仇雅琳 張小永

摘? ?要：家園社協(xié)同育人是新時期我國學前教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是學前教育研究與實踐的重要趨勢。隨著數(shù)字社會的發(fā)展，數(shù)字技術(shù)為家園社協(xié)同育人帶來了新的發(fā)展契機與機遇。文章在客觀分析數(shù)字技術(shù)賦能家園社協(xié)同育人驅(qū)動因素的基礎(chǔ)上，探討了建構(gòu)以家庭、幼兒園、社區(qū)為主體，以數(shù)字平臺為依托，以政府制度為保障的協(xié)作育人模式的有效途徑，以期為數(shù)字技術(shù)有效賦能家園社協(xié)同育人提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù);數(shù)字賦能;學前教育;多元主體;數(shù)字平臺;協(xié)同育人

中圖分類號：G51? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.05.008

家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒成長發(fā)展的重要環(huán)境，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育作為學前教育系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)具有各自獨立的角色和權(quán)責，在幼兒成長發(fā)展過程中發(fā)揮著各自獨特的價值。若要實現(xiàn)學前教育系統(tǒng)促進幼兒全面發(fā)展的總體目標，除三大子系統(tǒng)的單項發(fā)展外，還需家庭、幼兒園、社區(qū)的相互配合、協(xié)同育人。家園社協(xié)同育人，指的是在一定的社會背景及教育目標下，家庭、幼兒園、社區(qū)三者之間既獨立而行，發(fā)揮各自作用影響幼兒，又相互協(xié)作配合，充分整合各類教育資源，形成教育合力，共同促進幼兒的成長[1]。隨著數(shù)字社會的蓬勃發(fā)展，5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)與各行各業(yè)快速融合，為教育提供了更多發(fā)展的可能，數(shù)字賦能教育成為當前教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。黨的二十大首次將“推進教育數(shù)字化”寫進黨代會報告，在“辦好人民滿意的教育”中提出“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，標志著推進教育數(shù)字化已上升為國家戰(zhàn)略。家園社協(xié)同育人作為教育領(lǐng)域的重要研究課題，屬于教育研究的體系范疇，探索數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人也是對數(shù)字時代背景下教育研究的方法論補充?；诖?，本研究以家園社協(xié)同育人為突破口，重點探討數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人的模式，以期為數(shù)字時代協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人的雙元驅(qū)動

數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人的發(fā)展有其深刻的動力源，是現(xiàn)實發(fā)展困境和技術(shù)有力推動雙重作用下的綜合反映。

（一）現(xiàn)狀審視：家園社協(xié)同育人創(chuàng)新發(fā)展的動力源

我國政府歷來重視協(xié)同育人的問題，協(xié)同育人已成為教育發(fā)展的重要政策話語。2020年，十九屆五中全會審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”的任務與要求，以推動高質(zhì)量教育體系的建設(shè)[2]。2022年4月，全國婦聯(lián)、教育部等十一部門印發(fā)《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃（2021—2025年）》，從服務家庭教育的角度提出了“構(gòu)建全鏈條的家校社協(xié)同育人機制”[3]。在國家一系列政策文件的指引下，家園社協(xié)同育人工作取得了一定成效，但總體來看，家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育并未實現(xiàn)真正意義上的協(xié)同育人，相對于教育行政部門提出的目標及未來教育的發(fā)展需求來說，家園社協(xié)同育人仍存發(fā)展痛點。

一是家園協(xié)同育人溝通互動的成效不明顯。一方面，傳統(tǒng)固化的家園協(xié)同方式往往需要家長、教師處于同時空環(huán)境下，但雙方可用時間的不同步常造成家長主體的缺席，致使協(xié)同參與主體缺失，影響協(xié)同育人效果[4];另一方面，家長參與幼兒園教育的途徑多是單向性的，家長更多地作為旁觀者通過家長會、家委會、家長開放日等傳統(tǒng)方式被動了解幼兒在園情況或幼兒園發(fā)展規(guī)劃，鮮有平臺幫助其實現(xiàn)真正的對話與協(xié)作。

