杜文博?褚冉冉

摘要：網(wǎng)絡(luò)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的新陣地。針對高職生職業(yè)價值觀多樣化、職業(yè)精神體系受到功利物化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境沖擊嚴(yán)重的現(xiàn)實，高職院校也面臨著教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)文化無法滿足職業(yè)精神培養(yǎng)需求的問題。高職學(xué)院要從職業(yè)技能與職業(yè)精神融合、校園文化建設(shè)、專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)上努力破局，全面提升具有職業(yè)精神的技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)精神培養(yǎng)；路徑

隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都隨之進行了優(yōu)化升級，與互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，創(chuàng)造了新的生產(chǎn)經(jīng)營模式，這對高職院校傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式提出新要求：不僅要注重職業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，更要注重高職生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、職業(yè)精神的概念以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職生職業(yè)精神的新趨勢

（一）職業(yè)精神的概念

職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動直接相關(guān)、具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神反映著從業(yè)人員的精神面貌和職業(yè)態(tài)度。職業(yè)精神包括職業(yè)的責(zé)任和操守、職業(yè)技能、職業(yè)情感。職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)技術(shù)型人才。職業(yè)教育更加注重職業(yè)技能訓(xùn)練和相關(guān)理論學(xué)習(xí)，偏重理論的應(yīng)用和實踐技能、實際工作能力的培養(yǎng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職生的職業(yè)精神內(nèi)涵較之社會的職業(yè)精神有其獨特的特點：第一，職業(yè)技能方面，要求學(xué)生具有精湛的技藝，能夠?qū)W以致用，這就需要學(xué)生注重實訓(xùn)操作，具有學(xué)習(xí)遷移能力，達到知識與技能相統(tǒng)一的境界。第二，職業(yè)責(zé)任和操守上，要求學(xué)生要愛崗敬業(yè)團結(jié)協(xié)作。高職生未來的職業(yè)崗位大部分為一線操作崗位，因此，面對一線的艱苦環(huán)境、每日重復(fù)枯燥的工作時，要有吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)操守。第三，職業(yè)情感上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，創(chuàng)造了很多新興行業(yè)，隨著技術(shù)的不斷進步，行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級也必然在不斷加快。作為高職生則需要熱愛自己的崗位，具有工匠精神即認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦鉆研、持續(xù)創(chuàng)新。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職生職業(yè)精神的新趨勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促使社會從封閉走向開放，新業(yè)態(tài)的出現(xiàn)也使得職業(yè)的形式開始多樣化，社會的職業(yè)價值觀隨之日趨多元化，各種非主流的職業(yè)價值觀日益蔓延。高職生作為特殊的群體，相較于普通本科生更加注重參與社會實踐，也就更早地產(chǎn)生了多樣的職業(yè)價值觀，進而對于職業(yè)精神的理解也更加具有自主性。

高職生社會經(jīng)驗缺乏，自律與鑒別能力有限，很容易受到網(wǎng)絡(luò)上功利、投機等腐化消極信息的影響，使得高職生不論是職業(yè)選擇還是職業(yè)理想都存在內(nèi)在職業(yè)精神認(rèn)同與外在環(huán)境相矛盾的問題。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于創(chuàng)新要求更加迫切，企業(yè)也都在職業(yè)精神中增加了對于創(chuàng)新精神的要求，這就對職業(yè)教育提出了新的要求：要將人才培養(yǎng)定位為具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的技能型復(fù)合人才。

（三） “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校職業(yè)精神培養(yǎng)的機遇與挑戰(zhàn)

1.機遇

①高職院校更加重視技能型人才職業(yè)精神培養(yǎng)要符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的產(chǎn)業(yè)及企業(yè)要求，專業(yè)設(shè)置、校企合作、企業(yè)學(xué)徒制等新型的人才培養(yǎng)模式得到了廣泛推廣。

