代唯良?楊濰熙?何鑫興

摘 要 鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是人才振興，職業(yè)教育在促進(jìn)鄉(xiāng)村振興方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。面臨人力資源從鄉(xiāng)村大量向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村老齡化等問(wèn)題，初步探明我國(guó)職業(yè)教育需要克服形式單一、定位模糊、內(nèi)容落后和特色缺乏等問(wèn)題，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革和就業(yè)形態(tài)背景下，錨定新航標(biāo)、探索智能新路向、構(gòu)建融合模式。緊扣新一輪的信息技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機(jī)遇，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興一要充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，從探索智能發(fā)展、發(fā)揮能動(dòng)性、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力三方面廓清職業(yè)教育改革的智能化發(fā)展趨向；二要堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體，從辦學(xué)主體、培養(yǎng)方案和教育場(chǎng)域等方面探索融合培養(yǎng)模式為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)人才。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；鄉(xiāng)村振興；技能型鄉(xiāng)村；智能化；融合模式

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）06-0044-06

鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的根基是人才。面對(duì)目前大量老齡化嚴(yán)重的空心村，人力資源的匱乏嚴(yán)重制約了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略藍(lán)圖的實(shí)現(xiàn)。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見(jiàn)》（2020年）、《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》（2021年）、《中華人民共和國(guó)鄉(xiāng)村振興促進(jìn)法》（2021年）等重要文件和法律法規(guī)相繼頒布，密集釋放了國(guó)家加大鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略推進(jìn)力度的強(qiáng)烈信號(hào)。產(chǎn)業(yè)布局與人才培養(yǎng)是鄉(xiāng)村振興的兩大核心要素，與職業(yè)教育的高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展緊密相關(guān)。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，不僅能夠培養(yǎng)大批新型專業(yè)人才，而且有助于打造新興鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。圍繞鄉(xiāng)村振興總目標(biāo)，緊跟“十四五”時(shí)期的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)教育需要明確自身的歷史定位，建設(shè)“技能型”鄉(xiāng)村。

一、職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論分析與現(xiàn)實(shí)解讀

鄉(xiāng)村社會(huì)曾是中國(guó)長(zhǎng)期的主要社會(huì)形態(tài)，職業(yè)教育思想也在中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，二者之間本身就有深刻的歷史淵源。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣袢找嬖鲩L(zhǎng)的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，其中城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的矛盾最為突出。鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要通過(guò)優(yōu)質(zhì)教育培養(yǎng)人才，為新興產(chǎn)業(yè)提供支撐，但現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教育資源和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)集中在城市，產(chǎn)業(yè)分布的不平衡加深了城市與鄉(xiāng)村發(fā)展不均衡的鴻溝?！笆奈濉睍r(shí)期，構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體，國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局成為時(shí)代主題，鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育的同步推進(jìn)勢(shì)在必行。

（一）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的理論分析

職業(yè)教育曾為鄉(xiāng)村培養(yǎng)過(guò)大批技術(shù)人才，切實(shí)推動(dòng)過(guò)社會(huì)的發(fā)展。但近30年來(lái)隨著城鎮(zhèn)化的高速發(fā)展和高等教育的迅速膨脹，職教邊緣化與鄉(xiāng)村衰落同時(shí)出現(xiàn)。新時(shí)代的矛盾論和全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興理論，為職業(yè)教育和鄉(xiāng)村振興的同步發(fā)展提供了指導(dǎo)。

其一，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興有深刻的歷史淵源。20世紀(jì)二三十年代，一場(chǎng)中國(guó)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展史上十分重要的社會(huì)運(yùn)動(dòng)——鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)如火如荼地進(jìn)行著。期間，各鄉(xiāng)村運(yùn)動(dòng)者結(jié)合各自背景，立志改鄉(xiāng)村促發(fā)展。鄉(xiāng)村建設(shè)運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者梁漱溟提出，文化失調(diào)是中國(guó)落后的根本問(wèn)題，他在鄒平建立鄉(xiāng)村建設(shè)試驗(yàn)區(qū)，大力發(fā)展農(nóng)村教育，組建鄉(xiāng)農(nóng)學(xué)校，實(shí)施農(nóng)業(yè)改進(jìn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展。鄉(xiāng)村建設(shè)者與平民教育家晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題進(jìn)行研究，歸納出阻礙鄉(xiāng)村發(fā)展的“愚”“窮”“弱”“私”四大問(wèn)題。他成立中國(guó)平民教育促進(jìn)會(huì)，提倡進(jìn)行“生計(jì)教育”等四大教育以促進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)。職業(yè)教育理論與實(shí)踐奠基者黃炎培提出“大職業(yè)教育主義”的主張，把工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)向平民職業(yè)教育。他在農(nóng)村建立改進(jìn)試驗(yàn)區(qū)，成立農(nóng)業(yè)教育研究會(huì)，附設(shè)“中華新農(nóng)具推行所”，提出“富教合一”，把職業(yè)教育推向農(nóng)村以促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展。

