唐文瑞

摘 要 中職生的升學(xué)意愿不僅直接影響我國(guó)中高職銜接，而且從側(cè)面反映出我國(guó)職業(yè)教育的諸多問題。依據(jù)扎根理論處理分析資料，通過對(duì)4所中職學(xué)校10位中職生的深度訪談，構(gòu)建出中職生升學(xué)意愿影響機(jī)制模型，研究發(fā)現(xiàn)，中職生的升學(xué)意愿受到預(yù)期升學(xué)收益、個(gè)體差異、重要他人、內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境、國(guó)家宏觀政策等六個(gè)因素的影響?；谥新毶龑W(xué)意愿影響機(jī)制模型，國(guó)家應(yīng)完善職教高考制度，打通職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道；學(xué)校應(yīng)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，設(shè)計(jì)相關(guān)課程，全面開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育；家庭應(yīng)樹立終身教育理念，改進(jìn)家庭教育方式等，以促進(jìn)我國(guó)中高職人才銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 中職生；升學(xué)意愿；職教高考；扎根理論；影響因素

中圖分類號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2023）07-0052-08

一、研究背景

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。受制于中國(guó)傳統(tǒng)文化“重學(xué)而輕術(shù)”的影響，職業(yè)教育長(zhǎng)期被輕視。因而作為與普通教育具有同等重要地位的中職學(xué)校和中職升學(xué)制度就遠(yuǎn)不如普通高中和普通高中升學(xué)制度被社會(huì)所關(guān)注。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，提出職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，還明確提出建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法[1]。第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第34次會(huì)議表決通過的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》于2022年5月1日正式實(shí)施，進(jìn)一步從法律層面確立了職業(yè)教育作為一種與普通教育具有同等重要地位的類型教育。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季表示：“要推動(dòng)中職學(xué)校多樣化發(fā)展，從單純‘以就業(yè)為導(dǎo)向’轉(zhuǎn)變?yōu)椤蜆I(yè)與升學(xué)并重’，抓好符合職業(yè)教育特點(diǎn)的升學(xué)教育，讓中職學(xué)生就業(yè)有能力、升學(xué)有優(yōu)勢(shì)、發(fā)展有通道”[2]。當(dāng)前，中職生升學(xué)比例僅為65%左右[3]，而普通高中的升學(xué)率已達(dá)到了90%以上[4]。因此，本研究聚焦于中職生升學(xué)意愿的影響機(jī)制，以期為我國(guó)職教高考及職業(yè)教育體系改革提供建議。

當(dāng)前，學(xué)術(shù)界對(duì)于中職生升學(xué)意愿影響機(jī)制的研究較少，主要集中在以下幾個(gè)方面。一是在影響機(jī)制上多傾向于單因素分析。如隋海梅基于2011年和2012年浙江和陜西兩省106所中職學(xué)校7411名一年級(jí)學(xué)生的跟蹤數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷和留守時(shí)間對(duì)中職學(xué)生的考學(xué)行為、輟學(xué)行為和升學(xué)意愿無(wú)顯著影響[5]；周昊昊通過對(duì)浙江省內(nèi)480名中職學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析，得出家庭文化資本對(duì)中職學(xué)生升學(xué)意愿既有直接影響，也有間接影響[6]。二是在地區(qū)分布上多側(cè)重于落后偏遠(yuǎn)地區(qū)或特定區(qū)域特征研究。如汪長(zhǎng)明探討了新疆維吾爾自治區(qū)中職學(xué)生的升學(xué)意愿，提出新疆中職學(xué)生家庭條件普遍較差，雖然有很強(qiáng)的升學(xué)愿望，但客觀原因阻礙了其繼續(xù)升學(xué)的道路[7]；黃玉淑探討了我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生的升學(xué)意向，發(fā)現(xiàn)大部分中職學(xué)校普遍重視組織對(duì)口升學(xué)工作，中職生也有繼續(xù)升學(xué)的愿望，但中職學(xué)生的家庭條件普遍較差、不了解未來(lái)的升學(xué)環(huán)境等客觀原因阻礙了其繼續(xù)升學(xué)的道路[8]。三是在研究方法上，多采用問卷調(diào)查法進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析。量化研究的一大特點(diǎn)就是必須要明確自變量和因變量，在升學(xué)意愿影響機(jī)制這種復(fù)雜的心理活動(dòng)條件下，傳統(tǒng)回歸分析方法會(huì)受到限制，核心變量的范疇難以確定，因此很難采集到學(xué)生深層次心理因素。

本研究采用訪談法收集資料，依據(jù)扎根理論處理和分析資料，構(gòu)建影響機(jī)制模型，深入探討中職生升學(xué)意愿的影響機(jī)制，以期為促進(jìn)我國(guó)中高職人才銜接、改善高等職業(yè)教育人才供給，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略方面提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

