陸宇正?趙文君

摘 要 職業(yè)本科教育是教育生態(tài)系統(tǒng)的子成分，發(fā)展職業(yè)本科教育是鞏固職業(yè)教育類型地位的必然舉措。教育生態(tài)位理論有助于分析生態(tài)系統(tǒng)中各主體間的互動機制，對錨定職業(yè)本科教育的生態(tài)定位，促進其良性生長具有理論指導意義。聚焦職業(yè)本科教育的緣起與發(fā)展現(xiàn)狀，其產(chǎn)生順應了國際化育人趨勢，在國內(nèi)得到穩(wěn)步推進，并呈現(xiàn)規(guī)模擴張態(tài)勢。然而，當前職業(yè)本科教育面臨著本土化融入不夠、建設力度不足、類型特色表現(xiàn)不彰等問題。在類型化發(fā)展背景下，職業(yè)本科教育需要通過立足中國本土文化、注重產(chǎn)業(yè)需求導向、關注人才培養(yǎng)質量等方式調(diào)整辦學方向。面向未來，職業(yè)本科教育要基于“制度為先-共生為導-學生為本”三重邏輯，構筑內(nèi)外部協(xié)同共生的職業(yè)本科教育組織生態(tài)。

關鍵詞 職業(yè)本科教育；生態(tài)系統(tǒng)；教育生態(tài)位理論；類型定位；高質量發(fā)展

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2023）07-0060-07

一、研究問題和分析框架

發(fā)展職業(yè)本科教育是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，也是鞏固職業(yè)教育類型地位的重要舉措。為促進職業(yè)教育高質量發(fā)展，2014年6月，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號），首次提出“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”的系統(tǒng)工程。隨后，我國職業(yè)本科教育事業(yè)經(jīng)歷了“探索發(fā)展—試點落地—穩(wěn)步發(fā)展”三個重要階段[1]。發(fā)展職業(yè)本科教育既是應對經(jīng)濟社會發(fā)展需求的客觀因應，也是實現(xiàn)個體更充分、更高質量就業(yè)的現(xiàn)實要求。2022年5月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（以下簡稱“新職教法”）正式施行，職業(yè)本科教育被賦予真正意義上的類型化身份。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，強調(diào)“以職業(yè)本科為牽引，建設一批符合經(jīng)濟社會發(fā)展和技術技能人才培養(yǎng)需要的高水平職業(yè)學校和專業(yè)”。與職業(yè)?？平逃啾?，職業(yè)本科教育對學生具有創(chuàng)造性要求，強調(diào)德技并修、知行合一；與普通本科教育相比，職業(yè)本科教育增添了技能性要求，直接面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)培養(yǎng)專門化人才。職業(yè)本科教育是我國職業(yè)教育辦學層次高移的必然結果，將有效帶動我國職業(yè)教育發(fā)生系統(tǒng)變革，因而更需全局性、全周期、全生態(tài)思維的關照。

然而，確立類型化地位卻使得職業(yè)本科教育身處與其他教育競相擠壓、互相競爭的僵局之中，如何精準確立職業(yè)本科教育的辦學定位成為學界關注的熱點。一方面，作為“新生事物”的職業(yè)本科教育存在定位不明的傾向，與應用型本科相比，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)未能凸顯獨特之處，更多呈現(xiàn)為一種“借鑒”意義下的后生教育[2]；另一方面，部分職業(yè)本科學校由高職院校“升本”與“轉本”后建成，前期辦學基礎使他們天生帶有?？平逃睦佑。k學質量亟需得到切實保證[3]。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，受制度慣習與辦學階段影響，職業(yè)本科教育的辦學定位并不明晰。而在穩(wěn)步發(fā)展階段，職業(yè)本科教育亟需厘清自身在教育生態(tài)系統(tǒng)中所處的位置，以此獲得有益于其自身成長空間。

自英國生態(tài)學家坦斯利（Arthur G.Tansley）于1935年首次提出“生態(tài)系統(tǒng)”概念以來，其便被廣泛應用于經(jīng)濟學、社會學、教育學等諸多領域[4]。生態(tài)位理論是繼“生態(tài)系統(tǒng)”概念衍生出的理論產(chǎn)物。該理論認為，在生態(tài)系統(tǒng)中每個生物的生存都有其必需生存環(huán)境的最小閾值，擴大或縮小生物的生存環(huán)境會對生態(tài)系統(tǒng)造成巨大影響。生態(tài)位理論要求遵循事物發(fā)展的普遍規(guī)律，以整體化、系統(tǒng)化、動態(tài)化視野觀察客觀事物的運行與發(fā)展[5]。與勞倫斯·克雷明（Lawrence Creming）所提出的教育生態(tài)學（Educational Ecology）理念不同，教育生態(tài)位理論（Educational Niche Theory）不僅偏重于分析教育生態(tài)系統(tǒng)中各群落的互動機制，而且更關注系統(tǒng)中個體的主動性，強調(diào)分析教育生態(tài)系統(tǒng)應激或主動調(diào)適后的變化情況[6]。