②互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬了職業(yè)精神培養(yǎng)的途徑。慕課、微課、網(wǎng)上講座等新型網(wǎng)上課程形式已經(jīng)廣泛運用到了職業(yè)精神的培養(yǎng)，為其提供了更為廣闊的交互式教學(xué)平臺。

③互聯(lián)網(wǎng)提高了職業(yè)精神培養(yǎng)工作的效率。公眾號、微信群、易班等更加受學(xué)生歡迎的網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用，在增進思政、輔導(dǎo)員教師與學(xué)生交流的同時，也助力了職業(yè)精神培養(yǎng)工作。

④學(xué)生不僅是網(wǎng)絡(luò)信息的接收者也是網(wǎng)絡(luò)信息的分享者，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)分享自己學(xué)習(xí)、生活也分享著自己對于職業(yè)的想法，職業(yè)精神的培養(yǎng)者可以通過網(wǎng)絡(luò)及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，職業(yè)精神的引導(dǎo)和培養(yǎng)更具有個性化，也更能滿足學(xué)生的需求。

2.挑戰(zhàn)

①滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)精神需求的教學(xué)水平有待提高。第一，目前高職院校的職業(yè)精神教育課不論是思想教育課和就業(yè)指導(dǎo)課還是專業(yè)理論課，仍然沿用原有的按照課本的“填鴨式”教育，學(xué)生關(guān)注的熱點往往是學(xué)生已經(jīng)從互聯(lián)網(wǎng)上有了很深入的了解，而教師還沒有完全掌握，以致無法與學(xué)生進行深入討論。加之考評方式單一，僅通過分?jǐn)?shù)這一單一途徑來衡量學(xué)生的職業(yè)精神水平，很容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和逆反心理。第二，在實訓(xùn)課程中， “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“科創(chuàng)杯”職業(yè)技能大賽等高度濃縮職場內(nèi)容與規(guī)則的賽事，其賽事標(biāo)準(zhǔn)、賽事內(nèi)容以及優(yōu)秀的案例與實際的實訓(xùn)教學(xué)的融合仍然有待進一步加強。學(xué)生的實訓(xùn)大多是在理論環(huán)境中進行，導(dǎo)致只有少部分學(xué)生可以結(jié)合自身特點和所學(xué)專業(yè)來分析思考將來所從事的職業(yè)是什么、該專業(yè)的專業(yè)精神是什么等問題，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解不深入，很難激起學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同和喜愛。此外，學(xué)校的實訓(xùn)設(shè)備少且落后以及實訓(xùn)基地缺少企業(yè)文化、管理制度、操作規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，也在一定程度上挫傷了學(xué)生的探索和創(chuàng)新積極性。

②基于職業(yè)精神培養(yǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)有待加強。第一，高職院校對于職業(yè)精神培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)途徑仍然沒有科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)識。搜索高職院校的官網(wǎng)主頁和學(xué)院的微信號大部分內(nèi)容為單一的學(xué)科建設(shè)、理論培養(yǎng)、技能大賽等內(nèi)容，“重技能輕素養(yǎng)”仍是亟待解決的問題。第二，職業(yè)精神的活動同質(zhì)化較強，往往是團委或者學(xué)生處下發(fā)活動通知，輔導(dǎo)員組織全體學(xué)生實施，然后將線下的活動通過新聞等形式搬到線上，這種指令性的活動無法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的關(guān)注度不高，造成教育的效果極其有限。第三，目前高職生大都為00后，作為網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，他們追求優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)體驗和優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。而大部分高職院校綜合交流平臺、情景演練、線上講座等資源的職業(yè)精神網(wǎng)上教育平臺建設(shè)水平對比學(xué)生的需求仍然存在差距。