升學(xué)意愿是一種極為復(fù)雜的心理活動(dòng)，受制于多因素的影響，在因果關(guān)系之間體現(xiàn)出模糊性和復(fù)雜性，因此采用定量方法研究中職生升學(xué)意愿影響機(jī)制可行性較差。質(zhì)性研究的目的是對(duì)特定的現(xiàn)象本身及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行探究[9]，格拉斯（Glaser）和斯特勞斯（Strauss）在1967年提出的扎根理論可懸置已有概念，將理論和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，是質(zhì)性研究建構(gòu)理論的主要方法。扎根理論注重發(fā)現(xiàn)邏輯而非驗(yàn)證邏輯，這與本研究的目的相契合，有利于對(duì)中職生升學(xué)意愿背后復(fù)雜的影響機(jī)制進(jìn)行深入探究。因此，本文選取中職生作為研究對(duì)象，采用訪談法進(jìn)行資料收集，主要圍繞以下問題展開：第一，你什么時(shí)候決定升學(xué)或就業(yè)，當(dāng)時(shí)為什么這么選擇；第二，在你學(xué)習(xí)階段，有哪些人或事對(duì)你的升學(xué)或就業(yè)意愿產(chǎn)生了影響；第三，家庭背景對(duì)你升學(xué)或就業(yè)意愿有影響嗎？如有，是怎么影響的；第四，你的同伴對(duì)你升學(xué)或就業(yè)的意愿有影響嗎？如有，是怎么影響的；第五，除以上因素外，還有哪些因素對(duì)你的升學(xué)和就業(yè)意愿產(chǎn)生了影響？訪談主要以面談的形式進(jìn)行，采取半結(jié)構(gòu)式訪談，每次訪談時(shí)間在一小時(shí)左右，訪談資料借助扎根理論進(jìn)行處理，以探討中職生升學(xué)意愿背后復(fù)雜的影響機(jī)制。

（二）研究對(duì)象

本研究遵循“非概率抽樣”原則，選擇“滾雪球”抽樣和開放式抽樣等方法抽取了安徽科技貿(mào)易學(xué)校、江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院等4所學(xué)校的若干名中職生作為研究對(duì)象，訪談人數(shù)按照理論飽和度原則確定，即到選取對(duì)象不再提供新的相關(guān)重要信息為止。在研究過程中公開研究者的研究身份，研究對(duì)象的基本信息見表1。

三、資料收集與分析

（一）編碼策略

1.一級(jí)編碼

本研究對(duì)10名中職生進(jìn)行訪談，并在征得被訪者同意的情況下錄音，后轉(zhuǎn)換為約12萬(wàn)字的文本材料，并對(duì)訪談文本資料進(jìn)行逐字逐句分析，經(jīng)過反復(fù)比較、歸納，共得到了48個(gè)初始概念，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步分析，整理歸納出13個(gè)初始范疇，即職業(yè)收益、文憑貶值、培養(yǎng)環(huán)境、教師團(tuán)體、同伴群體、父母態(tài)度、家庭資本、升學(xué)政策、社會(huì)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、心理偏好、個(gè)人經(jīng)歷、個(gè)人規(guī)劃。這13個(gè)范疇是中職生升學(xué)意愿的影響因素。一級(jí)編碼結(jié)果見表2。

2.二級(jí)編碼

將一級(jí)編碼得到的13個(gè)初始范疇進(jìn)行總結(jié)歸納，最終形成了6個(gè)主范疇，分別是：重要他人、預(yù)期升學(xué)收益、外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、國(guó)家宏觀政策、個(gè)體差異。二級(jí)編碼結(jié)果見表3。

3.三級(jí)編碼

三級(jí)編碼是在二級(jí)編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步整合和提煉，并最終確定核心范疇的過程。本研究在前兩次編碼的基礎(chǔ)上，通過對(duì)重要他人、預(yù)期升學(xué)收益、外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、國(guó)家宏觀政策、個(gè)體差異六個(gè)主范疇之間反復(fù)考察和比較，最終確定核心范疇為“中職生升學(xué)意愿及其影響機(jī)制”。各主范疇之間的關(guān)系見圖1。

4.模型構(gòu)建

本研究的核心范疇為“中職生升學(xué)意愿及其影響機(jī)制”。圍繞這一核心范疇可得出：預(yù)期升學(xué)收益、內(nèi)部環(huán)境、外部環(huán)境、個(gè)體差異、重要他人、國(guó)家宏觀政策六個(gè)主范疇是中職生升學(xué)意愿的重要影響因素。由職業(yè)收益和個(gè)人規(guī)劃構(gòu)成的預(yù)期升學(xué)收益直接影響中職生的升學(xué)意愿；由學(xué)習(xí)能力、心理偏好、個(gè)人經(jīng)歷構(gòu)成的個(gè)體差異和由教師團(tuán)體、同伴群體構(gòu)成的重要他人分別為中職生升學(xué)意愿的自身和他人影響因素，一方面直接影響中職生的升學(xué)意愿，另一方面?zhèn)€體差異又會(huì)通過影響中職生對(duì)于預(yù)期升學(xué)收益的判斷而間接影響中職生的升學(xué)意愿；由家庭資本、父母態(tài)度構(gòu)成的內(nèi)部環(huán)境和由培養(yǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境構(gòu)成的外部環(huán)境為影響中職生升學(xué)意愿的內(nèi)外部環(huán)境，同時(shí)內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間還會(huì)相互影響；國(guó)家宏觀政策既通過影響中職生的培養(yǎng)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境對(duì)中職生升學(xué)意愿造成影響，又在中職生升學(xué)、就業(yè)方面作出政策規(guī)定直接對(duì)中職生升學(xué)意愿造成影響。據(jù)此，本研究構(gòu)建了“中職生升學(xué)意愿及其影響機(jī)制模型”，見圖2。