教育生態(tài)系統(tǒng)與自然界生態(tài)系統(tǒng)頗為相似，政治、經(jīng)濟、文化、科技等外部要素構成了它的外部環(huán)境，而學校規(guī)章制度、教育資源、組織文化等內(nèi)部要素則為學科與專業(yè)建設提供了內(nèi)源性養(yǎng)料。同時，教育生態(tài)系統(tǒng)中還存在更低一級單位的教育群落，普通教育群落與職業(yè)教育群落共同構成教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分。不同教育群落并非是靜止、孤立的，而是與教育生態(tài)系統(tǒng)不斷交流互動的。一方面，職業(yè)教育群落是教育生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，生態(tài)系統(tǒng)不僅要考慮該群落中生源、師資等具有生命力的要素，而且要統(tǒng)籌安排教育財政經(jīng)費、基礎設備等物質性資源要素；另一方面，職業(yè)教育群落與普通教育群落分別享有教育生態(tài)系統(tǒng)中的類型化地位，并時刻參與信息與能量的運作交換，對于生態(tài)系統(tǒng)的生長有著特殊且同等重要的支撐功效。正是在生態(tài)系統(tǒng)與群落、群落外部、群落內(nèi)部的互動下，教育生態(tài)系統(tǒng)與各個群落融為一體，創(chuàng)生出息息相關、互相影響、良性競爭的有機態(tài)勢。

聚焦更微觀的生態(tài)位組織層級，職業(yè)本科教育是職業(yè)教育群落中的生態(tài)種群，其生長情況既受教育生態(tài)系統(tǒng)影響，又作用和反作用于職業(yè)教育群落。重視職業(yè)本科教育生態(tài)位建設對打破學科化理論化教學的思維定勢、營造良序競爭的教育生態(tài)環(huán)境、奠定重視職業(yè)教育的社會氛圍具有積極影響?；趯碚撆c實踐的思考，本研究從教育生態(tài)位理論出發(fā)，考察類型化背景下職業(yè)本科教育所處的生態(tài)定位，并對職業(yè)本科教育未來的辦學路徑提出相應對策。

二、類型化發(fā)展背景下職業(yè)本科教育的定位現(xiàn)狀

教育生態(tài)系統(tǒng)是一個受外部資源支持且內(nèi)部結構完整的有機場域。在“類型化”概念加持下，職業(yè)本科教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮著關鍵作用。然而，由于我國職業(yè)本科教育仍處于發(fā)展初期，其價值取向錯位、發(fā)展目標移位、發(fā)展主體缺位等問題還未得到有效紓解。

（一）辦學實踐參照國際，本土特色亟待植入

高移趨勢是當前國際職業(yè)教育升級的標志性特征之一，我國發(fā)展職業(yè)本科教育同樣也是順應這樣的教育變革傾向。由于我國現(xiàn)代工業(yè)體系源于國外，附屬于工業(yè)體系的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在一定意義上也成為了“舶來品”，我國職業(yè)教育辦學實踐中的很多問題也參照國際經(jīng)驗加以解決，這使得我國職業(yè)本科教育成為一種現(xiàn)實框架限制下的產(chǎn)物。在發(fā)展過程中，除了教育部印發(fā)的《本科層次職業(yè)學校設置標準（試行）》外，國家并未制定精細化的專業(yè)標準與專業(yè)教學標準。我國職業(yè)本科教育在依照國際工業(yè)秩序和教育價值系統(tǒng)的基礎上進行辦學，辦學過程表現(xiàn)出一定的依附性。職業(yè)本科教育在德國、日本、美國、英國、澳大利亞等國家已形成了較為豐富、極具特色的辦學經(jīng)驗，許多職業(yè)本科學校已開展國際經(jīng)驗交流計劃，提煉這些國家和地區(qū)的典型模式，對于職業(yè)本科教育的長效發(fā)展具有啟發(fā)作用[7]。然而，不同于其他國家，我國職業(yè)教育在辦學方面存在排異性問題。普通高校的辦學尚且具有一定的中西評判共性，相應的一流標準也已基本達成共識。但就職業(yè)教育而言，由于中西語境不同，所面臨的問題也不盡相同。職業(yè)教育實踐體系、話語體系理應是各展特色的，若片面強調(diào)外部經(jīng)驗“輸入”，極可能導致國內(nèi)教育生態(tài)系統(tǒng)失衡，致使本土辦學缺乏特色。教育生態(tài)位理論強調(diào)，在教育生態(tài)系統(tǒng)及其群落中，一個種群具有與自身發(fā)展相關聯(lián)的特定時間位置、空間位置和功能地位[8]。職業(yè)本科教育是根據(jù)市場需求而設定的教育，對于提升職業(yè)教育的辦學階位與形象具有強化功效。但是，英國多科技術學院升格為大學時出現(xiàn)的“學術漂移”現(xiàn)象，也向我們敲響警鐘：西方辦學模式并非“靈藥”，一味地模仿往往會阻礙教育的理性發(fā)展，甚至可能導致辦學趨同化與生態(tài)危機[9]。我國創(chuàng)造性地提出了“大職業(yè)教育觀”，將職業(yè)教育內(nèi)部進一步劃分為不同子類型，以明晰職業(yè)教育作為一種教育類型的外部邊界。在設計職業(yè)本科教育功能定位時，必須探索西方教育制度與中國本土基因的融合機制，推動打造更符合中國價值理念、文化傳統(tǒng)、社會認同與管理體制的職業(yè)本科教育辦學品牌。

