在教育的多元化進程中，如何有效利用傳統(tǒng)藝術(shù)教育資源以增強學生的民族文化認同感，成為教育改革的一項重要議題。剪紙藝術(shù)，這種簡單而深刻的傳統(tǒng)手工藝，不僅承載了中國悠久的歷史文化，還蘊含著豐富的民族哲學和生活智慧。在小學語文教學中引入剪紙藝術(shù)，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其審美和創(chuàng)造力，同時也是對學生文化身份建構(gòu)的一種塑形和加固。通過剪紙，學生能觸摸到文化的溫度，感受到語言背后的文化精神和歷史厚重，從而在無形中加深了對本民族文化的認同和熱愛。本文通過深入分析剪紙藝術(shù)的教學實施方式、教學案例以及剪紙藝術(shù)如何影響學生的語文學習和文化認同，探討了剪紙藝術(shù)在小學語文教學中的價值和意義。通過具體案例，展示了剪紙藝術(shù)如何通過教學活動，讓學生在參與中深化對中國傳統(tǒng)文化的理解，從而增強學生對中華文化的認同。

1 剪紙藝術(shù)概述

1.1 剪紙藝術(shù)的起源與發(fā)展

起初，剪裁作品主要用于宗教和祭祀活動中。隨著紙張的發(fā)明和普及，剪紙藝術(shù)逐漸從貴族走向民間，成為普羅大眾的日常生活一部分。到了唐宋時期，剪紙藝術(shù)在民間得到了更廣泛的應(yīng)用，尤其是在重要的傳統(tǒng)節(jié)日和婚喪嫁娶等儀式中，剪紙用以裝飾和祈福。明清時期，隨著手工藝技術(shù)的發(fā)展，剪紙藝術(shù)達到了高峰，產(chǎn)生了各種地域流派和獨特風格，如山西的窗花、湖南的年畫等，每種風格都具有鮮明的地域特色和深厚的文化內(nèi)涵。

1.2 剪紙藝術(shù)的基本技法與表現(xiàn)形式

剪紙藝術(shù)以其精湛的技巧和多樣的表現(xiàn)形式而聞名?；A(chǔ)技法主要分為單層剪刻和多層剪刻兩種。單層剪刻技法使用單張彩紙，通過精細的剪裁工藝，依靠剪刀和小刀進行細致的切割，創(chuàng)作出圖案簡約而靈活生動的藝術(shù)作品。多層剪刻則是將多張不同顏色的紙疊加，通過剪切形成層次分明的視覺效果。在表現(xiàn)形式上，剪紙藝術(shù)涵蓋了從簡單的花草、動物到復雜的人物故事和神話傳說等題材，每一幅剪紙作品都能夠通過細膩的線條和巧妙的空間布局，傳達豐富的情感和故事內(nèi)容[1]。

1.3 剪紙在當代文化中的地位與作用

在當代，剪紙藝術(shù)不僅作為一種傳統(tǒng)手工藝術(shù)得到保留，同時也被視為一種重要的文化遺產(chǎn)。剪紙在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用十分廣泛，它不僅被用作藝術(shù)裝飾和節(jié)日慶典的傳統(tǒng)元素，也越來越多地被整合到現(xiàn)代設(shè)計和商業(yè)產(chǎn)品中，如時尚設(shè)計、廣告、圖書插圖等領(lǐng)域。此外，剪紙藝術(shù)也常用于教育和社區(qū)活動，通過工作坊和展覽的形式讓更多的人了解和學習這項技藝。國際上，剪紙經(jīng)常作為中國文化的代表，在各種文化交流活動中展示，幫助世界各地的人們了解和欣賞中國的傳統(tǒng)藝術(shù)。通過這些多元化的應(yīng)用，剪紙藝術(shù)在傳承與創(chuàng)新中持續(xù)展現(xiàn)其獨特的魅力和價值。

2 剪紙藝術(shù)與小學語文教學的結(jié)合

2.1 剪紙藝術(shù)教學的實施方式

2.1.1 教學材料的準備

首先，教師需要準備各種顏色和質(zhì)地的紙張，包括但不限于彩色紙、宣紙或者硬紙板，以適應(yīng)不同的剪紙項目和技巧。其次，教師應(yīng)準備足夠的剪刀、小刀以及安全剪刀供學生使用，確保安全同時也能滿足剪紙的技術(shù)需求。此外，教師需要收集或制作剪紙模板，這些模板可以是簡單的圖形，也可以是復雜的傳統(tǒng)圖案，適合不同年齡段的學生。為了增強教學的文化深度，教師還可以準備與剪紙相關(guān)的背景資料，如剪紙的歷史、文化意義及其在各地的不同表現(xiàn)形式，以便在課程中進行介紹。