（二）模型詮釋

1.中職生的預(yù)期升學(xué)收益直接影響升學(xué)意愿

通過訪談把中職生分為兩類：一類是對(duì)于未來(lái)沒有明確規(guī)劃的學(xué)生，此類學(xué)生自我同一性還未確立，對(duì)于職業(yè)認(rèn)知以及自我專業(yè)發(fā)展還未曾有深入的思考。A07：工作方面走一步看一步吧，暫時(shí)還沒考慮那么多。這類學(xué)生屬于大多數(shù)群體。另一類是對(duì)于未來(lái)有明確規(guī)劃的學(xué)生，對(duì)自己有清醒的認(rèn)知。A05：我從小喜歡看一些軍事方面的電影，感覺軍人很帥，就想畢業(yè)后考大專，大專讀完去當(dāng)兵。這類學(xué)生屬于少數(shù)群體。可以肯定的是，中職生對(duì)于未來(lái)是否有明確規(guī)劃，不會(huì)影響到他們對(duì)于預(yù)期升學(xué)收益的認(rèn)知和判斷。他們會(huì)根據(jù)升學(xué)所獲得的收益和自己未來(lái)的規(guī)劃是否需要升學(xué)作出升學(xué)還是就業(yè)的判斷。如A02同學(xué)認(rèn)為升學(xué)最主要的收益是提升學(xué)歷，更高的學(xué)歷代表著更多選擇和更多的面試機(jī)會(huì)。A02：許多工作有最低學(xué)歷要求，不是大專及以上連面試機(jī)會(huì)都沒有。而A10同學(xué)雖然知道升學(xué)會(huì)讓自己在找工作時(shí)有更多的選擇，但由于個(gè)人規(guī)劃不需要升學(xué)，所以選擇了就業(yè)。A10：我知道以我的學(xué)歷找不到好工作，但是我不打算找工作，我想開蛋糕店。

2.個(gè)體差異一方面通過影響預(yù)期升學(xué)收益間接影響升學(xué)意愿，另一方面通過個(gè)人經(jīng)歷在升學(xué)意愿方面發(fā)揮“導(dǎo)火索”的作用

個(gè)體差異可分為主觀個(gè)體認(rèn)知和客觀個(gè)人經(jīng)歷。首先，個(gè)體認(rèn)知通過影響預(yù)期升學(xué)收益間接影響升學(xué)意愿。在本研究中，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為自己有能力升學(xué)，這意味著他們有能力獲得升學(xué)給自己帶來(lái)的收益。A02：感覺自己成績(jī)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力也可以，就想再繼續(xù)讀。相反，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力或興趣升學(xué)，這意味著他們認(rèn)為由于自身原因，升學(xué)無(wú)法給他們帶來(lái)預(yù)期收益。A08：感覺自己不喜歡鉆研，不愛學(xué)習(xí)，成績(jī)不好，就不想繼續(xù)讀。

其次，學(xué)生的心理偏好影響對(duì)預(yù)期升學(xué)收益的判斷。預(yù)期升學(xué)收益既有客觀成分，又有主觀成分?？陀^上說，升學(xué)會(huì)給中職生帶來(lái)一些收益，例如學(xué)歷和能力的提升。主觀上說，不同的學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、心理定勢(shì)的不同，有著不同的心理偏好，在評(píng)估預(yù)期升學(xué)收益時(shí)往往比較刻板，只會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷升學(xué)給自己帶來(lái)何種收益，從而產(chǎn)生了不同的結(jié)果。例如，能力偏好的學(xué)生傾向于認(rèn)為升學(xué)會(huì)積累更多的知識(shí)，從而提升自己的專業(yè)能力，讓自己在以后的就業(yè)市場(chǎng)上更具有競(jìng)爭(zhēng)力。A06：還是想多學(xué)一點(diǎn)，想成為一個(gè)在某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域別人都不懂，就我懂我會(huì)的人。而經(jīng)驗(yàn)偏好的學(xué)生傾向于認(rèn)為升學(xué)不過是多學(xué)一點(diǎn)書本上的知識(shí)，還是在社會(huì)上積累經(jīng)驗(yàn)更有用。A10：我覺得把時(shí)間放在學(xué)習(xí)上很浪費(fèi)，不如我自己出去學(xué)。

最后，個(gè)人經(jīng)歷在升學(xué)意愿方面發(fā)揮“導(dǎo)火索”的作用。例如，中途輟學(xué)的A04同學(xué)本就不打算升學(xué)，但由于“我跟別人打架了，把我自己弄受傷了，就不想讀了”，這種突發(fā)事件直接導(dǎo)致了他輟學(xué)。A01同學(xué)在實(shí)習(xí)之前也有過就業(yè)的想法，但實(shí)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)“工作比學(xué)習(xí)要累，還是喜歡在學(xué)校里的感覺，所以還是想升學(xué)”。但根據(jù)訪談對(duì)象的反饋，這種實(shí)習(xí)經(jīng)歷并非是真正讓他們決定升學(xué)的原因，而是出于懶惰和對(duì)社會(huì)責(zé)任的逃避心理。A01：大家知道打工更累，所以想晚一點(diǎn)進(jìn)入社會(huì)，反正生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)都是父母給，能舒服幾年是幾年。但其實(shí)大家還是覺得打工比上學(xué)更有用。

