摘要：伴隨信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)”已被廣泛應用在教育領域。同時，也對課堂教學方式方法產(chǎn)生了至關重要的影響。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學課堂教學研究進行淺析，期望能對初中化學教學起到一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中化學；教學策略

隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術已被應用到不同領域、不同學科之中。初中化學是一門較為抽象、微觀術語比較多的學科，而且大多數(shù)只有一年的學習時間，這就造成學生的學習壓力大，學習困難多。在化學教學過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)和信息技術構建全面的教學模式，有利于提升化學教學的直觀性。另外，教師在進行授課過程中可運用多種形式的教學方式。既可以打破傳統(tǒng)化學教學中化學知識難學、難懂的局面，又能夠樹立學生學習化學的信心，進而提升學生的化學學科綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)化學教學模式中存在的問題分析

（一）教師的授課方式較單一

眾所周知，教師的授課方式、方法決定著課堂教學質量的高低。過去的教學方式主要依靠教師照本宣科，采取“黑板+粉筆”式的授課模式，沒有引入先進的互聯(lián)網(wǎng)技術，導致課堂節(jié)奏緩慢，授課內(nèi)容少?！疤铠喪健钡氖谡n模式，呈現(xiàn)內(nèi)容“滿堂灌”，教師唱“獨角戲”的場面，造成師生之間缺乏有效互動。這種陳舊的教學方式，往往忽略了課堂教學中真正的主角—學生，弱化了學生的問題意識，使得學生處于被動接受狀態(tài)，缺乏個人學習的主動性與積極性。另外，受制于學生學習主體地位的弱化，教師課堂效果受到嚴重影響，教學質量有待提升。調查發(fā)現(xiàn)，教師唱“獨角戲”的做法導致課堂氣氛不活躍，同學們積極、獨立思考的能力無法得到鍛煉，甚至失去學習的興趣?？傊?，這種陳舊、過時的教師授課模式，往往造成學生的化學學科綜合素養(yǎng)、獨立學習思考能力無法得到有效培養(yǎng)的局面。

（二）學生的學習方法有效性不足

初中階段的化學學習，因為時間緊，需要掌握的內(nèi)容多。只有掌握正確的學習方法，找到化學知識之間的相互聯(lián)系，構建起全面的課程知識網(wǎng)絡，才能實現(xiàn)預期的化學學習目標。然而，大多數(shù)學生在實際學習過程中忽略了知識點之間的相互關聯(lián)，相互呼應。對待知識點只是進行單一性的機械記憶，不進行前后知識點的相互聯(lián)系，深入思考，造成學得快也忘得快的局面。另外，化學學科特點決定了學生要在理解的基礎上進行記憶。但是，在實際學習過程中，學生并沒有養(yǎng)成良好的自我約束力和學習品質，無法實現(xiàn)對化學知識點的有效記憶。這種不良局面往往造成學生對基礎知識掌握不牢固，前后知識點無法很好銜接。正如高樓大廈平地起。隨著學習的深入和課程難度的提升，學生缺少扎實的基礎知識，往往造成化學學習的費勁，無法有效適應教學進度，甚至喪失對該學科學習的興趣。

（三）忽視實驗教學

化學這門學科相關知識的形成與化學實驗密切相關，不可分割。通過實驗教學的實施，學生能夠在親自操作過程中，學習掌握化學知識，加深對相關內(nèi)容的理解和認識。更為重要的是，學生通過動手操作、認真觀察實驗現(xiàn)象，能夠更好地理解該實驗，留下較為深刻的印象。通過化學實驗教學，可以使學生的實踐能力和學科綜合素質得到有效提升。然而，實際情況并不樂觀。大多數(shù)教師在平時教學過程中，習慣于機械灌輸相關知識而忽視了實驗的教學。即便在授課過程引入部分實驗，但仍是以教師演示為主，學生無法真正動手操作，這在很大程度上減弱了學生對化學知識的理解，對所學知識無法留下深刻印象，從而降低了化學教學的有效性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中化學教學現(xiàn)狀分析