2.1.2 教學環(huán)節(jié)的設(shè)計

第一，引入階段。教師介紹剪紙藝術(shù)的基本知識和文化背景，激發(fā)學生的興趣和好奇心?？梢酝ㄟ^展示一些經(jīng)典的剪紙作品，講述它們的故事和文化含義。

第二，示范階段。教師現(xiàn)場演示剪紙的基本技巧和方法，包括如何安全使用工具、如何按照模板進行剪切等，學生觀察并提問。

第三，實踐階段。學生根據(jù)已學的技巧和方法，選擇自己感興趣的模板進行剪紙實踐。在這一階段，教師巡視指導，幫助學生解決操作中的問題，并鼓勵學生嘗試創(chuàng)新和個性化地設(shè)計。

第四，討論和展示階段。學生完成作品后，可以進行小組分享，展示自己的作品并講述其背后的故事或所表達的文化意義。教師引導學生討論剪紙藝術(shù)如何與他們所學的語文知識相結(jié)合，以及這種藝術(shù)形式如何增進了他們對傳統(tǒng)文化的理解[2]。

2.2 剪紙藝術(shù)在教學中的應(yīng)用案例

2.2.1 故事剪紙——講述與創(chuàng)作

結(jié)合小學語文課程，教師可以設(shè)計以剪紙藝術(shù)為媒介的“故事剪紙”教學活動。例如，選取語文課本中的《孟姜女哭長城》《牛郎織女》等傳統(tǒng)故事，讓學生通過剪紙來重新講述和創(chuàng)作這些故事。

例如，教師首先向?qū)W生詳細講解選定的故事，強調(diào)故事的情感和道德寓意。

引導學生分析故事中的角色和關(guān)鍵場景，討論每個角色的特點和故事情節(jié)的發(fā)展。教師展示剪紙的基本技巧，如對稱剪、鏤空剪等，并提供一些剪紙圖案示例，幫助學生構(gòu)思自己的剪紙設(shè)計。學生根據(jù)自己的理解，設(shè)計并剪制出故事中的角色或場景。在此過程中，教師鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)意，嘗試不同的剪紙技法。學生利用自己制作的剪紙作品，復述故事內(nèi)容，可以是口頭講述，也可以是角色扮演。之后，將剪紙作品展示給全班同學。教師和同學們共同評價每個學生的剪紙作品和故事復述，提供建設(shè)性的反饋，強調(diào)創(chuàng)意和故事傳達的準確性。

2.2.2 節(jié)日剪紙——文化與慶祝

剪紙藝術(shù)在節(jié)日慶祝中也是一個重要的教學工具，尤其適用于諸如春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日。以春節(jié)為例，教師可以設(shè)計一個剪紙活動，讓學生制作與春節(jié)相關(guān)的剪紙，如福字、春字、魚和蘭花等傳統(tǒng)吉祥圖案。

在剪紙制作環(huán)節(jié)，學生將應(yīng)用他們所學的剪紙技巧，親手制作節(jié)日裝飾。通過這一過程，學生不僅可以享受手工創(chuàng)作的樂趣，還能在動手操作中感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。作品完成后，學生可以將自己的剪紙作品帶回家，用于裝飾家中的春節(jié)環(huán)境，或在學校進行展示，以此方式慶祝春節(jié)。這樣的活動不僅讓學生在學習中體驗節(jié)日的傳統(tǒng)文化，還強化了他們對中華文化的自豪感和歸屬感[3]。

2.3 剪紙藝術(shù)對學生學習成效的影響

2.3.1 提升語文學習興趣

剪紙藝術(shù)地融入小學語文教學中，可顯著提升學生對語文學習的興趣。通過剪紙這種具體而生動的活動，抽象的語文知識變得形象化，易于學生理解與記憶。例如，在教授古詩詞時，通過剪紙制作與詩意相關(guān)的圖案，如山水、花鳥等，學生能夠在動手操作的過程中感受到詩中描繪的景象和情感，從而加深對文本的理解和記憶。

2.3.2 增強文化認同感

剪紙藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過其在語文教學中的應(yīng)用，有效地增強了學生對中華文化的認同感。在剪紙活動中，學生不僅學習到剪紙的技巧，更通過對剪紙背后的文化故事和象征意義的了解，增進了對中國傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

3 剪紙藝術(shù)在培養(yǎng)文化認同中的作用

3.1 文化認同的概念及其重要性

文化認同是指個體對自己所屬文化的歸屬感和認同感，是個體對文化價值、習俗、信仰、語言等方面的認同和接受。文化認同對個體的自我認知、社會行為、價值觀念和行為模式具有深遠影響。在全球化背景下，文化認同感的培養(yǎng)尤為重要，它有助于維護文化多樣性，促進文化交流與融合，增強民族凝聚力和文化自信。