（二）建設難與高校抗衡，“同等重要”仍未落實

種群多樣性是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的基礎，該規(guī)律遷移至教育領域則表現(xiàn)為，為了應對現(xiàn)代工作世界的精細化分工，教育生態(tài)系統(tǒng)應囊括多類教育。然而，原本應和諧平等的教育群落卻存在資源不公平現(xiàn)象。一方面，在教育財政經(jīng)費投入上，職業(yè)教育經(jīng)費投入嚴重不足。以2020年為例，高職（高專）經(jīng)費（1.90億元）僅占高等教育經(jīng)費（8.82億元）的21.54%，投入力度與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展極不匹配[10]。另一方面，在院校建設上，正式投入招生的32所職業(yè)本科學校與普通高校相比還存在較大差距，學校在科研實力、師資水平、生源質量以及資源建設等諸多方面均難以與普通高?？购?，這種差距使其陷入“惡性循環(huán)”之中。然而，類型化地位賦予了職業(yè)教育高質量發(fā)展的空間，職業(yè)本科教育已成為極具潛力、必須大力發(fā)展的實用性教育。“類型化”一詞首先說明職業(yè)本科教育與普通高等教育同屬一個層級，必須在財政經(jīng)費、政策引領、資源配備等方面獲得同等重視；同時，“類型化”也點明了職業(yè)本科教育不同于普通高等教育的身份特征，職業(yè)本科教育是吸引廣大青年學子走技能成才、技能報國之路的技能型教育。若無視職業(yè)本科教育的類型化身份，不采用對標互補的方式規(guī)制它們的生長走向，將極大扭曲教育資源的分配格局，造成資源錯配導致的教育不公平現(xiàn)象[11]。國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）開宗明義地指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。但在現(xiàn)實中，對于職業(yè)本科教育及其專業(yè)設置“類”與“型”的定位與內(nèi)涵界定，卻未有統(tǒng)一明確的說法，還存在“理不清與應用型本科的區(qū)別”“不明確是否為職業(yè)專業(yè)教育的延伸”“不確定培育創(chuàng)新性還是創(chuàng)造性技術技能人才”等困惑[12]。黨和政府高度關注勞動者的社會地位與職業(yè)發(fā)展，黨的二十大報告也明確指出“堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造”的要求[13]。當前，應從致力于破解教育主要矛盾的主要方面，以職業(yè)本科教育引領職業(yè)教育的質量提升，提高職業(yè)教育對于產(chǎn)業(yè)轉型升級的適配程度，增強其在社會公眾心目中的形象與吸引力，使職業(yè)教育群落內(nèi)部井然有序、互補支撐，突破教育階層固化的藩籬，激發(fā)和凝聚整個教育生態(tài)系統(tǒng)的新鮮活力。