（一）教師安于現(xiàn)狀，難以改變教育方式

部分教師教育理念落后，安于現(xiàn)狀。對于“互聯(lián)網(wǎng)+”對于化學課堂的促進作用理解不夠清晰，因此，課堂教學時常使用傳統(tǒng)的教學模式，不能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，為學生打造生動的課堂環(huán)境。在網(wǎng)絡資源的利用方面，由于教師信息技術掌握相對缺乏，導致資源獲取方式單一，不利于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質資源的開發(fā)。此外，在教學設計過程當中，部分教師沒有結合教學目標，將互聯(lián)網(wǎng)、信息技術等和化學課堂深度融合，不利于課堂教學過程的實施。

（二）教學設備較為落后，無法滿足新型教學模式

現(xiàn)階段雖然互聯(lián)網(wǎng)技術得到充分的發(fā)展，但是部分學校在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學創(chuàng)新發(fā)展中存在技術相對陳舊、教學平臺搭建不夠完善等難題。由于資金匱乏，部分學校的電子設備相對陳舊，甚至接近報廢。有的學校儀器設備還可以，但是缺乏后期的有效維護。尤其是，在部分偏遠山區(qū)，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學過程中涉及的硬件條件要求，眾多學校完全沒有配備相關電子產(chǎn)品。個別學校管理人員不到位，儀器毀壞后不能及時維修，會嚴重影響信息技術在教學中的應用。另外，相關創(chuàng)新教育平臺建設方面還存在很多問題，完善程度欠佳。例如，教師只是簡單開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，而對于教學質量、成果考核等平臺缺少應用。學生只是利用平臺進行學習，而對預習效果、測驗考試等考核平臺缺少應用。

（三）學習和開發(fā)課程資源創(chuàng)新程度不夠

面對眾多網(wǎng)絡資源，部分化學教師欠缺合理的篩選、學習和開發(fā)能力。甚至個別教師無法適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，仍舊采用陳舊教學模式（僅僅借助少數(shù)教輔資料），不能很好地適應新時代的發(fā)展要求；對于互聯(lián)網(wǎng)上眾多優(yōu)秀的學科資源，缺乏判斷、篩選和整合能力，仍堅持題海戰(zhàn)術，無法實現(xiàn)精練精講；對學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術查找材料欠缺指導，面對新課程中提出的“探究性實驗”“研究性課題”及“社會調研考察活動”等，不允許學生親自去嘗試、實踐。

三、初中化學教學結合“互聯(lián)網(wǎng)+”的意義

學校和教師是傳統(tǒng)教育依靠的主要場地和人力。然而，互聯(lián)網(wǎng)技術滲透到教育領域后，利用其大數(shù)據(jù)、共享平臺、遠程交互等強大功能，有利于諸多教學資源的開發(fā)，教學方法的創(chuàng)新改革，進而促進教學形式的迅速革新。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與化學教學有機結合，將產(chǎn)生大量具有重大意義的效果。

（一）抽象轉為形象。

化學的知識點相對較抽象，不利于學生的想象和理解。因此教師要將其轉化為能看得見、摸得著的實際物品或者影像資料，這樣有利于創(chuàng)造真實場景，有助于學生的深入理解，為建構良好的知識基礎做好鋪墊。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點之一就是具有超強的數(shù)據(jù)處理能力，可借助大量相關信息，促進抽象事物轉化為可視的現(xiàn)實。例如，虛擬仿真實驗室、3D打印等先進技術，消除了讓學生在沒有實物的前提下進行空想的現(xiàn)狀，讓學生通過對具體樣品的觀看，達到認識和記憶的目的。

（二）合作交流

化學這門學科在內(nèi)容、知識形式、學習形式等方面展現(xiàn)出相當?shù)膹碗s性?；瘜W知識的掌握不僅需要個人的獨立思考，而且也需要團隊成員的共同討論；在具體實驗操作過程中，既要發(fā)揮個人的探究能力，也要團隊間互相配合，精誠合作。然而，僅通過傳統(tǒng)單一的課堂授課模式不能有效實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的對話與合作。值得一提的是，通過借助互聯(lián)網(wǎng)的“遠程交互”“共享平臺”等實現(xiàn)了優(yōu)秀教學資源（教案、PPT課件）的實時共享，有利于學生進行自主思考，也可以借助該平臺進行在線學習交流心得體會，及時將學習情況交流反饋給教師，以便教師能夠較好地掌握學生學習情況，同時也能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力。