3.2 剪紙藝術(shù)如何增強文化認同

3.2.1 通過剪紙深化對中國傳統(tǒng)文化的理解

剪紙藝術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其豐富的圖案和形式蘊含著深厚的文化意義和歷史故事。通過剪紙活動，學生可以直觀地感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，了解剪紙背后的文化故事和象征意義，從而加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和認同。剪紙藝術(shù)的學習和實踐，使學生在動手操作中體驗和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，增強了對中華文化的認同感和自豪感。

3.2.2 利用剪紙藝術(shù)展現(xiàn)民族精神與價值觀

剪紙藝術(shù)不僅是技藝的傳承，更是民族精神和價值觀的體現(xiàn)。剪紙作品中常見的圖案如龍、鳳、福字等，都蘊含著中華民族的吉祥寓意和美好愿望。通過剪紙藝術(shù)的教學和創(chuàng)作，學生可以學習到中華民族的傳統(tǒng)美德和價值觀念，如勤勞、智慧、和諧、尊重等。剪紙藝術(shù)的實踐，使學生在創(chuàng)作中表達和傳遞這些價值觀念，從而在無形中弘揚和傳承了民族精神，增強了文化自信和民族認同[4]。

4 案例分析

4.1 案例背景與目標設(shè)定

針對某市小學學生對傳統(tǒng)節(jié)日的文化認同感較弱的現(xiàn)狀，教師在給學生講解《北京的春節(jié)》課文時，決定將剪紙藝術(shù)整合到教學活動中。此舉旨在通過具體的傳統(tǒng)節(jié)日教學，使學生在學習語文的同時，深刻體驗到春節(jié)的文化意義和慶祝方式。目標是借助剪紙藝術(shù)的實踐活動，加深學生對春節(jié)文化的理解，提升他們的文化認同感，并增強語文學習的實際應(yīng)用能力。

4.2 實施過程描述與反思

在教學《北京的春節(jié)》單元時，教師先向?qū)W生講述春節(jié)的歷史和習俗，尤其是北京地區(qū)的特色慶?；顒印ｋS后，組織學生進行剪紙活動，選擇與春節(jié)相關(guān)的圖案，如燈籠、鞭炮和窗花等，讓學生親手制作。在剪紙過程中，教師引導學生探討每種圖案的文化意義及其與春節(jié)的關(guān)聯(lián)。實踐中發(fā)現(xiàn)，需要更多的時間讓學生熟悉剪紙技巧，而且應(yīng)提前準備好模板以適應(yīng)不同年齡段學生的操作能力。值得重視的是，教師的耐心指導和對學生作品的即時反饋極為關(guān)鍵。

4.3 學生反饋與效果評估

通過對學生的作品評比和課后反饋調(diào)查來評估教學效果。調(diào)查結(jié)果顯示，95%的學生認為通過剪紙活動使他們對春節(jié)有了更深刻的感受，認同感顯著增強。學生在展示剪紙作品時表現(xiàn)出濃厚的興趣，許多學生在家也與家人共同參與了剪紙，進一步擴展了活動的影響。教師觀察到，學生在隨后的作文和口語表達中，使用關(guān)于春節(jié)的詞匯和表述更為頻繁和準確。

4.4 案例啟示與經(jīng)驗總結(jié)

本案例證明，結(jié)合剪紙藝術(shù)和具體的傳統(tǒng)節(jié)日主題教學能有效提升學生的文化認同感和語文學習興趣。為了達到更好的教學效果，建議在教學設(shè)計時更加關(guān)注學生的實際操作能力，并適時調(diào)整活動難度。同時，教師應(yīng)采用更多互動和討論的方式，引導學生深入探討文化背景，使剪紙活動不僅僅是手工制作，更成為一種文化和語言學習的平臺。

5 結(jié)語

剪紙藝術(shù)作為一種文化傳承的載體，其在小學語文教學中的融入，不僅讓學生在實踐中體驗和領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的精髓，而且有效地增強了學生的文化自信和民族認同。本研究為如何在全球化背景下通過傳統(tǒng)藝術(shù)教育加強學生的文化認同提供了有益的啟示和實踐策略，對于推動小學語文教學改革和傳統(tǒng)文化教育具有重要的現(xiàn)實意義?！?/p>

引用

[1] 陸彬.關(guān)于小學語文教學培育“文化自信”的路徑探究[J].當代家庭教育，2023（14）：186-188.

[2] 張茜.文化認同融入小學語文經(jīng)典詩詞教學的實施路徑[J].教學管理與教育研究，2023，8（10）：45-46.

[3] 王欣宇.文化自信視域下小學語文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選文的教學策略研究[D].重慶：西南大學，2023.

[4] 劉澤.文化自信教育在小學語文教學中的滲透研究[D].武漢：湖北大學，2023.

作者簡介：尹勝男（1993—），女，山東聊城人，本科，就職于東昌府區(qū)濱河實驗學校。