其二，從國(guó)家戰(zhàn)略角度來(lái)看，鄉(xiāng)村建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展同頻共振。三農(nóng)問(wèn)題從黨的十六大正式被確立以來(lái)，一直是全黨工作的重中之重。加之“十四五”時(shí)期國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，鄉(xiāng)村振興壓艙石的作用日益凸顯，大力發(fā)展鄉(xiāng)村成為新時(shí)代的重要工作之一。十六大以來(lái)，大力發(fā)展職業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展的重心，進(jìn)入新時(shí)期，隨著技術(shù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)變革，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與大力發(fā)展職業(yè)教育政策實(shí)踐同步進(jìn)行，共同致力于民生就業(yè)保障與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)。從社會(huì)公平的角度來(lái)看，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興互利共贏。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)城市化與工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村卻日漸凋敝。在以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體的雙循環(huán)戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村振興的潛力亟需釋放。我國(guó)共有職業(yè)學(xué)校1.13萬(wàn)所[1]，在校生3088萬(wàn)人，已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。然而職業(yè)教育效能發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟需進(jìn)行改革，駛?cè)胩豳|(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道?；诖?，鄉(xiāng)村振興與職業(yè)教育一致瞄準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，且兩者發(fā)展?jié)撃芫薮?，職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興共同發(fā)展效能更足，進(jìn)而彌合城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、教育等各方面的鴻溝。

（二）職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實(shí)解讀

職業(yè)教育為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)充足的專門人才。人力資本理論強(qiáng)調(diào)，人的數(shù)量與質(zhì)量在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用。2020年我國(guó)已啃下了脫貧攻堅(jiān)這把“硬骨頭”，農(nóng)村貧困現(xiàn)象有明顯好轉(zhuǎn)，教育脫貧也取得巨大成效，教育促進(jìn)勞動(dòng)力的流動(dòng)并提高非農(nóng)工作的參與率[2]。相比于2010年，我國(guó)鄉(xiāng)村人口減少16436萬(wàn)人[3]，農(nóng)村人才持續(xù)外流，我國(guó)鄉(xiāng)村人力資本仍十分薄弱。要想振興鄉(xiāng)村，則需加大力度提升鄉(xiāng)村人力資本，即穩(wěn)數(shù)提質(zhì)，這就需要職業(yè)教育提供技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)穩(wěn)住留村人員以及設(shè)置特色鄉(xiāng)土專業(yè)吸引外來(lái)人才。

職業(yè)教育為服務(wù)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興提供精準(zhǔn)化支撐。經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)是一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)富強(qiáng)的基礎(chǔ)[4]。實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興不僅要考慮人才規(guī)模與質(zhì)量問(wèn)題，還需考慮保障人才質(zhì)量與規(guī)模的經(jīng)濟(jì)運(yùn)轉(zhuǎn)問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)依托于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)三大產(chǎn)業(yè)，第二、三產(chǎn)業(yè)占比大且發(fā)展迅速，多密集分布于沿?；蚱渌鞘?，第一產(chǎn)業(yè)比重最小，其增長(zhǎng)值僅占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的7.7%[5]，與其他兩個(gè)產(chǎn)業(yè)相比，農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，且聚集性較弱。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村休閑旅游文化、鄉(xiāng)村品牌產(chǎn)業(yè)化等成為可能，為第一產(chǎn)業(yè)發(fā)展注入新動(dòng)力。當(dāng)前，城市人才供需失衡，青年發(fā)展內(nèi)卷嚴(yán)重，而新興農(nóng)業(yè)和農(nóng)村潛能無(wú)限，人才需求缺口巨大。發(fā)展第一產(chǎn)業(yè)是促進(jìn)國(guó)內(nèi)大循環(huán)的保障，職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興不僅能夠解決農(nóng)村人才缺乏問(wèn)題，還能解決城市人才內(nèi)卷問(wèn)題。職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)企業(yè)提供人才，可溝通產(chǎn)業(yè)與人才、產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)企業(yè)挖掘鄉(xiāng)村發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，為產(chǎn)業(yè)提供精準(zhǔn)化支撐，打造全生產(chǎn)鏈與價(jià)值鏈，促進(jìn)鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)通道。

鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供改革的新舞臺(tái)、新方向。進(jìn)入新時(shí)代，黨中央把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在突出位置，并加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)。習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育作出重要指示，強(qiáng)調(diào)“在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。然而，當(dāng)前職業(yè)教育存在辦學(xué)主體單一、專業(yè)更新慢、培養(yǎng)博而不專等突出問(wèn)題，致使職業(yè)教育發(fā)展動(dòng)能不足、辦學(xué)水平滯后以及社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，迫使職業(yè)教育處于自身不強(qiáng)、社會(huì)不認(rèn)、學(xué)生不去的尷尬境地，職業(yè)教育改革勢(shì)在必行，找對(duì)方向與契機(jī)是改革的關(guān)鍵?？v觀之前職業(yè)教育改革，其集中定位于服務(wù)區(qū)域或城市，職業(yè)教育在普通教育與高等教育的夾縫間競(jìng)爭(zhēng)，改革空間有限，改革成效不高。而鄉(xiāng)村是一片可大刀闊斧有作為的“凈土”，且其所需恰好與職業(yè)教育所供相契合，為職業(yè)教育改革提供了新舞臺(tái)。同時(shí)，鄉(xiāng)村振興為職業(yè)教育提供改革新方向。鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)是建設(shè)現(xiàn)代化的未來(lái)中國(guó)鄉(xiāng)村，其需要各級(jí)各類的現(xiàn)代化技術(shù)人才，這一巨大的人才缺口亟需職業(yè)教育補(bǔ)充，為職業(yè)教育改革提供了人才培養(yǎng)新方向，緊跟鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村人才需求，精準(zhǔn)化培養(yǎng)技術(shù)人才。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下職業(yè)教育的發(fā)展趨向

科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，是引領(lǐng)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。近年來(lái)，科技發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)迅猛發(fā)展，工業(yè)發(fā)展進(jìn)入 4.0時(shí)代。智能化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。職業(yè)教育應(yīng)乘上智能時(shí)代的“東風(fēng)”，充分利用信息技術(shù)與平臺(tái)，探索職業(yè)教育改革智能化路向，助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)發(fā)展。

（一）新業(yè)態(tài)的智能化本質(zhì)

新業(yè)態(tài)是相對(duì)于傳統(tǒng)業(yè)態(tài)所提出的概念，具有新時(shí)代的智能化特征。隨著新一代信息技術(shù)革命與第四次工業(yè)革命的蓬勃推進(jìn)，物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)逐漸滲入社會(huì)生活的方方面面，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變革，新業(yè)態(tài)應(yīng)運(yùn)而生且蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多人才投入新業(yè)態(tài)之中。

新業(yè)態(tài)是指在新一代信息技術(shù)革命、新工業(yè)革命以及制造業(yè)與第三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的背景下，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以技術(shù)、應(yīng)用和模式創(chuàng)新為內(nèi)核，在產(chǎn)業(yè)中相互融合所產(chǎn)生的新型經(jīng)濟(jì)或產(chǎn)業(yè)形態(tài)[6]。國(guó)家信息中心分享經(jīng)濟(jì)研究中心發(fā)布的《中國(guó)共享經(jīng)濟(jì)發(fā)展報(bào)告（2020）》顯示，2019年，以新就業(yè)形態(tài)出現(xiàn)的平臺(tái)企業(yè)員工達(dá)到623萬(wàn)人、同比增長(zhǎng)4.2%，平臺(tái)帶動(dòng)的就業(yè)人數(shù)約7800萬(wàn)人、同比增長(zhǎng)4%[7]。國(guó)家高度重視并推動(dòng)新業(yè)態(tài)的發(fā)展，先后出臺(tái)多項(xiàng)政策文件保障其正常發(fā)展，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)新業(yè)態(tài)深入人民日常生活，拉動(dòng)大民生，驅(qū)動(dòng)新經(jīng)濟(jì)。