（三）辦學模式趨同明顯，類型特色表現(xiàn)不彰

當前，高職院校對本科層次職業(yè)教育的辦學取向存在一定偏差，正如高職教育曾經(jīng)被認為是普通高校的“壓縮餅干”一般[14]，職業(yè)教育的辦學機構在建設初期通常會經(jīng)歷一段模仿借鑒普通教育的時期。初期的借鑒無可厚非，但倘若走其他教育的辦學老路，職業(yè)本科教育距離“引領創(chuàng)新”這一目標將漸行漸遠。目前，部分職業(yè)本科學校建立了以學科為導向的評價制度，這讓以應用性、實踐性為特色的職業(yè)教育深陷學科化、普教化泥淖。從職業(yè)本科教育的定位來看，當前職業(yè)本科教育在行業(yè)面向、技術面向、職業(yè)面向、崗位面向等方面趨同化明顯，缺乏類型化的個性特色和競爭優(yōu)勢。但實際上，教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與多樣性既是保持生態(tài)平衡的重要前提，也是提高職業(yè)教育群落承載力的關鍵。從院校角度看，不同職業(yè)本科學校應具有差異化的辦學特色，這是保持教育生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎；從職業(yè)教育身份角度看，必須保持合理的生態(tài)分布和群落類型化布局，從統(tǒng)一管理走向多樣生長。而目前職業(yè)本科教育對外界的非理性借鑒，正逐漸消解職業(yè)教育的辦學特色。同時，不注重職業(yè)本科教育的特殊性，將使優(yōu)秀師資、生源流向資源富集的普通高校，這將進一步加劇職業(yè)教育資源流失的馬太效應，并壓縮教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)部優(yōu)質資源。職業(yè)教育群落的良性生長要求職業(yè)本科教育具有一定的貫通銜接性，即要求其能通過不同層級的生態(tài)位來保持系統(tǒng)平衡，從而激活其演替進化功能。然而，由于當前專業(yè)教學標準缺位，我國職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)存在與應用型本科高度重疊、與職業(yè)?？平逃叨确蛛x的困境。職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)定位邊界模糊，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、課程內(nèi)容等方面缺少相應的銜接融合機制，致使畢業(yè)生在培養(yǎng)規(guī)格和層次上脫節(jié)并缺乏技術技能梯度。然而，在國家大力推動職業(yè)本科教育穩(wěn)步發(fā)展的背景下，應采取何種方式促進職業(yè)本科教育成為社會需要且認可的教育？事實上，從用人單位的反饋情況來看，當前高職院校所培養(yǎng)的人才已具有明確的屬性定位，即培養(yǎng)專門化的技能人才，而職業(yè)本科學校畢業(yè)生的人才規(guī)格與要求仍不清晰，亟待厘清。

三、類型化發(fā)展背景下職業(yè)本科教育的生長方向

教育生態(tài)位理論是將生態(tài)學運用于教育領域后產(chǎn)生的理論產(chǎn)物，有助于探究職業(yè)本科教育的定位與發(fā)展問題。無論是理論選取、實踐驗證，還是方法論錨定，生態(tài)學層面的智慧可以遷移到教育研究中，生態(tài)位思維天然地貼近教育的本真形態(tài)[15]。同理，教育生態(tài)位理論也適用于職業(yè)本科教育的研究，這種適切性主要體現(xiàn)在教育內(nèi)外部關系的處理上。一方面，由于生態(tài)系統(tǒng)的演化受外源性與內(nèi)源性因素的影響[16]，作為個體序列的職業(yè)本科教育需要協(xié)調(diào)自身與職業(yè)教育群落、教育生態(tài)系統(tǒng)、政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)之間的共生關系；另一方面，生態(tài)系統(tǒng)、群落與個體的生長動力源于內(nèi)部力量[17]，必須關注人才培養(yǎng)過程中各核心要素的配置情況。職業(yè)本科教育處于職業(yè)教育群落的高位，具有與普通高等教育對等的類型地位，也具備存在和長期發(fā)展的意義。