③輔導(dǎo)員的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)有待提高。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生日常接觸最多的群體，不僅可以第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想以及心理狀態(tài)，也肩負(fù)著學(xué)生思想教育與日常管理的責(zé)任。他們的言行舉止對于學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，因此有效發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢，是有效提高學(xué)生職業(yè)精神學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的重要途徑。但是面對熱衷于網(wǎng)絡(luò)運用、追逐網(wǎng)絡(luò)文化潮流的學(xué)生，輔導(dǎo)員對網(wǎng)絡(luò)新知識、新技術(shù)的響應(yīng)相對滯后，學(xué)生熱衷的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)用語，輔導(dǎo)員教師卻并不熟悉，如此很難與學(xué)生進行深入的溝通交流。此外，目前大多高職院校都在擴招，輔導(dǎo)員被繁重的事務(wù)性工作纏身，沒有精力去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)精神教育以及自身的能力提升，加之學(xué)校不重視，導(dǎo)致輔導(dǎo)員教師在自身素養(yǎng)、職業(yè)精神培養(yǎng)能力提升上缺乏動力。

二、高職生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑

（一）構(gòu)筑職業(yè)精神培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺

①在職業(yè)精神培養(yǎng)方案的規(guī)劃上，要改變以往只注重技能培養(yǎng)忽視職業(yè)精神培養(yǎng)，高職院校在人才培養(yǎng)方案中要明確各專業(yè)職業(yè)精神培養(yǎng)的要求以及培養(yǎng)路徑，如公共基礎(chǔ)課注重職業(yè)價值觀的引領(lǐng)；專業(yè)課則要關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對于專業(yè)人才的需求：培養(yǎng)具有正確的價值觀、職業(yè)觀，具有職業(yè)認(rèn)同感和鉆研創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才。此外還把用人企業(yè)特別是與之合作的校企合作企業(yè)對學(xué)生職業(yè)精神的反饋，進行認(rèn)真的反思總結(jié)，并將其作為對培養(yǎng)目標(biāo)考核的重要指標(biāo)。

②充分發(fā)揮“慕課”“微課”等線上資源在職業(yè)精神教學(xué)中的作用。目前高職生的來源主要為初中畢業(yè)學(xué)生和職高畢業(yè)的學(xué)生，這類學(xué)生的特點是自律性較差、厭學(xué)情緒相對較高，因此不論是在思修、就業(yè)指導(dǎo)等通識課，還是融入職業(yè)精神的理論、實訓(xùn)課的教學(xué)，都應(yīng)注意授課方式的合理使用。第一，在實際的通識、理論教學(xué)中應(yīng)注重 “慕課”的運用。因為“慕課”的互動性強，時間為10分鐘左右，與學(xué)生集中精力的時間剛好相適應(yīng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，使教學(xué)效果達到最佳。此外，“慕課”是開放的教學(xué)資源，它擁有國家精品資源課等集聚了優(yōu)秀制作者智慧以及先進教學(xué)模式與方法的教學(xué)資源，為教師提升自身職業(yè)精神素養(yǎng)和教學(xué)能力提供了有效的學(xué)習(xí)途徑。第二，在實訓(xùn)課教學(xué)中則應(yīng)注重“微課”的運用。“微課”是以動畫等視頻形式為載體，可以將大型設(shè)備、儀器、儀表的使用以可視化的方式給學(xué)生進行講解，由此可以解決無法帶領(lǐng)學(xué)生參觀大型先進設(shè)備、講解設(shè)備的使用和維護的限制。此外“微課”在講解操作步驟的過程中都伴隨有企業(yè)技師或經(jīng)驗豐富的實訓(xùn)指導(dǎo)教師對于操作規(guī)則及經(jīng)驗的講解，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時能夠更加直觀地領(lǐng)悟精益求精、團結(jié)協(xié)作等職業(yè)精神的重要性。而微課可以實時學(xué)習(xí)的優(yōu)勢也方便學(xué)生課后練習(xí)鞏固，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)鉆研的能力。