新業(yè)態(tài)是信息時(shí)代的必然產(chǎn)物，其智能化本質(zhì)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是智能支撐，即新業(yè)態(tài)依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等以互聯(lián)網(wǎng)為核心的智能技術(shù)。新業(yè)態(tài)充分與人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)融合，體現(xiàn)其智能化特點(diǎn)。二是智能需求，即新業(yè)態(tài)的從業(yè)者必須是新時(shí)代的“智慧人”。信息時(shí)代，物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)深度融合。新業(yè)態(tài)與新經(jīng)濟(jì)就是建立在這些數(shù)字化、信息化的技術(shù)與平臺(tái)之上的，也只有熟悉掌握其原理與規(guī)則，懂得運(yùn)用此類技術(shù)與平臺(tái)的人才能夠在此領(lǐng)域有所作為。新業(yè)態(tài)是新時(shí)代傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的成功轉(zhuǎn)型，其帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)變革與人才需求轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育改革創(chuàng)造了契機(jī)，也為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了切口。

（二）利用新興智能技術(shù)，探索職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的智能發(fā)展路向

未來(lái)鄉(xiāng)村是“智慧聯(lián)通”的新鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村的管理模式、人民的生活形式、組織人員結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式等都會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，隨之帶來(lái)農(nóng)業(yè)人力資源市場(chǎng)加劇變化。對(duì)此，職業(yè)教育應(yīng)積極響應(yīng)，進(jìn)行教育改革，充分利用新興智能技術(shù)，積極探索職業(yè)教育智能發(fā)展路向，助力打造智能鄉(xiāng)村，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

首先，轉(zhuǎn)變育人方向，設(shè)立智能發(fā)展目標(biāo)。智能化時(shí)代強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、開(kāi)放、共享，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的需求也從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”逐漸邁向具有個(gè)性和創(chuàng)新的“非標(biāo)準(zhǔn)化”，這意味著教育的導(dǎo)向要逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、多樣化和智能化的變革[8]。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)人才，需要瞄準(zhǔn)社會(huì)人才素質(zhì)需求。智能化時(shí)代的教育是一種以“轉(zhuǎn)知成慧”為目標(biāo)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需要能夠牢固掌握現(xiàn)代技術(shù)與農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與智能技術(shù)的人才。職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)智能時(shí)代潮流，緊跟人力資源市場(chǎng)變化，培養(yǎng)社會(huì)所需的智能型人才，為鄉(xiāng)村輸入智能動(dòng)力，加快智能鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。

其次，優(yōu)化教育方式，運(yùn)用智能手段。教育方式是影響教育效率的重要因素，技術(shù)賦能為教育方式提供了更多可能性，能夠在一定程度上提升職業(yè)教育效率，職業(yè)教育的教學(xué)方式變革是時(shí)代所趨、發(fā)展所需。利用云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，把大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、個(gè)性學(xué)習(xí)等教學(xué)手段廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，形成線上與線下相結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)新常態(tài)。

最后，拓展育人空間，構(gòu)建智能平臺(tái)。21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)領(lǐng)域的融合發(fā)展是大勢(shì)所趨。依托各項(xiàng)互聯(lián)網(wǎng)新興技術(shù)，一系列分享平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，這是職業(yè)教育改革的機(jī)遇，也為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供啟示。職業(yè)教育應(yīng)學(xué)習(xí)各大平臺(tái)成功構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)構(gòu)建職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息與資源互聯(lián)互通，加深職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)融合，推進(jìn)教育現(xiàn)代化與教育信息化。與此同時(shí)，職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)鄉(xiāng)村為導(dǎo)向，依托已有平臺(tái)，培養(yǎng)專業(yè)的平臺(tái)入駐者，拓展鄉(xiāng)村宣傳渠道，為全產(chǎn)業(yè)鏈、價(jià)值鏈與銷售鏈打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮能動(dòng)性，探尋職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的發(fā)展契機(jī)