（一）立足本土文化基因，建設中國特色職業(yè)本科教育

文化本質上是一種隱性存在，可被認為是一種隱匿的社會契約，任何教育形式的出現(xiàn)或發(fā)展都要視文化融入為根本規(guī)律，以此生成職業(yè)本科教育的“文化基因”[18]。在我國，職業(yè)教育群落有著特殊的文化基因，這是其區(qū)別于其他教育的特殊屬性。第一，職業(yè)教育本身蘊含孟子的“人和”思想。職業(yè)教育改革發(fā)展的關鍵是形成政府、學校、行業(yè)企業(yè)、社會組織、用人單位等多個利益相關者參與的協(xié)同共生運行機制。以新職教法為例，其中大篇幅加入了主管部門、行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等不同主體進入職業(yè)教育市場的責權利范圍，這些規(guī)定打破了行政主導下的職業(yè)教育傳統(tǒng)管理格局，激發(fā)了職業(yè)本科教育的辦學活力。第二，職業(yè)本科教育是在“家國情懷”理念影響下催生的產(chǎn)物。政治屬性及其政治功能決定著學校的發(fā)展邏輯與辦學方向，塑造著我國職業(yè)教育的思想基因，而悠久的歷史和中華傳統(tǒng)文化濡染了職業(yè)教育的性格與品格，催生出符合我國發(fā)展觀的教育類型[19]。在此背景下，淬煉職業(yè)本科教育的文化基因，有利于響應國家發(fā)展戰(zhàn)略與時代大變局呼喚，樹立職業(yè)教育類型化的信心與責任擔當。第三，“本科”作為我國教育語境中的特殊標識，這一概念的出現(xiàn)有助于打破輕視職業(yè)教育的社會思維定勢。有研究指出，在我國職場中，高學歷者會受到更高期待，同時高學歷者被廣泛認為能在職場上謀得更好的升職空間，并更善于應付職場中的復雜關系[20]?！皩W而優(yōu)則仕”深刻影響著我國民眾的思想觀念，當通過接受本科層次職業(yè)教育也能搭建入“仕”通道時，那么此類教育便更易獲得社會認可，這也是職業(yè)教育在20世紀80年代取得短暫輝煌的原因之一[21]。但在升學導向的影響下，現(xiàn)有部分高職院校希望著力升本，還有部分職業(yè)本科學校追求學術化、學科化教學。需警惕的是，職業(yè)本科教育雖具有“本科屬性”，但切勿忽視自身職業(yè)教育的根本屬性，切忌在根源上形成與其他教育類型的生態(tài)位重疊。當前，職業(yè)本科教育應堅持扎根本土文化基因與融合國際趨勢相結合，在強化民族特色的同時，加強中西方教育文化的對話，在吸收借鑒國際本科層次職業(yè)教育先進辦學經(jīng)驗的基礎上，開創(chuàng)具有中國特色的職業(yè)本科教育辦學與人才培養(yǎng)模式，使職業(yè)本科教育在中國式現(xiàn)代化職業(yè)教育話語體系中開枝散葉。

（二）注重產(chǎn)業(yè)需求導向，通過專業(yè)建設改善育人生態(tài)

隨著新技術、新業(yè)態(tài)、新模式的不斷涌現(xiàn)，我國產(chǎn)業(yè)結構持續(xù)轉型升級。黨的二十大報告明確將“統(tǒng)籌產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整”作為經(jīng)濟社會發(fā)展要義之一[22]，服務產(chǎn)業(yè)轉型升級的職業(yè)本科教育面臨更高挑戰(zhàn)。職業(yè)本科教育定位于高端產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)高端，但在大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等新興技術的影響下，智能制造、新材料、數(shù)字經(jīng)濟等戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的更新速度加快。這便使得職業(yè)本科教育對接產(chǎn)業(yè)人才需求的適應性相對滯后，教育生態(tài)系統(tǒng)應對外部需求的能力嚴重不足。專業(yè)建設作為職業(yè)教育發(fā)展的生命線，是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系建設的重要支柱[23]。事實上，普通高校的人才培養(yǎng)遵循學科邏輯，專業(yè)建設以學科知識為基礎，以技術應用實踐為導向。與之不同，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)則直接對接產(chǎn)業(yè)鏈中的細分崗位，專業(yè)建設的邏輯起點定位于職業(yè)標準，即主要參考人社部頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》。同時，崗位實踐中存在大量復雜多樣的問題情境，為此，職業(yè)本科教育應以培養(yǎng)復合型人才為導向。然而，在生態(tài)系統(tǒng)中資源是有限的，不同群落或個體要謀求發(fā)展，就必然要考慮環(huán)境的承載能力和自身的競爭力[24]。通過分析兩種教育類型的差異發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科教育在教育生態(tài)系統(tǒng)中的生長需遵循以下邏輯：一是必須以產(chǎn)業(yè)中的職業(yè)崗位需求為導向。作為復合型專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)本科教育要精準對接高端制造業(yè)對人才需求的具體標準，通過多元利益主體的協(xié)同合作，整合多場域教育資源，培育學生跨界思維能力、跨領域合作能力、跨崗位整協(xié)能力等關鍵能力與核心素養(yǎng)。二是必須通過推進專業(yè)標準化建設增強自身競爭力。專業(yè)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體和最小單元，在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)與高端制造業(yè)轉型的影響下，職業(yè)本科教育要繼續(xù)遵循跨界人才培養(yǎng)的思路，保持產(chǎn)教融合、校企合作的培養(yǎng)模式不變，同時建構多個核心專業(yè)融合下的新型專業(yè)建設模式[25]。沒有極強的競爭力與明確的辦學定位，就不可能創(chuàng)生出具有引領作用的職業(yè)本科教育。因此，在類型化視域下，發(fā)展職業(yè)本科教育應從辦學實踐入手，加強職業(yè)本科教育對接“兩個高端”產(chǎn)業(yè)的適應性，這既是職業(yè)本科教育不可或缺的外部生長環(huán)境，也是增強職業(yè)本科教育辦學實力的具體體現(xiàn)。

