廖遜

導讀：2022年教育部發(fā)布的《幼兒園保育教育質量評估指南》指出要注重培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習慣。俗話說“三歲看大，七歲看老”，現(xiàn)在教育理論認為，三歲和七歲分別是成長發(fā)育的兩個重要節(jié)點。幼兒園需要注重價值觀啟蒙教育，使其進材料、進課堂、進頭腦，幫助幼兒建立判斷事物的明確標準和行為價值觀。從國家發(fā)展角度來看，學前教育階段品德與行為習慣養(yǎng)成直接關乎整個成長階段的培養(yǎng)質量。所以，價值觀的培養(yǎng)需要從小抓起，從價值觀的內容、幼兒的認知方式和教學方法著手。現(xiàn)在價值觀啟蒙教育大部分停留在幼兒認知層面，缺少情感和實踐能力培養(yǎng)。幼兒對正確的價值觀只有一個模糊的概念，相關教育對行為舉止影響甚微。繪本擁有生動形象的圖片、豐富且趣味性十足的情感小故事，可以激發(fā)幼兒的好奇心和想象力。通過繪本的引導、對繪本內容的改編或續(xù)編，可以引發(fā)幼兒情感共鳴，影響幼兒行為習慣的實踐。基于此，筆者就以繪本為載體促進幼兒價值觀啟蒙的價值和策略進行討論，以期為廣大教育工作者提供借鑒。

一、利用繪本促進幼兒價值觀啟蒙的價值

幼兒階段的價值觀啟蒙教育可以幫助幼兒建立基本的行為準則，樹立善惡意識，初步建立明辨是非的能力，培養(yǎng)幼兒學會做事、學會相處、學會做人和學會求知的能力。筆者認為價值觀是一種很抽象的心理意識，每個人對事物的認知水平不同，思維方式不同，所以人的價值觀也不同。個體在幼兒階段對事物的認知能力較弱，邏輯思維能力不強，并沒有形成穩(wěn)定的價值觀。當然正確的價值觀不會自行出現(xiàn)在意識里面，需要教師進行知識的教育和觀念的引導。文化的熏陶在幼兒價值觀培養(yǎng)過程中起到非常重要的作用。繪本擁有獨特的趣味性和教育性，把抽象的觀念、道理通過簡單的故事和形象的圖片進行詮釋，可以將以前只能根據文字進行想象的情節(jié)直觀展示在幼兒眼前，實現(xiàn)幼兒情感共鳴，深受幼兒喜愛。繪本種類豐富、數量繁多，幼兒愛讀、教師尋找案例方便。教師可以針對幼兒的興趣和教學目標，從大量繪本中選擇最合適的開展教學，從而更好地幫助幼兒樹立的正確價值觀。

二、選擇繪本促進幼兒價值觀啟蒙的方法

（一）明確教學目標，選擇合適繪本

教師在對幼兒開展價值觀啟蒙教育時，應確定教育目標，以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中與幼兒價值觀啟蒙相關的典型要求作為目標參照，選擇合適的繪本，分析繪本中有效價值觀元素，針對性地開展相關工作。

例如《換一換》這本繪本。首先這本繪本很有意思，大家都知道每種動物都有自己獨特的聲音，繪本卻設定了小雞可以與其他動物交換聲音，可以極大地吸引幼兒的興趣。教師可以從繪本中挖掘很多不同的價值觀，如與人交換物品需要征得對方同意、生活中不能看到什么就要什么、與人相處應使用禮貌用語等。教師可以將價值觀課程核心確定為“文明禮貌用語”，針對性地挖掘相關價值元素，重點向幼兒講述小雞與其他動物交換聲音時的表達方式，要求幼兒對小雞對話中的優(yōu)缺點進行討論，如小雞打招呼時應把“喂”換成“您好”，最后與小動物分別時應說“再見”等，并思考如果自己是主角應怎樣與其他動物交流，培養(yǎng)使用文明用語的價值觀。教師也可針對性地設計“物品交換”教學活動，注重幼兒在交換過程中文明禮貌的培養(yǎng)。通過與同學交換物品、交流想法的過程，增強幼兒的表達能力和生活實踐能力。

（二）聯(lián)系生活經驗，選擇合適繪本

教師在對幼兒開展價值觀啟蒙教育時，應遵循幼兒的認知特點和發(fā)展需要，最好選擇能與幼兒的生活經驗聯(lián)系在一起的繪本。生活是最好的老師，將繪本故事與幼兒息息相關的生活相結合，可以將幼兒內心世界中抽象的情感、價值觀具象化，更符合幼兒的視角，更容易激發(fā)幼兒情感共鳴。而且這類繪本知識更容易被運用到生活中，可以培養(yǎng)幼兒生活實踐能力，樹立幼兒正確的價值觀。