新業(yè)態(tài)的形成為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供了新的發(fā)展契機(jī)。振興鄉(xiāng)村，不僅要依賴人才，還必須要依托產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。只有產(chǎn)業(yè)興旺，經(jīng)濟(jì)才會(huì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)，人才就有保障。在鄉(xiāng)村振興的視域下，職業(yè)教育應(yīng)瞄準(zhǔn)未來(lái)鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃，準(zhǔn)確把握與解讀人才市場(chǎng)變化的一手信息，始終堅(jiān)持以需求側(cè)為導(dǎo)向，充分發(fā)揮職業(yè)教育的能動(dòng)性，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極調(diào)整專業(yè)設(shè)置與育人模式，培養(yǎng)新鄉(xiāng)村所需技術(shù)人才。

首先，職業(yè)教育堅(jiān)持以需求側(cè)為導(dǎo)向，及時(shí)更新專業(yè)設(shè)置。在國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局下，新業(yè)態(tài)、新職業(yè)、新經(jīng)濟(jì)潛力無(wú)限。職業(yè)院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要目標(biāo)，應(yīng)深度挖掘區(qū)域或地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)與技術(shù)，對(duì)標(biāo)國(guó)家政策文件，主動(dòng)設(shè)置或更新特色專業(yè)，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。例如，河南泌陽(yáng)地區(qū)盛產(chǎn)香菇，當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮能動(dòng)性，精確化設(shè)置“食用菌生產(chǎn)與加工技術(shù)專業(yè)”，主攻香菇生產(chǎn)與加工技術(shù)，發(fā)展職業(yè)院校特色專業(yè)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

其次，職業(yè)院校要加深與企業(yè)聯(lián)結(jié)，形成訂單式培養(yǎng)模式?！坝唵问脚囵B(yǎng)”是指職業(yè)院校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面進(jìn)行合作，通過(guò)“工學(xué)交替”的方式，分別在學(xué)校和用人單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式[10]。職業(yè)院校應(yīng)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)企業(yè)建立良好溝通，協(xié)同育人，共同致力于鄉(xiāng)村振興，發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共贏。

最后，注重學(xué)生能力，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。在智能化時(shí)代，學(xué)生面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)是，從學(xué)校獲得的知識(shí)是否是今后幾十年里能夠應(yīng)用的技能。因此，在實(shí)踐的過(guò)程中，一方面要把本職工作做好，另一方面也要更多地關(guān)注職業(yè)未來(lái)的發(fā)展[11]。人才培養(yǎng)過(guò)程中，除了考慮當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用和社會(huì)的需求，還需要考慮傳授給學(xué)生的技能是否具有可持續(xù)利用性，從而逐步實(shí)現(xiàn)從“技能”到“智能”的過(guò)渡。職業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生綜合能力和發(fā)展性素質(zhì)，使其能夠在新業(yè)態(tài)下實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（四）激發(fā)新動(dòng)力，探求職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生動(dòng)力

職業(yè)教育發(fā)展僅僅依靠技術(shù)賦能與新業(yè)態(tài)等外部推力是不夠的，只有激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力才是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的源頭活水。只有職業(yè)教育“化”外部推力為內(nèi)部動(dòng)力，服務(wù)鄉(xiāng)村振興才會(huì)動(dòng)能十足。

首先，“化”壓力為動(dòng)力，打破公眾歧視性偏見(jiàn)。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》開(kāi)宗明義，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位[12]。然而，公眾對(duì)職業(yè)教育的歧視性偏見(jiàn)仍普遍存在，這主要是由于當(dāng)前職業(yè)教育質(zhì)量不高所致。只有職業(yè)教育提高辦學(xué)質(zhì)量，才能扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育目前的尷尬局面，從而向社會(huì)輸入有用之才，助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

其次，“化”技術(shù)為技能，始于技術(shù)不止于技術(shù)。職業(yè)教育專注于應(yīng)用技術(shù)，致力于培養(yǎng)技術(shù)人才。但當(dāng)前社會(huì)發(fā)展日新月異，只熟練掌握一項(xiàng)技術(shù)的人很容易湮沒(méi)于時(shí)代洪流之中，這要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，即“化”技術(shù)人為技能人。技能人是掌握一項(xiàng)專門技術(shù)更是具有發(fā)展這項(xiàng)技術(shù)能力的適應(yīng)性強(qiáng)的人才。未來(lái)鄉(xiāng)村不僅需要能夠熟練使用現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)的人，更需要能夠融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)技術(shù)遷移的新型農(nóng)民。