③以競賽為抓手，促進職業(yè)技能與職業(yè)精神的融合。目前職業(yè)技能大賽的內(nèi)容都是對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)真實生產(chǎn)場景和操作標(biāo)準(zhǔn)的高度還原，要求比賽即實戰(zhàn)。這種賽制內(nèi)容是回應(yīng)當(dāng)今企業(yè)要求技能人才既要具備 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)所需要的職業(yè)技能，還要具有企業(yè)基于智能生產(chǎn)運營所需要的團結(jié)協(xié)作、鉆研創(chuàng)新等職業(yè)精神的需求所做的安排。因此，高職院校應(yīng)將職業(yè)大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)納入到高職項目化教學(xué)的知識與素質(zhì)培養(yǎng)體系中，將職業(yè)大賽的項目內(nèi)容對接教學(xué)內(nèi)容，引入教學(xué)過程，如在課前將涉及本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)大賽視頻通過“職教云”等教學(xué)軟件發(fā)給學(xué)生以供課前預(yù)習(xí)，課中以小組的方式進行真實還原，要求操作規(guī)范、精益求精，課后要求學(xué)生反思總結(jié)，強調(diào)實事求是。

（二）加強基于職業(yè)精神培養(yǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)

①在設(shè)施建設(shè)上要加大資金和人才的投入，引進抖音、bilibili等熱門平臺，綜合招聘信息、行業(yè)熱點報道、職業(yè)精神講座、線上交流等資源，建立本校與社會平臺于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，使對學(xué)生的職業(yè)精神培養(yǎng)由課堂滲透到學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各方面。同時要安排專人定期進行總結(jié)分析網(wǎng)站數(shù)據(jù)，對學(xué)生比較關(guān)注的熱點問題要及時更新各個媒體不同角度的報道，篩選出官方網(wǎng)站和正能量信息，及時辟清不實、不良信息，保證網(wǎng)絡(luò)平臺的正向引導(dǎo)作用。

②選拔思想和職業(yè)技能過硬的學(xué)生參與職業(yè)精神的校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)隊伍。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗和對職業(yè)精神教育的要求，創(chuàng)造出表達形式多樣、內(nèi)容更受學(xué)生群體歡迎的網(wǎng)絡(luò)活動，提高學(xué)生的參與度與興趣，營造良好的職業(yè)精神教育校園網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境。

③實現(xiàn)線上與線下活動有機融合。整合校內(nèi)資源，聯(lián)合學(xué)生處、團委等部門，切中學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)過程中的“痛點”，利用傳統(tǒng)活動的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展受學(xué)生歡迎的線上線下活動如在開展“工匠精神”的教育活動時，可以利用VR技術(shù)組織學(xué)生進行云游博物館、線下的“工匠精神”演講比賽、征文活動也可以采用學(xué)生喜聞樂見的線上投票方式進行評選，營造有利于職業(yè)精神培養(yǎng)的良好校園網(wǎng)絡(luò)文化氛圍。

（三）建立具有互聯(lián)網(wǎng)思維的高素質(zhì)職業(yè)精神培養(yǎng)團隊

①提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)。第一，要提升教師的職業(yè)精神素養(yǎng)。定期組織講授就業(yè)指導(dǎo)、思修以及理論實訓(xùn)課等一線參與職業(yè)敬業(yè)精神培養(yǎng)的教師到當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)，加深對企業(yè)生產(chǎn)、工藝設(shè)備以及技術(shù)的了解，從而提高一線職業(yè)精神培養(yǎng)人員的理論實踐能力，增強其職業(yè)認(rèn)同感和崗位責(zé)任心，言傳身教、潛移默化地影響學(xué)生。第二，要提升教師的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平。以制作“慕課”“微課”為例，“慕課”以及“微課”對于制作者的要求高，需要其不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗還需要具備較高的信息網(wǎng)絡(luò)知識。因此，除了教師自身積極學(xué)習(xí)提升外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供良好的學(xué)習(xí)平臺，邀請“慕課”“微課”大賽中獲獎的教師開展線上培訓(xùn)講座，以加強對教師計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建豐富的教學(xué)活動，激發(fā)教師潛能和活力，使得教師們在集體培訓(xùn)中學(xué)會搜集視頻、圖片、課件等與制作“慕課”“微課”相關(guān)的數(shù)字化資源材料并加以合理使用。同時對于產(chǎn)出優(yōu)秀成果的教師進行實質(zhì)獎勵，以此來激發(fā)教師的鉆研熱情。