二是家社協(xié)同教育和園社協(xié)同教育方面，均存在教育資源共享錯位的問題。一方面，社會公共教育資源雖數(shù)量可觀，但質(zhì)量良莠不齊，蘊含教育價值的優(yōu)質(zhì)資源不足，且部分教育資源因受商業(yè)資本驅(qū)動以追求利益為企圖而不具公益性，這使得家庭、幼兒園的受惠范圍大大縮小;另一方面，家長、教師對于優(yōu)質(zhì)公共教育資源的利用率較低，家長缺乏充分利用公共教育資源的意識，仍將付費購買作為獲取教育資源的唯一途徑，幼兒教師難以充分挖掘優(yōu)質(zhì)公共資源的教育價值并將其進行轉(zhuǎn)化利用。

上述發(fā)展癥候使得家園社協(xié)同育人身陷低效囹圄，難以達成促進幼兒全面發(fā)展的最優(yōu)化教育效果，阻礙高質(zhì)量家園社協(xié)同育人體系建設(shè)。因此，家園社協(xié)同育人的現(xiàn)實境遇迫切需要引入新的理論或技術(shù)對其進行賦能以發(fā)揮其應有的教育價值。

（二）數(shù)字技術(shù)：數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人的助推器

隨著數(shù)字社會的發(fā)展，依托5G、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等出現(xiàn)的數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用逐漸凸顯，越來越多的數(shù)字技術(shù)應用于教育實踐。例如，2016年，為迎接數(shù)字化發(fā)展的挑戰(zhàn)，奧地利聯(lián)邦教育、科學與研究部（Bundesministerium Bildung，Wissenschaft und Forschung）提出“學校4.0”（Schule4.0）數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，重點完善數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，積極開發(fā)數(shù)字化學習平臺[5]。2022年3月28日，我國國家智慧教育公共服務平臺正式上線，該平臺從頂層設(shè)計到基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、平臺搭建都緊密依托人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等數(shù)字技術(shù)，為提升我國數(shù)字教育在國際上的影響力和話語權(quán)做出重大貢獻[6]。

數(shù)字技術(shù)與家園社協(xié)同育人所強調(diào)的多元主體互聯(lián)互通、教育資源共建共享等特征具有內(nèi)在契合性，可以為家園社協(xié)同育人提供依托，具有傳統(tǒng)協(xié)同育人方式不可比擬的優(yōu)勢。大數(shù)據(jù)技術(shù)可全程采集幼兒在園、在家全過程，全面客觀地記錄幼兒成長軌跡，積累幼兒成長數(shù)據(jù)，并以電子檔案袋的形式儲存于云端，這為教師、家長提供了大量的診斷信息，便于教師、家長針對性開展教育活動。整個過程中，家長和教師既是教育數(shù)據(jù)和教育資源的提供者（上傳者）也是共享者，可實現(xiàn)教育主體之間的互聯(lián)互通。云計算與人工智能通過分析、計算大數(shù)據(jù)提供的數(shù)字信息，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)和教育資源的智慧化，智能匹配家長、教師所需教育資源，并按需供給、精準推送，為幼兒園、家庭提供精準化和個性化的教育服務[7]。幼兒園、社區(qū)可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬現(xiàn)實中難以達到的場景，將抽象知識轉(zhuǎn)化為可以觀察的虛擬事物，使教育內(nèi)容的表征變得形象、直觀、生動，助力線上線下時空異步的情境化教學的實現(xiàn)，為幼兒、家長、教師提供人、機、環(huán)境一體的沉浸式深度參與體驗，提高教育資源利用效率[8]。5G是上述技術(shù)得以運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)保障[9]，其高速率、低延時的顯著特點足以支撐4K、8K超高清視頻的傳播以及VR、AR等虛擬技術(shù)在幼兒園教育、社區(qū)教育中的應用，解決大容量教育資源傳輸困難的問題，實現(xiàn)教育數(shù)據(jù)、資源隨時隨地云儲存。