最后，“化”學(xué)習(xí)為探究，學(xué)無(wú)止境研無(wú)涯。職業(yè)教育對(duì)接企業(yè)與產(chǎn)業(yè)，是民生福祉的保障，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力。但教育主體是人，人是發(fā)展的。人的發(fā)展不僅需要學(xué)習(xí)，更需要探究。探究才會(huì)有創(chuàng)新，創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力。如果職業(yè)教育只跟隨并適應(yīng)市場(chǎng)變化而不創(chuàng)新把握主動(dòng)權(quán)，將總是落后于市場(chǎng)發(fā)展。要把握主動(dòng)權(quán)，發(fā)展與創(chuàng)新技術(shù)，進(jìn)而引領(lǐng)市場(chǎng)動(dòng)向，為職業(yè)教育發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力，促使職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興效能最大化。

三、鄉(xiāng)村振興視域下職業(yè)教育改革的融合創(chuàng)新模式

“十四五”時(shí)期，在以高質(zhì)量發(fā)展為主題的進(jìn)程中，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)調(diào)整、區(qū)域發(fā)展和科技創(chuàng)新之間的關(guān)系越來(lái)越緊密，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”融合發(fā)展為破解科技與經(jīng)濟(jì)脫節(jié)這一長(zhǎng)期困擾我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的問(wèn)題指明了方向[13]，這恰巧與職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的服務(wù)機(jī)制相契合。鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體，從辦學(xué)主體、課程設(shè)計(jì)與教育場(chǎng)域等多方面探索融合性的人才培養(yǎng)模式。

（一）教育保障：打通鄉(xiāng)村振興相關(guān)主體聯(lián)系，構(gòu)建多元主體育人模式

面向農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，不能僅靠職業(yè)院校的“單打獨(dú)斗”，需要通過(guò)多主體協(xié)同合作，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研用”融合發(fā)展模式，整合社會(huì)、市場(chǎng)和學(xué)校資源，為鄉(xiāng)村建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)職業(yè)教育力量。政府作為職業(yè)教育的主辦部門，要強(qiáng)化社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)等參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任感，鼓勵(lì)更多的主體對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行資金輸血，同時(shí)在職業(yè)教育發(fā)展體制機(jī)制改革上下功夫，逐步形成“資金共投、資源共享、合作共贏、責(zé)任共擔(dān)”的職業(yè)教育高效發(fā)展模式[14]。

首先，政府要合理規(guī)劃鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)布局與人才結(jié)構(gòu)，為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興指明方向。政府的頂層設(shè)計(jì)是職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的總綱領(lǐng)，點(diǎn)明職業(yè)教育服務(wù)內(nèi)容，指明職業(yè)教育服務(wù)方向。鄉(xiāng)村振興主要依靠人才與產(chǎn)業(yè)，其中產(chǎn)業(yè)是前提，是經(jīng)濟(jì)良性運(yùn)轉(zhuǎn)與人才的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)以政府總規(guī)劃為依據(jù)，遵循其產(chǎn)業(yè)布局與人才結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，有目的地設(shè)置專業(yè)與開(kāi)設(shè)課程，助力鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)建構(gòu)與人才培養(yǎng)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)。

其次，職業(yè)院校建立與優(yōu)質(zhì)特色企業(yè)的緊密聯(lián)系，為鄉(xiāng)村建設(shè)精準(zhǔn)化培養(yǎng)人才。鄉(xiāng)村的產(chǎn)業(yè)建設(shè)僅僅依賴職業(yè)教育是不夠的，還必須借力于社會(huì)各類優(yōu)秀企業(yè)。企業(yè)入駐鄉(xiāng)村助力鄉(xiāng)村必然需要人才支撐。職業(yè)院校應(yīng)對(duì)接鄉(xiāng)村企業(yè)，及時(shí)了解企業(yè)所需人才類型與要求，探索企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)同育人模式，精準(zhǔn)化育人，減少資源浪費(fèi)，培養(yǎng)能“立馬上手”的專業(yè)人員，進(jìn)而助力鄉(xiāng)村振興事業(yè)的順利實(shí)施。

