，高中階段運(yùn)用多文本閱讀去理解古詩(shī)詞，有助于學(xué)生建立正確的價(jià)值體系、提升閱讀能力。

三、高中課堂開展古詩(shī)詞多文本閱讀的意義

1.對(duì)比閱讀，改變單一的思考方式

從部編版古詩(shī)詞的選取和課文設(shè)置中，我們不難看出，傳統(tǒng)就詩(shī)講詩(shī)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合部編版古詩(shī)詞的講解，開展多文本閱讀更有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。通過多文本閱讀，可以改變單一的思考方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待問題。如在講解部編版必修上冊(cè)第二單元?jiǎng)趧?dòng)主題的《芣苢》和《插秧歌》時(shí)，要強(qiáng)調(diào)，同樣是寫勞動(dòng)，兩篇文章的角度是完全不一樣的。《芣苢》這首詩(shī)讓我們了解了西周時(shí)期人們生活的一個(gè)場(chǎng)景和人們當(dāng)時(shí)的精神面貌，同時(shí)也讓我們了解了古代人的生活，傳遞出如果沒有戰(zhàn)爭(zhēng)、暴政、苛捐雜稅，那么人們的內(nèi)心就會(huì)安寧平靜、生活就會(huì)豐衣足食的理念。《插秧歌》這首詩(shī)的詩(shī)人抱著欣賞的態(tài)度，客觀地描寫勞動(dòng)場(chǎng)面，其間也流露出詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者的贊美之情。開展多文本閱讀還可以讀晚唐詩(shī)人李紳《憫農(nóng)》中的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，學(xué)習(xí)他以同情的視角來表現(xiàn)勞動(dòng)人民的生活；讀范成大《四時(shí)田園雜興》中的“采菱辛苦廢梨鋤，血指流丹鬼質(zhì)枯”，學(xué)習(xí)他揭露殘酷剝削、同情農(nóng)民疾苦的具體而深刻的思想。

2.體裁多變，拓寬學(xué)生的閱讀視野

部編版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的選文很適合開展多文本閱讀。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞選文較為單一，難以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)形成體系。根據(jù)高中生的學(xué)情來看，在部編版語(yǔ)文教學(xué)中開展多文本閱讀教學(xué)可以有效解決這個(gè)問題。如我在進(jìn)行必修上冊(cè)第三單元詩(shī)歌主題教學(xué)時(shí)，就采用多文本閱讀的方式，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生來梳理古詩(shī)詞文化知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過小組討論的形式對(duì)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》、杜甫的《登高》、白居易的《琵琶行》進(jìn)行多文本閱讀分析，這不僅讓學(xué)生體會(huì)到不同詩(shī)人的語(yǔ)言風(fēng)格，還讓學(xué)生系統(tǒng)地了解了不同體裁的詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)會(huì)區(qū)別“吟”“律詩(shī)”“歌行體”，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀不同的詩(shī)歌體裁，拓寬了閱讀視野。

綜上所述，在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，建議廣大教師開展多文本閱讀，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)的古詩(shī)詞知識(shí)體系，讓傳統(tǒng)文化散發(fā)出新的光芒。

【作者單位：河南信陽(yáng)大別山高級(jí)中學(xué)】