②提升輔導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)。第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，輔導(dǎo)員應(yīng)該培養(yǎng)自己的互聯(lián)網(wǎng)思維，克服自身的畏難情緒，不斷提升自己運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，豐富自己的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，熟練掌握各類新媒體平臺的使用技巧，以此具有不斷適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)工作的創(chuàng)新意識。第二，在學(xué)習(xí)工作中逐步形成對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)精神培養(yǎng)工作的內(nèi)容、方式方法的規(guī)律性認(rèn)識，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)來分析學(xué)生日常思想和行為，能夠針對學(xué)生感興趣的職業(yè)精神熱點進行迅速準(zhǔn)確的篩選，進而能夠及時對學(xué)生進行教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生屏蔽網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息的能力。第三，輔導(dǎo)員還是職業(yè)精神宣傳活動的主要組織者和推動者，輔導(dǎo)員應(yīng)注重將日常學(xué)生管理的具體事務(wù)與職業(yè)精神培養(yǎng)相融合，設(shè)計出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育宣傳活動，提高培養(yǎng)教育工作的質(zhì)量和效率。

③“互聯(lián)網(wǎng)+”時代職業(yè)精神的培養(yǎng)要注重企業(yè)的參與。目前企業(yè)對于高技能人才的需求與高職生目前的綜合素質(zhì)之間的矛盾正在加劇，要改變這一現(xiàn)狀就要進一步優(yōu)化以往的校企合作模式。第一，建立資源共享數(shù)據(jù)庫。可以進一步優(yōu)化校企“雙導(dǎo)師”制，通過使用企業(yè)真實的生產(chǎn)運營案例，與傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校教師負(fù)責(zé)教授理論知識，而企業(yè)導(dǎo)師則通過線上以實際工作場景或虛擬仿真進行相關(guān)理論的企業(yè)實踐教學(xué)，強強聯(lián)合形成優(yōu)質(zhì)的案例式教學(xué)視頻資源，供教師與學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。 第二，建立線上實習(xí)交流平臺。實習(xí)期是其職業(yè)精神培養(yǎng)的重要時期，這一時期的學(xué)生面對真實的職場，很容易產(chǎn)生心理落差，出現(xiàn)心理不適甚至出現(xiàn)消極抗拒心理。傳統(tǒng)的實習(xí)平臺如“校友邦”時效性上相對滯后，實習(xí)企業(yè)與學(xué)校所掌握的學(xué)生信息存在時間差，不利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，降低了引導(dǎo)教育的效果。因此要建立實習(xí)交流平臺，實現(xiàn)學(xué)生信息的實時共享，當(dāng)學(xué)生在實習(xí)過程中需要心理疏導(dǎo)時，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師可以通過交流平臺進行及時溝通，全面掌握學(xué)生的情況，及時給予學(xué)生有效的心理疏導(dǎo)，有效提高學(xué)生的抗壓能力和崗位適應(yīng)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職生的職業(yè)精神培養(yǎng)應(yīng)該具有新思路和新路徑，網(wǎng)絡(luò)教育平臺、緊跟時代的校園網(wǎng)絡(luò)文化、具有網(wǎng)絡(luò)意識的高素質(zhì)師資團隊、進一步加深的校企合作模式，都對提高高職學(xué)生的職業(yè)精神水平至關(guān)重要，高職院校應(yīng)該在實踐中抓好落實，切實提升高職生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。

作者單位：杜文博 褚冉冉 山東理工職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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[6]王宏珊. 高職生頂崗實習(xí)角色適應(yīng)研究[D].上海師范大學(xué)，2021.

杜文博（1984.10-），女，碩士，山東理工職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：金融管理、學(xué)生管理；

褚冉冉（1985-），女，碩士，山東理工職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)生管理。