3.由教師和同伴構(gòu)成的重要他人對(duì)中職生升學(xué)意愿產(chǎn)生重要且直接影響

從年齡上看，中職生大多為處在青春期的未成年人。根據(jù)埃里克森（Erik Homburger Erikson）的社會(huì)化發(fā)展理論，此階段的學(xué)生會(huì)面臨角色同一性對(duì)角色混亂的發(fā)展危機(jī)[10]。中職生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但還處于人格發(fā)展與構(gòu)建階段，思想容易被他人所影響。從環(huán)境上看，中職生大部分時(shí)間在學(xué)校度過，與同學(xué)、老師的互動(dòng)頻率很高，因此也更容易受到老師和同學(xué)的影響。中職學(xué)校的教師群體是學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)的主要渠道，對(duì)于中職生來(lái)說具有相對(duì)權(quán)威性，其一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。值得注意的是，并不是所有教師的言語(yǔ)引導(dǎo)都會(huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)意愿產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，是否能夠?qū)W(xué)生升學(xué)意愿產(chǎn)生影響，主要取決于教師自身素質(zhì)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。當(dāng)教師真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生、認(rèn)真上課、自身素質(zhì)合格時(shí)，其言語(yǔ)引導(dǎo)會(huì)對(duì)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)產(chǎn)生一定影響；當(dāng)教師自身的專業(yè)素質(zhì)不夠或以消極態(tài)度對(duì)待學(xué)生時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生升學(xué)或就業(yè)方面的引導(dǎo)幾乎起不到任何作用。例如，A08學(xué)生的教師對(duì)他進(jìn)行過升學(xué)方面的引導(dǎo)，但由于“教師教學(xué)能力不行，上課照本宣科，有時(shí)候還遲到，上課玩手機(jī)，照他們那樣上課我也會(huì)”，導(dǎo)致該同學(xué)完全不信任老師，從而覺得“老師說得沒多大用，我覺得該工作還是要工作”。類似的，A07學(xué)生的教師也對(duì)他進(jìn)行過升學(xué)方面的引導(dǎo)，但由于“老師教學(xué)態(tài)度不行，有時(shí)候我問他問題，他不跟我說，我就不想再學(xué)了”。相反，A03同學(xué)覺得自己的教師“（教學(xué)）還挺認(rèn)真的，一直鼓勵(lì)我們要繼續(xù)讀書，告訴我們?nèi)绻簧龑W(xué)的話，可能畢業(yè)后出路比較少，我覺得說得有道理”。

中職生正值個(gè)體社會(huì)化的重要時(shí)期，而社會(huì)化離不開人際交往。此時(shí)的學(xué)生身心發(fā)展迅速成熟，在思想上也逐漸獨(dú)立于父母，有了自己的想法，在和父母相處的過程中難免產(chǎn)生家庭沖突，因而產(chǎn)生消極情緒。而尋找意見相合的同伴，從同伴那里得到認(rèn)同感和安全感則自然成為十分重要的事情。所以比起教師團(tuán)體，中職生的同伴群體對(duì)于他們升學(xué)意愿的影響則更為直接且深刻，有時(shí)甚至起決定性作用。具體而言，則分為兩類：一類是同伴之間的互動(dòng)所產(chǎn)生的影響，例如，A01同學(xué)表示：“有的朋友認(rèn)為我們這種學(xué)歷不重要，因?yàn)樵趯W(xué)校也學(xué)不到東西，所以就勸我不要再浪費(fèi)錢了，不如下來(lái)打工。”另一類是同伴自身的行為對(duì)中職生自身產(chǎn)生的影響。例如，在談及身邊朋友對(duì)自己升學(xué)意愿有沒有影響時(shí)，A08同學(xué)表示：“會(huì)有影響，感覺身邊的朋友都去工作了，那我也要去?！本科湓?，則是“近朱者赤近墨者黑，身邊的人都這樣，我就被感染了，一開始我還是會(huì)學(xué)習(xí)的，慢慢身邊的人都不學(xué)，我就也不想學(xué)了”。另一位打算創(chuàng)業(yè)的同學(xué)則表示：“周圍的同學(xué)都不學(xué)習(xí)，自己也不想學(xué)，如果周圍的人都學(xué)習(xí)的話，我會(huì)繼續(xù)讀下去的。”可見，同伴群體對(duì)中職生升學(xué)意愿的影響十分顯著。

4.內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間相互影響，兩者所構(gòu)成的內(nèi)外部環(huán)境直接對(duì)中職生的升學(xué)意愿產(chǎn)生影響

首先，中職生所處的內(nèi)部環(huán)境影響中職生的外部環(huán)境。通過對(duì)10位中職生的訪談收集到了更多的中職生基本信息。研究發(fā)現(xiàn)：在戶籍上，多數(shù)中職生都來(lái)自于農(nóng)村家庭；在經(jīng)濟(jì)情況上，多數(shù)中職生的父母收入微薄，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；在父母教育理念上，大部分父母的教育理念缺失或落后，不是簡(jiǎn)單的言語(yǔ)勸導(dǎo)就是直接用“棍棒”解決。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在接受中等職業(yè)教育的學(xué)生中，貧困家庭的學(xué)生占了大多數(shù)，2012年農(nóng)村戶籍中職學(xué)生占到在校生總數(shù)的82%，且母親為農(nóng)民、工人和個(gè)體工商業(yè)者人數(shù)的比例分別占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%和75%[11]。根據(jù)被訪談中職生所反饋的結(jié)果，多數(shù)中職生對(duì)自己的培養(yǎng)環(huán)境不滿意，包括但不限于校園基礎(chǔ)設(shè)施落后、校園食宿環(huán)境差、教師教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)校管理制度刻板等問題，與當(dāng)?shù)氐钠胀ǜ咧羞€存在著一定差距。