（三）關注人才培養(yǎng)質量，堅守以人為本的價值出發(fā)點

人才是經(jīng)濟社會與工作世界的最小“細胞單元”[26]。當今世界的競爭歸根結底是人才的競爭，而教育機構的規(guī)模與績效僅僅是教育生態(tài)的外在表現(xiàn)和人才培養(yǎng)過程中的附屬品，若僅關注教育的績效將會產(chǎn)生舍本逐末的不良影響。雖然西方經(jīng)濟學家亞當·斯密（Adam Smith）將職業(yè)教育活動視為一種投資行為[27]，但教育的目的終究要落在學生的發(fā)展上。人才培養(yǎng)是職業(yè)本科教育的首要功能。正如康德（Kant，I.）所言，職業(yè)教育中的任何活動，都要把“人性”在任何時候都同樣看作目的，永遠不能只看作手段[28]。從職業(yè)本科教育的價值定位來看，其以高層次技術技能人才培養(yǎng)為目標，以高品質就業(yè)為導向，這雖然是職業(yè)教育本身的技術性與人文性相博弈的結果，但并不妨礙其實現(xiàn)促進人的全面發(fā)展的終極價值目的[29]。所以，職業(yè)本科教育在發(fā)展過程中應自覺摒棄純粹的工具理性，探求人才培養(yǎng)的科學理性，回歸“以人為本”的價值出發(fā)點。職業(yè)本科教育所要培養(yǎng)的人才并非知識與技能的“存儲器”，也不是在崗位上程序化勞作的“智能機器人”，而是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、復雜問題解決能力、知識遷移能力、復合化素養(yǎng)等核心能力的高素質技術技能人才。此類人才將區(qū)別于其他類型人才，在工作崗位上更具競爭力。加強職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的特色將有助于進一步優(yōu)化其類型化定位，這也是職業(yè)本科教育受到社會認可的關鍵。與此同時，職業(yè)本科教育以人才培養(yǎng)這一根本任務作為其發(fā)展的邏輯起點，通過變革職業(yè)教育群落的治理模式，形成長效的辦學激勵機制，促進技能人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化完善。通過發(fā)展高水平的技術創(chuàng)新與運用，以支撐和服務人才培養(yǎng)模式改革，能夠強有力地提升職業(yè)本科教育人才在崗位中的創(chuàng)造力與創(chuàng)新性，有利于個人獲得職場價值感、滿足感與幸福感。由此來看，只有堅守職業(yè)本科教育正向、積極的育人屬性，方可彰顯其類型化身份。

四、類型化發(fā)展視域下職業(yè)本科教育的辦學策略

生態(tài)平衡是指系統(tǒng)環(huán)境與生物種群之間高度適應、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的一種狀態(tài)。職業(yè)本科教育必須明確自身在辦學定位、發(fā)展路徑、育人模式、評價制度等方面的頂層設計，突出辦學特色，確保職業(yè)屬性不動搖，穩(wěn)健地生長于職業(yè)教育群落之林。

（一）制度先行：構建系統(tǒng)制度環(huán)境，形成百花齊放教育生長氛圍

從生物學的角度說，生物種類越豐富多樣，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外來影響的能力就越強，自我修復能力與穩(wěn)定性也越佳。與生物界相似，在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育機構類型的多樣性是維持整個系統(tǒng)平衡的重要基礎，它決定著系統(tǒng)中不同群落的自我調(diào)節(jié)與發(fā)展能力。當前，職業(yè)教育發(fā)展的關鍵在于構建結構合理、內(nèi)部穩(wěn)定、能夠靈活應對多元化人才需求的生長環(huán)境，并形成與其辦學模式和人才培養(yǎng)目標相配套、協(xié)調(diào)的制度體系，以貫通中高本一體化的技術技能人才成長通道。具體而言，應從國家頂層設計層面進一步對我國職業(yè)本科教育的發(fā)展作出政策指導，尤其是對準備升格的“雙高計劃”建設單位，應采取相應制度安排與政策指導，彰顯職業(yè)本科教育的辦學潛能。政府與教育主管部門在制定相關政策時，要摒棄職業(yè)本科教育追求學科化與綜合化的傾向，積極引導各院校辦出具有學校特色的教育，不同院校開設具有區(qū)域特色的專業(yè)，使職業(yè)本科教育更靈活地應對產(chǎn)業(yè)用人需求，樹立職業(yè)本科教育在培養(yǎng)高素質技術技能人才方面的獨特競爭優(yōu)勢。