例如，繪本《虎斑貓和黑毛》中，為爭奪一顆桃子，兩只貓展開了口水戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)誰也不能說服誰后，針對對方的弱點展開了一輪又一輪的比賽。在比賽過程中，它們逐漸感受到友誼的重要性。當虎斑貓被絆倒受傷時，黑貓毫不猶豫地放棄將要獲得的勝利，背著虎斑貓去醫(yī)院。這個故事與幼兒的生活非常貼近，幼兒缺乏生活經驗，對是非對錯的辨別能力不足，很容易因為一些小事發(fā)生爭執(zhí)。教師通過解讀作品，可以向幼兒滲透友誼的可貴。幼兒爭強好勝，同時天真善良。這是幼兒的天性，同樣也是幼兒在成長過程中最重要的品德。通過相關繪本的選擇，可以對幼兒展開針對性引導教育，引發(fā)幼兒情感共鳴，使其將學到的道理運用到生活中，培養(yǎng)正確的價值觀。

（三）適合活動拓展，選擇合適繪本

教師在利用繪本對幼兒開展價值觀啟蒙教育時，應先選擇既符合幼兒閱讀習慣、能引導幼兒對價值觀產生情感共鳴，又適合延伸拓展教育活動的繪本，再分析和挖掘繪本中符合幼兒身心成長需要、符合社會發(fā)展的價值觀，開展相關課程。通過繪本的引導和教育活動的開展，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀。

例如《小老鼠和大老虎》這本繪本。剛開始一只很小的小老鼠與又高又壯的大老虎做朋友，它們日常相處中有些小問題，小老鼠比較自卑，大老虎占便宜而不自知，最終兩人朋友關系破裂。大老虎為了繼續(xù)跟小老鼠做朋友，將最好的都給了小老鼠。小老鼠沒有過分追究，而是尊重大老虎。兩人平等相處，最終重歸于好。這個故事可以向幼兒正確滲透尊重和分享的社會價值觀。教師經常教導幼兒在與朋友交往過程中理解對方、尊重對方，但幼兒這方面的經驗比較少，很可能因為處理生活瑣事的能力較差而導致關系破裂。這本繪本生動地向幼兒展示“作為朋友應相互尊重、平等友好”，通過對故事的解讀、可以引導幼兒更深入地理解友誼、理解、尊重的含義。最后可以布置教育活動，活動重點不在課上，而是要求幼兒仔細回憶與朋友相處中自己做過的不合適的事情、說過的不合適的話，然后找個合適的時間互相訴說，以維持更穩(wěn)定長久的友誼。

三、利用繪本促進幼兒價值觀啟蒙的策略

《禮記·大學》有言：“此謂誠于中，形于外，故君子必慎其獨也。”真誠的內心與外在表現(xiàn)一致。筆者認為價值觀啟蒙教育中，不能只讓幼兒認識到一定的禮節(jié)，還要促使幼兒實現(xiàn)內在精神和外在表現(xiàn)的統(tǒng)一，從自己的內心世界、精神世界出發(fā)，認同正確的價值觀，從而積極影響行動表現(xiàn)。幼兒價值觀的樹立是一個長期動態(tài)發(fā)展的過程，是一個逐漸養(yǎng)成的過程。教師通過對繪本蘊含價值觀的解讀，可以循序漸進地引導幼兒通過生活實際感悟繪本經驗，幫助幼兒樹立良好的價值觀。

（一）利用選擇性繪本，啟蒙幼兒行為價值觀

幫助幼兒樹立正確的價值觀，重要的一個內容就是讓幼兒了解價值觀的行為表現(xiàn)。教師要以繪本為載體，分析豐富的故事情節(jié)中體現(xiàn)的價值觀，通過合理的教學方法滲透給幼兒，提升幼兒辨別“是非”“對錯”“好壞”的能力，讓幼兒用自己的理解方式接納正確的價值觀，并通過實際行為踐行。想要培養(yǎng)幼兒這種辨別能力，可以針對性地推薦幼兒閱讀帶選擇性行為的繪本。當閱讀到這類情節(jié)時適時提問，要求幼兒對選擇內容進行討論，表達自己的觀點，傾聽別人的想法，樹立正確的行為價值觀。