其次，外部環(huán)境影響中職生的內(nèi)部環(huán)境。在訪談對(duì)象中，包含了一位“90”后，此個(gè)案能較好地解釋這個(gè)現(xiàn)象。之前是“大家都不怎么學(xué)習(xí)，學(xué)校的文化課很少，也不用考試，該考的職業(yè)技能證書都很好通過，感覺大家都一樣，不用努力，玩樂之余稍微學(xué)點(diǎn)知識(shí)就行”（A04）。社會(huì)對(duì)中職生的評(píng)價(jià)是“把我們當(dāng)成中考沒考好、成績(jī)不行的學(xué)生”（A04）。社會(huì)中的大多數(shù)群體對(duì)于接受職業(yè)教育的學(xué)生存有偏見，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，這種想法會(huì)影響到眾多父母對(duì)自己子女的期望?！案改赣X得我都上中職了，還學(xué)啥，不如跟他們?nèi)スさ馗苫?，工資還挺高”（A04）。而隨著近些年國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及接受高等教育人數(shù)的增多，公民的素質(zhì)逐步提高，學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念已經(jīng)發(fā)生了很大改觀。訪談結(jié)果顯示：一是所有被訪談?wù)叩母改付枷Ｍ优新毊厴I(yè)后能夠繼續(xù)深造，而不是直接工作；二是所有被訪談?wù)叩母改付家庾R(shí)到教育的重要性，只是限于時(shí)間、金錢等因素而無(wú)法為子女提供更優(yōu)質(zhì)的教育。由此可見，隨著外部環(huán)境的變化，中職生所處的內(nèi)部環(huán)境也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。

最后，兩者構(gòu)成的內(nèi)外部環(huán)境直接對(duì)中職生的升學(xué)意愿產(chǎn)生影響。影響經(jīng)由兩條途徑：一是家庭資本和父母態(tài)度直接影響中職生的升學(xué)意愿，甚至有時(shí)會(huì)起到?jīng)Q定性作用。訪談發(fā)現(xiàn)，父母工作辛苦、教育觀念落后、學(xué)歷較低家庭的中職生，往往持有“畢業(yè)即就業(yè)”的想法。例如，詢問為什么選擇就業(yè)時(shí)，A08同學(xué)表示：“家里不太富裕，想早點(diǎn)出來(lái)掙錢為家里減輕負(fù)擔(dān)?！盇07則表示：“父母經(jīng)常和我說我上學(xué)也學(xué)不好，出來(lái)找個(gè)班上掙點(diǎn)錢，我想想也是挺有道理的?！敝档靡惶岬氖?，上述內(nèi)部環(huán)境還會(huì)讓中職生產(chǎn)生升學(xué)的想法。例如，A01同學(xué)父母學(xué)歷不高，工作很辛苦，并且父母對(duì)他的期望也不高，因此他表示：“父母工作很累，從早忙到晚，學(xué)習(xí)方面對(duì)我關(guān)心不是很多，我覺得我以后不能像他們一樣，我一定要好好讀書，學(xué)歷高一點(diǎn)，這樣以后工作也不用那么辛苦?！倍侵新毶趯W(xué)校的培養(yǎng)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境會(huì)影響到中職生的升學(xué)意愿，但起不到?jīng)Q定性的作用。A08同學(xué)認(rèn)為，“學(xué)校的管理不行，喜歡做表面功夫，就讓我不想在校園里待著了”，這種情緒加重了他想要逃離校園不再升學(xué)的念頭。A05同學(xué)認(rèn)為社會(huì)上的大多數(shù)人對(duì)中職生都抱有偏見，認(rèn)為都是“不學(xué)無(wú)術(shù)”的孩子，因此“我要繼續(xù)讀，讓學(xué)歷盡可能高一點(diǎn)”，從而扭轉(zhuǎn)社會(huì)環(huán)境對(duì)中職生的評(píng)價(jià)。