（三）親歷實踐

化學這門學科源于化學實驗。因此，教師在具體教學過程中要充分考慮學生對化學基礎理論的學習掌握，同時也要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力。但鑒于部分化學實驗存在危險性、化學領域有毒害的試劑類型相對較多等因素，部分教材中的重要實驗，學生難以在課堂上親手操作。對此，教師可在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，借助在線仿真實驗室，對于實驗過程進行模擬，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，深度學習實驗知識。比如：濃硫酸稀釋實驗內(nèi)容的講解，教材上反復強調“切忌將水直接倒入濃硫酸中，否則會容易傷人”，對此，學生可能會產(chǎn)生疑問“如果真的將水直接倒入濃硫酸當中，那么是否真的會出現(xiàn)酸液飛濺的現(xiàn)象？由于該實驗危險性較高，因此在課堂上教師也難以向學生演示。這時候，我們就可以借助虛擬仿真平臺，通過App線上操作，向學生展示“將水直接向濃硫酸當中倒入”的操作，通過動畫模擬的方式，讓學生對于“酸液飛濺”現(xiàn)象有更為形象的認識，還可以添加配音，營造實驗效果，呈現(xiàn)卡通人物面部被硫酸燒傷的圖片，讓學生樹立安全意識，牢記規(guī)范操作化學實驗的重要性。

互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展與普及，實現(xiàn)了化學實驗的在線模擬，學生可以利用手機終端App隨時隨地進行實驗操作。該技術不僅縮短了課堂與實際生產(chǎn)、科技之間的距離，也讓學生置身其中，充分體會化學這門學科的重要性和魅力，在具體操作中完成意識建立。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學策略

（一）課堂教學過程優(yōu)化

微觀知識在初中化學教學內(nèi)容中占有相當重要的分量和地位，該相關教學內(nèi)容是“抽象的，不可視的”，給初學者帶來一定的困難，是教學的難點和重點部分。傳統(tǒng)的教學過程中，通常采用圖片、結構模型等具體的教具進行相關知識的講授。然而，這些物件無法有效展現(xiàn)出微觀粒子的運動特征。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的開發(fā)與利用，教師可以借助該技術，建構三維結構的微觀粒子模型，通過動畫、模擬視頻等形式來揭示微觀粒子的運動特點，幫助學生層層深入，實現(xiàn)從“宏觀一微觀一符號”對微觀世界的生動、清楚地認識，完成微觀與宏觀的有機結合，深化年輕學子對微觀世界的認知。如教師在進行“電解H2O”的授課過程中，借助實驗學生可以知道，水在通電的條件下可以生成H2和O2，但是從微觀的角度分析，H2O分子是如何變化的，學生很難想象?？梢越柚鶫2O分子分解過程的flash動畫，讓學生直觀形象地觀察“H2O分解成O和H原子，O和H原子重新結合，形成O2和H2分子”的過程。學生觀看后，可以從直觀上對化學變化的實質進行認識，從更深的層次上對所學知識進行掌握。另外，學生可以通過手機下載相應的軟件App，通過具體觀察和操作，加深對微觀粒子的性質的學習和認知。學生通過自主操作，能夠感知粒子很小，且其中存在間隙，能夠不斷運動。綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)了學生對微觀粒子運動規(guī)律的直觀認識，實現(xiàn)了學生對微觀化學世界的可視化認識，促進學生對宏微知識結合的實現(xiàn)。

