2022年，黨的二十大從一體設(shè)計教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國建設(shè)的戰(zhàn)略視角，提出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，明確了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的新方向新領(lǐng)域新賽道。統(tǒng)籌“三教”、推進(jìn)“三融”，目的在于全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革。職業(yè)教育作為一種類型教育，承擔(dān)著為現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)培養(yǎng)大國工匠、高技能人才的時代重任，必須開辟一條適合自身特點(diǎn)的人才成長發(fā)展道路。職教高考制度的建立就是開辟這條道路上的重大改革工程，對于形成職教、普教并行的高考雙車道，暢通技術(shù)技能人才成長渠道意義重大。但是，作為未來職教人才培養(yǎng)評價的“指揮棒”，職教高考制度的建立必須慎之又慎，既要適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)，更要符合人才考核評價的規(guī)律。對此，學(xué)界一直在進(jìn)行深入的討論。本期我們推出一組專題文章，從理論和實(shí)踐不同角度嘗試全面分析職教高考制度建設(shè)進(jìn)展。胡茂波的文章重點(diǎn)分析了職教高考制度的價值屬性、功能定位，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了職教高考制度的實(shí)踐樣態(tài)；柳靖的文章側(cè)重從功能完善、省域統(tǒng)籌、生源引導(dǎo)等職教高考制度建設(shè)的關(guān)鍵領(lǐng)域作出學(xué)理性探討；李淑娟的文章對江蘇、山東、河南三省職教高考制度建設(shè)的實(shí)踐進(jìn)行了梳理，展示了現(xiàn)狀，分析了問題，也提出了建議。