最后，健全縱橫聯(lián)通的職業(yè)教育與普通教育的融合機(jī)制，為職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興注入可持續(xù)發(fā)展動(dòng)能。職業(yè)教育與普通教育“單行道”分流機(jī)制阻礙了職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的可持續(xù)發(fā)展。鄉(xiāng)村建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的事業(yè)，鄉(xiāng)村發(fā)展日新月異，為了職業(yè)教育能夠持續(xù)不斷地為鄉(xiāng)村建設(shè)事業(yè)注入新活力，需要打通職業(yè)教育與普通教育之間的屏障，增加職業(yè)教育的吸引力，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（二）精準(zhǔn)育人：打造鄉(xiāng)村振興特色課程，形成精準(zhǔn)化育人課程體系

職業(yè)教育是一種特殊教育類型，既有其獨(dú)特的職業(yè)教育特點(diǎn)，也保留著大教育的共同特征。雖然在“產(chǎn)學(xué)研用”融合模式指導(dǎo)下，倡導(dǎo)打破學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社會(huì)的圍墻，但職業(yè)教育的主要活動(dòng)場(chǎng)所仍在校園內(nèi)，課程依舊是育人不可替代的載體，職業(yè)教育課程在育人過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。精準(zhǔn)扶貧成功經(jīng)驗(yàn)顯示，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧研究的有效途徑就是對(duì)癥下藥，靶向治療，即深入貧困地區(qū)調(diào)研，了解貧困地區(qū)自然資源、環(huán)境條件、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能型人才需求，以及貧困人口致貧原因、返貧現(xiàn)象、脫貧動(dòng)機(jī)、就業(yè)愿望、創(chuàng)業(yè)意愿等具體情況[15]。鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應(yīng)積極吸取脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)精準(zhǔn)扶貧的有益經(jīng)驗(yàn)，對(duì)接鄉(xiāng)村振興所需人才結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)鄉(xiāng)村建設(shè)特色產(chǎn)業(yè)，打造服務(wù)鄉(xiāng)村振興特色課程，形成精準(zhǔn)化育人課程體系。

一是要以需求側(cè)為導(dǎo)向，打造鄉(xiāng)村特色課程。造成“用人荒”與“就業(yè)難”這一尷尬局面的主要因素是供需不平衡。要想破除這一藩籬，需要堅(jiān)持以需求側(cè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)精準(zhǔn)化。職業(yè)教育應(yīng)深入服務(wù)鄉(xiāng)村進(jìn)行調(diào)研，了解其需求，對(duì)癥下藥，打造特色鄉(xiāng)村課程。二是要緊跟時(shí)代潮流，打造融合課程。融合課程已是教育事業(yè)發(fā)展的大勢(shì)所趨。新業(yè)態(tài)的蓬勃發(fā)展加速了以互聯(lián)網(wǎng)為核心的新興技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，這對(duì)職業(yè)教育課程建設(shè)既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。職業(yè)教育應(yīng)直面挑戰(zhàn)，把握機(jī)遇，積極探索現(xiàn)代化融合課程。三是要對(duì)接各類人員，打造差異課程。人才是服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要保障。一方面，職業(yè)教育開(kāi)設(shè)培養(yǎng)不同類型人才的課程，例如管理、技術(shù)、旅游服務(wù)等；另一方面，職業(yè)教育對(duì)接不同人員，開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程。未來(lái)社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)教育應(yīng)始終秉持并踐行終身教育理念。職業(yè)教育除了面向?qū)W齡階段的學(xué)生，還面向未接受良好教育的成人，如農(nóng)民、待業(yè)工人、退役軍人等群體，一刀切的培養(yǎng)方式與課程已經(jīng)無(wú)法滿足多元人才培養(yǎng)需要。為了更好地培養(yǎng)人才服務(wù)鄉(xiāng)村振興，職業(yè)教育應(yīng)充分分析各類人才的條件以及需求，開(kāi)設(shè)專門課程，培養(yǎng)多元多類人才，協(xié)同助力職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