5.國(guó)家宏觀政策既直接影響中職生的升學(xué)意愿，又通過影響客觀外部環(huán)境而間接影響其升學(xué)意愿

首先，國(guó)家宏觀政策直接影響中職生的升學(xué)意愿。國(guó)家宏觀政策不僅包含中職生升學(xué)方面的相關(guān)規(guī)定，例如考試科目、考試內(nèi)容、招錄標(biāo)準(zhǔn)等，而且還包含國(guó)家在高等教育、職業(yè)教育方面的政策以及對(duì)待中職、高職學(xué)校的態(tài)度等。隨著1999年開始的高等教育擴(kuò)招的推進(jìn)，高校在讀人數(shù)急劇增加，毛入學(xué)率已經(jīng)從1998年的9.8%增長(zhǎng)到2021年的57.8%[12]。按照美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅（Martin Trow）提出的標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段。伴隨著普及化所帶來(lái)的是高等教育入學(xué)人數(shù)的劇增和文憑貶值。也有學(xué)者通過研究證實(shí)了文憑貶值現(xiàn)象的存在：丁菁利用中國(guó)綜合社會(huì)調(diào)查（CGSS 2008）研究教育擴(kuò)張過程中的文憑價(jià)值變化問題，發(fā)現(xiàn)高中階段教育對(duì)于個(gè)人社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升作用不斷加強(qiáng)，而大學(xué)文憑在人們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提高中所起的作用越來(lái)越小[13]。若中職生本身抱有“學(xué)歷不值錢”的觀念，經(jīng)過他人的引導(dǎo)，便會(huì)嚴(yán)重阻礙其升學(xué)的想法?！案杏X大專也沒什么用，學(xué)不到東西，出來(lái)還是要工作的，沒有什么競(jìng)爭(zhēng)力”（A07）。類似的，A09同學(xué)表示：“我們這種學(xué)歷出來(lái)的肯定沒有普通高中、大學(xué)生好找工作?！庇纱丝梢缘贸觯罕в写朔N思想的學(xué)生認(rèn)為存在文憑貶值現(xiàn)象，中職、高職教育質(zhì)量低下，即便自己升學(xué)，也只能升入大專院校，上不了好大學(xué)。由此可見，國(guó)家在高等教育、職業(yè)教育上的宏觀政策會(huì)影響中職生對(duì)于升學(xué)的判斷。

其次，國(guó)家宏觀政策通過影響外部環(huán)境間接影響其升學(xué)意愿。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)受到儒家“官本位”文化的影響。高職院校的招生都依托于普通高考，并且處于錄取批次的最后，這就使得高職院校及其高職學(xué)生在社會(huì)上備受歧視。同樣，選擇中職的學(xué)生也不是興趣使然，而是中考的“落榜者”。這一制度設(shè)計(jì)對(duì)本已根深蒂固的“重學(xué)輕術(shù)”的錯(cuò)誤社會(huì)觀念起到強(qiáng)化作用，加劇了高職院校的生存危機(jī)，損害了高職教育本該有的促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能[14]。對(duì)此，A06表示：“父母去親戚家做客，親戚家都是大學(xué)生，我們家沒有大學(xué)生，感覺親戚家都看不起我們家，從那時(shí)候起就想繼續(xù)讀，能讀到哪里算哪里?！盇04同學(xué)也表示：“大家都覺得我們是差生，去讀中職只是因?yàn)槟挲g太小了，在中職待幾年，年齡到了自然就該去工作了?！倍鳤01同學(xué)則表示：“感覺國(guó)家也在慢慢重視我們，我們學(xué)校還新蓋了房子，條件也挺好的，就也想繼續(xù)讀?！敝档靡惶岬氖?，許多中職生覺得國(guó)家十分重視職業(yè)教育，在詢問原因時(shí)，其回答出乎我們的意料：“許多初中讀完就不念的學(xué)生如果直接就業(yè)的話，年齡太小，學(xué)歷太低，找不到什么好工作，但是國(guó)家給我們這群學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生一個(gè)上學(xué)的機(jī)會(huì)，讓我們還能繼續(xù)免費(fèi)讀書。”（A05）相似的，A06同學(xué)表示：“感覺國(guó)家給了我們這群人換個(gè)方式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高中沒考上，還有機(jī)會(huì)上中職，還給我們考試的機(jī)會(huì)可以繼續(xù)從中職往上升?！睋Q句話說，許多中職生覺得是學(xué)?！笆樟簟绷怂麄?。可以看出，中職生本身也認(rèn)為職業(yè)教育是為“差學(xué)生”所開辦的教育，接受了自己是差學(xué)生、職業(yè)教育是低人一等教育的事實(shí)。這與我國(guó)近些年所提倡的“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”大相徑庭。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究表明，預(yù)期升學(xué)收益等六個(gè)主范疇對(duì)中職生升學(xué)意愿均存在影響。預(yù)期升學(xué)收益直接影響中職生的升學(xué)意愿；個(gè)體差異既通過影響中職生的預(yù)期升學(xué)收益間接影響其升學(xué)意愿，又通過個(gè)人經(jīng)歷成為影響升學(xué)意愿的“導(dǎo)火索”；由教師和同伴構(gòu)成的重要他人對(duì)中職生升學(xué)意愿產(chǎn)生重要且直接的影響，且同伴的影響比教師的影響更大；內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境之間相互影響，兩者所構(gòu)成的內(nèi)外部環(huán)境也直接對(duì)中職生的升學(xué)意愿產(chǎn)生影響；國(guó)家宏觀政策既直接影響中職生的升學(xué)意愿，又通過影響外部環(huán)境而間接影響其升學(xué)意愿。該模型在一定程度上證實(shí)了兩種理論：一是弗魯姆（Victor H．Vroom）等人的期望理論，即人們從事某項(xiàng)活動(dòng)所受激勵(lì)力的大小取決于其對(duì)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)（預(yù)期升學(xué)收益）和對(duì)完成該活動(dòng)結(jié)果的可能性估計(jì)[15]。二是布朗芬布倫納（U Bronfenbrenner）提出的個(gè)體發(fā)展模型，他強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展[16]。在本次研究中體現(xiàn)為中職生所處的內(nèi)外部環(huán)境會(huì)相互影響，并且內(nèi)外部環(huán)境均影響中職生的升學(xué)意愿。