（二）學生學習效率提升

在互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的時代背景下，微課技術在相關學科的教學過程中發(fā)揮積極作用，給學生學習帶來眾多便利。微課教學能夠借助相關的化學教學視頻，打破空間以及時間的限制，給予學生專項輔導，對教學過程起到良好的優(yōu)化作用。教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術將相關化學知識點制作成微課或者小視頻，通過網(wǎng)絡技術傳送給學生，便于學生預習、復習回顧。如教師在講授化學課程內(nèi)容《九年級下冊》（人教版）“常見的酸和堿”與“堿及其性質”的時候，教師可依據(jù)相關章節(jié)的知識點框架，以“認識常見的堿”“堿的化學性質”“NaOH的變質”等為目的導向，錄制相關的微課小視頻。在錄制該視頻過程中，不僅要包括教師對相關知識的講解和推理，而且可將現(xiàn)實生活中活生生的事例引入其中，為該知識點的傳授提供具體直觀的素材。如在講授“Ca（OH）2的用途”時，老師可借助相關圖片、影像等形式直觀形象地展示其用途，讓學生真切地感受到“化學來源于生活，化學服務于生活”。通過微視頻，學生可以根據(jù)自身課堂學習的情況，課下進行及時的復習與鞏固，便于更好地查漏補缺。

（三）師生學習資源拓展

互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用使得人們獲取知識的方式和方法發(fā)生了重大革新。如：在具體學習過程中，利用互聯(lián)網(wǎng)學生可以觀看網(wǎng)課，通過在線課堂預習所學知識，能夠查詢、下載大量優(yōu)秀的學科資源，培養(yǎng)學生學習主動性和自主學習能力，拓寬學生的視野和豐富學生的學習資源，使得學生學科綜合素養(yǎng)得以提升。學生借助這種形式的學習，能夠較全面、深入、詳細地了解化學這門學科的發(fā)展歷史，積累相關化學知識，增強自主學習的積極性。例如：在“燃燒與滅火”內(nèi)容的教學中，教師可以引導學生借助網(wǎng)絡，搜索“滅火器使用原理和方法”，觀看消防員滅火視頻，這樣的教學過程既可以加深學生對滅火原理和滅火器使用方法的了解，有利于學生掌握燃燒、滅火等原理，高效學習化學知識，又可以讓學生有參與的體驗。教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，獲取優(yōu)質的課件、視頻等教學資源，整合至自己的化學課堂中，使化學課堂不再枯燥單一。既可以解決傳統(tǒng)教學環(huán)境下獲取教學資源和更新教學資源難的問題，又可以提高教師的教學水平。

（四）師生互動交流

為了使化學課堂授課更加順利，提高課堂效率，師生之間的交流極為重要。只有教師與學生之間得到合理的交流，教師才能對學生進行精準指導，才能幫助學生掌握關鍵知識點，拓展學習。中學生處于青春期，無論是心理方面，還是情感方面都極為敏感，部分學生可能在課堂上遇到問題時不敢向老師請教。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，利用平板電腦或手機等移動設備作為日常交流工具，依托手機軟件為師生互動搭建平臺，例如，微信、QQ等。學生可以給老師留言，將自身面臨的疑惑說出來，還可以通過線上提問的方式詢問老師，師生互動更加高效。合理利用互聯(lián)網(wǎng)不但有利于學生學習知識，而且還便于師生之間深度交流。

四、結束語

伴隨新時代的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已深入化學教學課堂，逐漸被教師和學生采納運用。該技術可有效解決了傳統(tǒng)授課過程中的眾多問題，如：內(nèi)容講解枯燥無味、概念現(xiàn)象過于抽象化、前后所學知識無法有效融合等。該技術的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學模式，推陳出新，為新形式的教學模式打下良好的基礎。在初中化學教學中，教師應突破陳舊的教學模式和策略，熟練掌握與應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，重構授課方式，改進教學方法，充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺的作用，實現(xiàn)課堂教學的延伸，使個性化學習的要求得以滿足，全面提升化學課程的教學質量。

作者單位：姜繼霞 鄒城市第五中學

參? 考? 文? 獻

[1]周超.多媒體在初中化學教學中的運用[J].中國新通信， 2020，22（18）：175-176.

[2]宋增霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學教學創(chuàng)新研究[J].中國新通信， 2022，24（03）：213-215.

姜繼霞（1980.09-），女，漢族，山東陵縣，大學本科，中學一級教師，研究方向：中學化學教學。