例如，在講授《大樹上的朋友》這本繪本時，教師可以在故事講述過程中，針對性地讓幼兒討論要不要幫助別人。連日的大雨，洪水淹沒了大地，一只小貓蹲在一棵大樹上。小貓很慶幸擁有一艘只屬于自己的“大船”。在這種情況下，小貓遇到了一頭豬，可以在這個故事節(jié)點向幼兒提問，讓幼兒選擇是救下豬，還是單獨擁有自己的小船。當小貓選擇救下豬以后，它又陸續(xù)救下了很多小動物?！按蟠痹絹碓街兀S時都有翻船的風險，這時又看見了幾只刺猬，在這個故事節(jié)點再次向幼兒提問，讓幼兒選擇是保證大家的安全，拒絕救幾只刺猬，還是盡自己最大的努力救下其他動物。小貓選擇救下了所有遇到的動物，但遇到一只狐貍時，大家都覺得它是壞動物，阻止小貓救助，此時讓幼兒選擇是救還是不救。面對三種不同情況，很多幼兒都做出了不一樣的選擇，有的則猶豫不決，不知如何選擇。其實救與不救沒有一個標準答案，幼兒的每次選擇都站在了不同角色的角度來考慮。例如，最后面臨救不救狐貍的問題，從小雞的角度來說，那完全是自己的天敵，會隨時吃掉自己，肯定是不想救的。之所以引導幼兒一次次做選擇，是為了讓幼兒思考如果自己處于特定環(huán)境中會怎么做，辨別人物關系，加深體驗感，提高共情能力。當站在不同故事角色的立場上，幼兒便能擺脫以自我為中心的思想和行為，加深對正確行為價值觀的理解。

（二）利用生活性繪本，引導幼兒內心認同價值觀

幫助幼兒樹立正確的價值觀，要使幼兒從內在精神上認同正確的價值觀。生活是幼兒的第一任老師，也是幼兒最好的老師。教師可以引導幼兒閱讀一些與生活實踐息息相關的繪本，以此為依托，促使幼兒獲得情感上更積極的反饋，體驗價值觀的現(xiàn)實意義，發(fā)自內心理解和認同正確的價值觀。繪本一般都有相應的故事情節(jié)，其中可能有夸張的場景和人物設定，并非與生活直接掛鉤。這就要求教師能發(fā)現(xiàn)繪本中相關情節(jié)，并將其合理遷移到生活情境中，通過相應的規(guī)則、情境激發(fā)幼兒對生活、對價值觀的思考。

例如，《小老鼠和大老虎》這本繪本為了凸顯兩個好朋友外在條件的差距，故意將兩個體形相差巨大的動物設計成朋友。為了實現(xiàn)繪本與生活的轉化，教師不一定要根據故事內容，直接向幼兒詢問生活中與朋友相處的事情。這是一個反思性很強的故事，嘈雜的環(huán)境并不適合幼兒做這方面的思考。所以，在幫助幼兒完成閱讀后，反而可以特意留下較長時間讓幼兒考慮幾個問題：“與朋友相處過程中，在做物品分配時你是先考慮自己還是先考慮對方？一起做游戲時誰輔助誰？在要求對方做事情時，有沒有考慮對方想不想做？”幼兒的年齡小，對某些特定的人、物依賴性比較強，喜歡跟最好的朋友一起玩耍。但相對缺乏為人處世的經驗，很多事情都站在自己的角度考慮，容易忽略朋友的感受，導致關系疏遠，不利于心靈健康發(fā)展。通過繪本中大老虎的所作所為和對自身的反思，幼兒得以思考生活中與朋友之間的各種問題。根據這些思考，可以向幼兒滲透朋友之間應平等、互相尊重、多為對方考慮等價值觀。幼兒在課堂上紛紛表示一定會多考慮對方，反映了他們內心深處接納了故事的價值觀。真正認同正確的價值觀是一個漫長的過程，需要幼兒自己體會和實踐。只有通過繪本滲透這些觀念，當幼兒真正遇到這類事件時才會思考價值觀的意義，為樹立正確的價值觀打下良好基礎。

（三）利用明確性繪本，約束幼兒內外踐行價值觀

幫助幼兒樹立正確的價值觀，要使幼兒“誠于中，形于外”。繪本表達的價值觀有時比較隱晦，例如與朋友相處的秘訣，但生活中這類事件出現(xiàn)的概率還是很小的。幼兒只能在閱讀、理解繪本的過程中，才能想象朋友之間應像故事中那樣相處。幼兒雖然認同這些道理，但行為上可做可不做。繪本的教育意義有余，而約束力不夠?；诖?，在對幼兒開展價值觀啟蒙教育時，應推薦一些明確告訴幼兒某些事情必須要做的繪本，通過一定的約束力來幫助幼兒樹立正確的價值觀。

例如《我愛五星紅旗》這一類的繪本。教師在幫助幼兒閱讀繪本后，需要明確告訴幼兒遇到類似情況時要效仿主角的做法。通過繪本可以很直觀地讓幼兒看到一些事件，提升價值觀啟蒙的實效性。通過引導或約束使幼兒不僅認同某種價值觀，更身體力行、知行合一，在生活中踐行正確的價值觀。

四、結語

價值觀可以決定幼兒長大后能成為什么樣的人，體現(xiàn)在個人對事物的認同、選擇和追求上。正確的價值觀啟蒙可以引導幼兒對事物價值做出正確判斷，幫助幼兒提升辨別“是非”“對錯”“好壞”的能力。繪本通過豐富、直觀的小故事和圖片，能增加幼兒生活體驗，幫助幼兒樹立正確的價值觀。