職業(yè)性屬性必須成為政策制定著重強調(diào)的關鍵意涵。與普通本科高校辦學中凸顯的學科性相比，建設具有類型化特征的職業(yè)本科院校需要重點關注人才培養(yǎng)方案中的“職業(yè)面向”要素，使職業(yè)教育群落成為完全區(qū)分于普通教育群落的類型教育，在課程開發(fā)、教學設置、教師建設等諸多方面彰顯出類型化特征，加快職業(yè)教育群落的多樣性分化與高階層進化。具體到辦學實踐上，必須堅持產(chǎn)教融合、校企合作的辦學模式不動搖，同時要通過專業(yè)建設引領和優(yōu)化職業(yè)本科教育適應高端產(chǎn)業(yè)結構與工作世界的步調(diào)。在制度層面，地方政府可以將職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)需求融入?yún)^(qū)域發(fā)展規(guī)劃和各類產(chǎn)業(yè)發(fā)展計劃之中，通過制度設計和組織創(chuàng)新將產(chǎn)教融合機制納入職業(yè)本科教育、企業(yè)生產(chǎn)、技術創(chuàng)新與應用三大體系中，發(fā)揮高層次職業(yè)教育社會服務的良好功能。打通專業(yè)建設與“兩個高端”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間的隔閡，將有助于增強職業(yè)本科學校的辦學定位意識，推動職業(yè)本科教育的整體發(fā)展。

（二）共生為導：關注教育內(nèi)部治理，鍛造協(xié)同共生生態(tài)組織鏈條

制度規(guī)范、生態(tài)結構、流通信息等要素是教育生態(tài)系統(tǒng)有序運行的關鍵[30]。面對技術創(chuàng)新的生產(chǎn)需求，傳統(tǒng)技能傳授已無法滿足新型工作世界的要求，亟需在職業(yè)教育群落內(nèi)部開展組織變革與重構。職業(yè)教育包含職業(yè)學校、政府或教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、科研院所、第三方組織等多元利益主體，辦學過程復雜，亟需建立協(xié)同共生的治理機制，促成和諧有序的育人生態(tài)。

第一，構建符合類型化發(fā)展目標的治理規(guī)范。教育生態(tài)位理論要求處理好不同群落、種群或個體之間教育權力與利益關系，合理調(diào)適生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的各項制度規(guī)范，實現(xiàn)教育內(nèi)部的賦權增能、協(xié)商共治，激發(fā)不同利益主體的行動熱情[31]。實際上，職業(yè)本科教育的治理主體在制度確立上還存在一些慣習，因此在開展實踐活動時，學校內(nèi)部要建立權力制衡關系，設置決策評估制度，打破辦學中不同組織的人事、資產(chǎn)、設備等資源阻隔。第二，合理設置職業(yè)本科教育的治理結構。治理結構的本質在于權力制衡，而權力結構具有明顯的嵌套特征，為破除“普教化”“學科化”傾向，真正確立職業(yè)教育類型化地位，職業(yè)本科教育辦學治理結構應從類型定位出發(fā)，明確職業(yè)本科教育作為“準公共產(chǎn)品”的基本屬性，賦予職業(yè)本科學校辦學的政策制定權和辦學自主權。在權力下放過程中，政府可以通過職業(yè)本科學校的準入備案、人才培養(yǎng)質量的監(jiān)測等，行使正常的引導與監(jiān)督權，以“負面清單”制度取代“權威工具”的強制性，通過分布式?jīng)Q策的方式提升職業(yè)本科教育的治理效率。第三，重視數(shù)據(jù)治理在職業(yè)本科教育辦學中的重要作用。生態(tài)系統(tǒng)中群落與種群的無序發(fā)展勢必會給整個系統(tǒng)的運行帶來挑戰(zhàn)，將“數(shù)據(jù)化”“流通化”“共享化”治理思維引入職業(yè)本科教育辦學中，是有別于普通教育領域“高競爭”模式的另一種理性選擇。數(shù)據(jù)信息是教育生態(tài)系統(tǒng)中溝通交流的一種媒介，為了使職業(yè)本科學校實現(xiàn)辦學質量提升，政府與教育主管部門必須積極開展學校平臺數(shù)據(jù)的收集與反饋工作，指導職業(yè)本科學校的辦學治理實踐，促進學校各項工作及時、動態(tài)、有序調(diào)整。