（二）建議

1.完善職教高考制度，打通職業(yè)教育人才成長(zhǎng)通道

現(xiàn)今國(guó)家還未在職業(yè)教育領(lǐng)域構(gòu)建起有效的為高校公開選拔人才的招生考試制度。職業(yè)教育雖然有對(duì)口升學(xué)、貫通培養(yǎng)等多種升學(xué)渠道，但通過此部分渠道升入高等院校的學(xué)生和普通高考學(xué)生相比少之又少，并且實(shí)施此種升學(xué)渠道的高校大多是地方本科院校和職業(yè)?？茖W(xué)校，而且招生數(shù)量有限，高校往往把這種招生渠道當(dāng)作是“政策實(shí)施”，大大降低了考試難度，難以在考生之間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而難以發(fā)揮考試的選拔功能。根據(jù)訪談對(duì)象的陳述，中職生想升學(xué)較為簡(jiǎn)單，但是想升一個(gè)“好”學(xué)?；蛘邠Q一個(gè)“好”專業(yè)絕非易事。因此，國(guó)家應(yīng)建立并逐步完善職教高考制度，為職業(yè)教育學(xué)生打通升學(xué)渠道。一是要把職業(yè)教育當(dāng)成和普通教育地位相同的“類型教育”看待，取消以往高職招生批次只能放在本科招生批次后的形式，加入綜合性研究型大學(xué)進(jìn)入職業(yè)教育招生批次中，徹底扭轉(zhuǎn)職教學(xué)生只能選擇?？圃盒：偷胤奖究圃盒５牟缓侠砭置妫嬲綄?duì)待職業(yè)教育學(xué)生。二是要給考生提供充分選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。以往無(wú)論是對(duì)口升學(xué)、五年一貫制還是自主招生等多種模式，其共同特點(diǎn)就是考生的專業(yè)選擇性非常低?！澳壳暗母呖贾饕獮槠胀ǜ咧挟厴I(yè)生服務(wù)，如果說普通高中畢業(yè)生升入本科高校的通道是陽(yáng)關(guān)大道，那么中職學(xué)生的通道就是羊腸小道[17]。”現(xiàn)在的職業(yè)教育升學(xué)體系中并不存在如同普通高考一般的自由選擇專業(yè)的形式，而是只能選擇極其有限的專業(yè)甚至對(duì)口專業(yè)。因此建議在中職階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基本職業(yè)技能，并在職教高考制度下賦予他們自由選擇專業(yè)和學(xué)校的機(jī)會(huì)，這樣才能充分發(fā)揮職教高考制度的作用。

2.設(shè)計(jì)相關(guān)課程，全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我和外部環(huán)境，準(zhǔn)確進(jìn)行自我定位；提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值的最大化。在10位被訪者中，有6位同學(xué)的專業(yè)是聽從父母及身邊同學(xué)的建議而選擇的，有4位同學(xué)是通過現(xiàn)有認(rèn)知覺得“應(yīng)該不錯(cuò)、挺感興趣”而選擇的，無(wú)一是通過專業(yè)的教師或者講座、課程講解再經(jīng)過深思熟慮而選擇的。當(dāng)詢問是否對(duì)現(xiàn)在所選擇的專業(yè)感興趣時(shí)，只有一半的學(xué)生表示對(duì)此專業(yè)感興趣；當(dāng)詢問對(duì)于未來(lái)的規(guī)劃時(shí)，只有1位同學(xué)明確未來(lái)要參軍入伍，其余9位同學(xué)對(duì)未來(lái)均沒有明確的規(guī)劃，這說明中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是極其欠缺的。因此，學(xué)校應(yīng)深入實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確未來(lái)發(fā)展方向，解決成長(zhǎng)道路上的困惑，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

3.引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資，重視職業(yè)院校師資培養(yǎng)和評(píng)價(jià)能力提升

訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所在學(xué)校的硬件設(shè)施、教學(xué)配置較為滿意，而對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度卻不滿意。這會(huì)在一定程度上挫敗中職生對(duì)于職業(yè)教育的信心，從而影響中職生的升學(xué)意愿?？偨Y(jié)而言，一是職教教師學(xué)歷相對(duì)較低。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年，中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師具有碩士研究生學(xué)歷的占8.13%，而兼職教師具有碩士研究生學(xué)歷的占8.45%，呈現(xiàn)小幅增長(zhǎng)狀態(tài)；具有博士研究生學(xué)歷的專兼職教師更是鳳毛麟角，專任教師中約有0.07%，距離規(guī)劃目標(biāo)存在一定差距[18]。二是“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊。目前，職業(yè)院?！半p師型”教師主要由兩部分構(gòu)成，一部分是職業(yè)院校的專職教師，另一部分是從企業(yè)引進(jìn)的教師[19]。這兩部分教師都存在不同方面素質(zhì)不足的問題。三是缺乏相應(yīng)的教師評(píng)價(jià)機(jī)制和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得不夠合格的教師進(jìn)入課堂或使得執(zhí)教的教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此中職學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變工作重心，一是將更多的資金投入到教師的選聘中去，選聘品德和專業(yè)素質(zhì)雙優(yōu)的教師；二是要構(gòu)建一套行之有效的教師獎(jiǎng)懲機(jī)制，注重量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重教師的品德評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展評(píng)價(jià)，做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓中職教師真正成為學(xué)生的“師傅”和“引路人”。