（三）場(chǎng)域優(yōu)化：建構(gòu)多主體聯(lián)通教育場(chǎng)域，形成全方位的育人空間

法國(guó)哲學(xué)家布爾迪厄在其文化社會(huì)學(xué)理論中提出了“場(chǎng)域”概念，并將其定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或構(gòu)型”，能在相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)空間或環(huán)境孕育和傳承相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)關(guān)系和文化[16]。場(chǎng)域是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間，它一般是由社會(huì)成員按照一定的邏輯要求共同建構(gòu)的。隨著世界互聯(lián)互通的飛速發(fā)展，教育不再局限于學(xué)校之內(nèi)，建構(gòu)具有良好氛圍的教育場(chǎng)域顯得尤為迫切。在鄉(xiāng)村振興視域下，職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮牽頭作用，聚集社會(huì)各資源，借助各類技術(shù)與平臺(tái)，構(gòu)建融合型職業(yè)教育場(chǎng)域，助力鄉(xiāng)村振興。

其一，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)，建構(gòu)職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興網(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，為各類學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了土壤。職業(yè)教育必須借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)“微課”等網(wǎng)絡(luò)課程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育場(chǎng)域，進(jìn)而助力職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興。其二，打破學(xué)校的圍墻，構(gòu)建校企融合教育場(chǎng)域。鄉(xiāng)村振興背景下，職業(yè)教育為更有效地服務(wù)鄉(xiāng)村振興，需要抓好人才與企業(yè)兩端，關(guān)鍵在于“破墻”。職業(yè)院校應(yīng)考慮企業(yè)的人才需求，借助企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源，協(xié)同培養(yǎng)人才，帶動(dòng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力職業(yè)教育改革與鄉(xiāng)村振興。其三，構(gòu)建校社融合教育場(chǎng)域。近年來(lái)，隨著智能化、信息化不斷深入教育領(lǐng)域，教育逐漸突破了固定的空間范圍，呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化、擴(kuò)散化和社會(huì)化等特點(diǎn)。職業(yè)教育應(yīng)敏銳抓住這一契機(jī)，牢牢把握社會(huì)動(dòng)向，堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，借助大數(shù)據(jù)等信息手段深入了解社會(huì)需求，為產(chǎn)學(xué)研合作指引方向和提供依據(jù)，服務(wù)鄉(xiāng)村。最后，打破偏見(jiàn)，構(gòu)建科教融匯教育場(chǎng)域。國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)文件明確指出職業(yè)教育與普通教育處于同等地位。在此背景下，職業(yè)教育更需擴(kuò)展眼界，更新理念，提高人才培養(yǎng)目標(biāo)，致力于技術(shù)研究與創(chuàng)新。融匯場(chǎng)域不僅是學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)物理空間上的結(jié)合，更多的是科研機(jī)構(gòu)所倡導(dǎo)的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力、創(chuàng)新能力在職業(yè)教育理念與課程上的再創(chuàng)造。只有向職業(yè)教育中注入研究與創(chuàng)新的理念，職業(yè)教育才會(huì)有源源不斷的發(fā)展動(dòng)能，繼而更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興。

參 考 文 獻(xiàn)

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Building“Skilled”Villages： Practical Direction of Vocational Education Serving the Rural Revitalization

Dai Weiliang， Yang Weixi， He Xinxing

Abstract? One of the keys to rural revitalization is talent. Vocational education plays an unprecedented role in rural revitalization. Facing a large number of human resources flow from rural to urban， rural aging and other problems， it is proved that vocational education in China need to overcome the problems of unitary talents cultivation pattern， blurred educational direction， backward contents and lack of characteristics. Under the background of the new round of industrial changes and employment patterns， we need to find new goals， explore new intelligent directions， and build integration models. Seizing the opportunities of the information technology revolution and industrial structure adjustment， we should focus on two aspects to serve rural revitalization. Firstly， we should make full use of the network data platform to explore the intelligentization development direction of vocational education reform from the three aspects of“wisdom”， “initiative”and“endogenous”. Secondly， it is necessary to adhere to integrate the“industry， education， research and application”in one， from the schools， training programs and education fields and other aspects of the integration of training mode to cultivate technical personnel for rural revitalization.

Key words? vocational education; rural revitalization; skilled villages; intelligent way; integrated pattern

Author? Dai Weiliang， associate professor of Sichuan Vocational and Technical College? （Suining 629000）; Yang Weixi， postgraduate student of Southwest University; He Xinxing， Southwest University