（三）學生為本：重視學生成長成才，增強職教本科人才培養(yǎng)質量

良性生態(tài)環(huán)境是物種賴以生存的物質基礎，而人才培養(yǎng)質量是教育生態(tài)系統(tǒng)賴以生長的生態(tài)基質，同樣也是職業(yè)本科教育高質量發(fā)展的重要方向?！蛾P于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》強調(diào)職業(yè)教育的高質量發(fā)展導向，對于“什么是質量？”這一問題已受到學界的重點關注?，F(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克（Peter F.Drucker）從目標管理的角度出發(fā)，認為“質量就是滿足需求”，這對于回答“什么是職業(yè)本科教育的質量？”同樣具有啟發(fā)意義。能滿足學生自由全面發(fā)展需求、勞動者高品質就業(yè)需求以及企業(yè)用人需求，才能彰顯職業(yè)本科教育的高質量。職業(yè)本科教育正是在人才培養(yǎng)質量的基質上生長，通過支撐產(chǎn)業(yè)升級、革新企業(yè)技術、服務區(qū)域經(jīng)濟、保障社會和諧，才能不斷提升社會認可度，實現(xiàn)自身的功能超越。而不同教育類型對人才培養(yǎng)的要求與定位有不同程度的側重。在我國職業(yè)本科教育發(fā)展進程中，最突出的羈絆是過分看重教育的經(jīng)濟功能，使得職業(yè)本科教育陷入工具理性的窠臼。但事實上，提高人才培養(yǎng)質量不能僅從經(jīng)濟社會發(fā)展的適應層面去衡量，還要重點關注學生的學習獲得感、企業(yè)用人的滿足感等。

為此，必須系統(tǒng)優(yōu)化職業(yè)本科教育的育人功能。在宏觀上，要理順職業(yè)本科教育的具體定位。定位問題不僅回應了職業(yè)本科教育的發(fā)展前景，而且規(guī)定了人才隊伍的規(guī)格和特色，是人才培養(yǎng)質量的出發(fā)點與落腳點。職業(yè)本科教育的定位特色主要是指在技能供給體系中尋找自身的獨特位置，即職業(yè)本科教育在整體上要以培養(yǎng)專業(yè)化的技能人才為導向，與高職專科教育、應用型本科教育、普通高等教育形成錯位育人機制，并堅守自身育人基本邏輯不動搖。在中觀上，要關注專業(yè)建設質量。專業(yè)是職業(yè)本科教育的基本單元，人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新和社會服務等功能都是以專業(yè)為基礎的。因此，專業(yè)建設的改革思路會直接影響職業(yè)本科教育的整體質量。提升專業(yè)建設質量要求國家盡快制定相應的專業(yè)教學標準并根據(jù)職業(yè)本科學校的自身優(yōu)勢，打造特色化的專業(yè)品牌，形成品牌效應與社會吸引力協(xié)同增長的新局面。在微觀上，職業(yè)本科學校管理層要反思職業(yè)本科教育的現(xiàn)代性價值，切勿被各種評價指標和量化數(shù)據(jù)所綁架，要選擇與學校發(fā)展特色相一致的辦學方向，堅持“以人為本”的辦學理念，著重關注課程開發(fā)、教學設計、師資隊伍建設等基礎方面，切實融入職業(yè)性、技術性、應用性、實踐性等育人特征，讓職業(yè)本科教育成為促進學生成長成才的發(fā)源地，成為孕育大國工匠與能工巧匠的搖籃。

參 考 文 獻

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Ecological Positioning and Educational Strategies of Vocational Undergraduate Education from the Perspective of Typology

Lu Yuzheng， Zhao Wenjun

Abstract? Vocational undergraduate education is a component of the education ecosystem， and the development of vocational undergraduate education is an inevitable measure to consolidate the status of vocational education as a type. The theory of educational ecological niche is helpful to analyze the interaction mechanism between various subjects in the ecosystem， and has theoretical guiding significance in anchoring the ecological positioning of vocational undergraduate education and promoting its healthy growth. Focusing on the origin and current development status of vocational undergraduate education， its emergence conforms to the international trend of nurturing talents， has been steadily promoted in China， and shows a trend of scale expansion. However， current vocational undergraduate education is facing problems such as insufficient localization integration， insufficient construction efforts， and inadequate expression of type characteristics. In the context of typified development， vocational undergraduate education needs to adjust its direction by focusing on local Chinese culture， emphasizing industry demand orientation， and paying attention to the quality of talent cultivation. Facing the future， vocational undergraduate education should be based on the triple logic of “system first， symbiosis as guidance， and student-centered”， and build an internal and external collaborative and symbiotic organizational ecology.

Key words? vocational undergraduate education; ecosystem; educational niche theory; type positioning; high-quality development

Author? Lu Yuzheng， PhD candidate of School of Education of Tianjin University （Tianjin， 300350）; Zhao Wenjun， PhD candidate of School of Education of Tianjin University