4.樹立終身教育理念，改善家庭教育方式，明確教育資源價(jià)值

家庭教育方式對(duì)學(xué)生的升學(xué)意愿及生涯發(fā)展影響較大。民主溝通的家庭教育氛圍有利于培養(yǎng)中職生的自主性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)自我概念和生涯的積極發(fā)展[20]。首先，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹立終身教育意識(shí)，具備良好的文化修養(yǎng)，堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力，在工作之余可以依托繼續(xù)教育平臺(tái)，根據(jù)自身文化背景和專業(yè)發(fā)展需求，修讀適合自身的專業(yè)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)該通過閱讀教育類書籍、和學(xué)校教師交流等多種方式不斷更新自己的教育方式和教育理念，并以科學(xué)的方式滲透到家庭教育之中。最后，家長(zhǎng)一定要把自己的孩子當(dāng)成一個(gè)具有思想性的獨(dú)立個(gè)體看待，給予孩子應(yīng)有的尊重和理解，站在中職學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地去了解他們的感受，同時(shí)鼓勵(lì)中職學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的心聲，用寬容之心去包容中職生的所做所思，幫助孩子在其升學(xué)階段或生涯規(guī)劃過程中獲得良好的支持與引導(dǎo)，為其自主形成升學(xué)意愿提供強(qiáng)大的精神支持與動(dòng)力源泉。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2022-10-06].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201904/t20190404_376701.html.

[2]新華網(wǎng).教育部：推進(jìn)中等職業(yè)教育多樣化發(fā)展[EB/OL].（2022-02-23）[2022-04-13].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/53982/mtbd/202202/t20220223_601704.html.

[3]田志磊.中職教育升學(xué)：誤解、事實(shí)與政策[EB/OL].（2022-04-09）[2022-10-06] https：//mp.weixin.qq.com/s/ET8DGMrSPRur0Nbu2IP_Lg.

[4]熊丙奇.“高分復(fù)讀”現(xiàn)象如何治理？[J].上海教育評(píng)估研究，2021（4）：31-34.

[5]隋海梅，宋映泉.留守經(jīng)歷影響中職學(xué)生的考學(xué)行為、輟學(xué)行為和升學(xué)意愿嗎——基于浙江、陜西兩省的跟蹤數(shù)據(jù)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2014（3）：63-79+190.

[6]周昊昊.家庭文化資本對(duì)中職學(xué)生升學(xué)意愿的影響研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2019：73

[7]汪長(zhǎng)明.新疆維吾爾自治區(qū)中職學(xué)生升學(xué)意愿的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析——基于新疆9所中職學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：75-76.

[8]黃玉淑.少數(shù)民族地區(qū)中職學(xué)生升學(xué)意向調(diào)查分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（17）：84-85.

[9]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：332.

[10]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：35.

[11]朱振國(guó).中職：貧寒學(xué)子撐起產(chǎn)業(yè)半邊天[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-02-28（5）.

[12]2021年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果[EB/OL].（2022-03-01）[2022-10-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202203/t20220301_603262.html.

[13]丁菁.教育擴(kuò)張下的文憑價(jià)值變化的實(shí)證分析[J].中國(guó)市場(chǎng)，2014（1）：111-112+121.

[14]凌磊.被賦予的多樣性：我國(guó)“職教高考”制度的困境與出路[J].中國(guó)高教研究，2022（1）：63-68.

[15]J·史蒂文·奧特，桑德拉·J·帕克斯，理查德·B·辛普森.組織行為學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)（第三版）[M].王薔，朱為群，孔晏，等，譯.上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2009：188-195.

[16]URIE BRONFENBRENNER. The ecology of human development[M].Cambridge： Harvard University Press， 1979：21.

[17]蘇華委員：建議增加設(shè)置面向中職生的職教高考[J].新課程研究（中旬刊），2016（3）：49.

[18]中等職業(yè)學(xué)校（機(jī)構(gòu)）專任教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)、學(xué)歷情況[EB/OL].（2019-08-07）[2022-09-16].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/jytjsj_2018/gd/201908/t20190812_394254.html.

[19]劉大軍，陳瓊珊，楊麗花，等.近5年中職教師隊(duì)伍建設(shè)問題研究述評(píng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（7）：74-81.

[20]趙曉玉，陳建文，劉艷，等.中職學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念與生涯發(fā)展關(guān)系及家庭教養(yǎng)方式的作用：一項(xiàng)追蹤研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（20）：62-67.

“Further Education”or“Employment”？

——A Grounded Theory Study on the Influence Mechanism of Secondary Vocational School Students’Willingness to Advance to Further Education under the Background of Expanded Vocational Education College Entrance Examination

Tang Wenrui

Abstract? The willingness of secondary vocational school students to go on to higher education not only directly affects the articulation between secondary vocational schools and higher vocational colleges in China， but also reflects many problems of vocational education in China from the other aspects. It is found that the willingness of secondary vocational school students to go on to higher education is influenced by six factors： expected benefits of going on to higher education， individual differences， significant others， internal environment， external environment， and national macro policies. Based on the model of the influencing mechanism of secondary vocational school students’willingness to higher education， the nation should improve the system of vocational education college entrance examination and open up the channel for the growth of vocational education talents; schools should introduce high-quality teachers， design related courses， and offer career planning education comprehensively; families should establish the concept of lifelong education and improve the method of family education， etc.， in order to promote the articulation of talents between secondary vocational schools and higher vocational colleges in China and improve talent training quality.

Key words? secondary vocational school students; willingness to higher education; vocational education college entrance examination; grounded theory; influencing factors

Author? Tang Wenrui， master degree student of Ningbo University （Ningbo 315211）