當前，我國部分地區(qū)已依托人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開展智能化協(xié)同育人。例如，2023年，上海市閩行區(qū)七寶鎮(zhèn)推出包括中小幼各學段在內(nèi)的“童心圓”家校社協(xié)同育人項目，緊隨之，承載著資源聚合和互動服務功能的“七寶童心圓”協(xié)同育人數(shù)字平臺在“人文七寶”官方公眾號上線[10]。家長、學校、社區(qū)通過該數(shù)字平臺可以了解到協(xié)同育人項目活動的最新信息、專家顧問團成員信息和幼兒園課程信息、主題活動和比賽的報名通道，以及幼兒風采展示和幼兒園特色案例分享等。在幼小銜接邁向高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，該數(shù)字平臺既積極推動了幼兒園與小學之間的雙向銜接，也構(gòu)筑起家庭、學校、社區(qū)“三結(jié)合”的教育網(wǎng)絡，促進學校、教師、學生和家長有效連通，實現(xiàn)家校社協(xié)同育人。又如，“幼教三六五”作為一個專門性的家園共育數(shù)字化應用平臺[11]，自上線以來便受到眾多家庭及幼兒園的推崇。該平臺主要包括“我的家園”“幼兒園”“家園共育”三個模塊，家長完成注冊后可以借助該平臺了解孩子所在班級活動開展動態(tài)，線上聆聽專家講座，參加各類親子活動等，便利了家長與教師之間的交流與合作?？偠灾?，數(shù)字技術(shù)作為助推家園社協(xié)同育人高質(zhì)量發(fā)展的新動力，能夠暢通協(xié)同育人渠道，實現(xiàn)協(xié)同育人物理空間及虛擬空間的互聯(lián)互通，打破時間和空間界限，搭建家庭、幼兒園、社區(qū)協(xié)同育人的新場景，加強家長與幼兒教師的雙向交流與溝通，幫助家長實現(xiàn)協(xié)同育人過程中由旁觀者到真正參與者的身份轉(zhuǎn)變。

二、數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人的模式建構(gòu)

數(shù)字技術(shù)賦能家園社協(xié)同育人不同于傳統(tǒng)的協(xié)同育人，它需要利用數(shù)字技術(shù)建構(gòu)一個多元主體的制度化協(xié)作模式。在協(xié)同育人過程中，幼兒始終被置于家庭、幼兒園與社區(qū)相互作用的中心，促進幼兒的發(fā)展始終應是協(xié)同育人的核心目標和根本方向;家庭、幼兒園、社區(qū)三大教育主體之間通過支撐互補、協(xié)作配合，形成多元教育共同體，共同促進幼兒的成長;各主體之間以幼兒成長過程中所需的資源、經(jīng)驗、活動等為內(nèi)容載體，以5G移動通信技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為技術(shù)支撐進行互動溝通，依循確立目標、制定方案、實施活動、改進評估的協(xié)同育人過程為幼兒提供開放、多樣、個性化的教育服務;同時，相關(guān)政府部門應通過宏觀部署、制度保障等方式貫穿整個育人過程。基于此，本研究試圖建構(gòu)起一個以數(shù)字平臺為依托、政府制度為保障的家、園、社多元主體協(xié)作模式（見圖1）。

（一）多元主體

家園社協(xié)同育人是一個融合了多種要素的綜合概念。從協(xié)同育人的主體來說，不僅包含家庭、幼兒園、社區(qū)，還包括教育相關(guān)的政府部門。各大主體在幼兒教育過程中具有明確的責任邊界，發(fā)揮不同的教育作用，又相互協(xié)作配合，為幼兒全面發(fā)展構(gòu)建多層次的協(xié)同育人體系[12]。家庭是幼兒成長的最初場所，是幼兒接受教育與全面發(fā)展的起點，既要為幼兒的發(fā)展提供豐富的物質(zhì)保障，又要充分汲取幼兒園、社區(qū)中的有益專業(yè)因子，為幼兒的發(fā)展提供科學的專業(yè)保障。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，一方面要依據(jù)社會發(fā)展要求、政府政策文件、家長愿景期待為幼兒全面發(fā)展提供組織化、系統(tǒng)化、專業(yè)化的教育，另一方面又要發(fā)揮自身社會服務功能，向家長和社區(qū)工作人員傳播科學育兒理念、育兒方法。社區(qū)作為幼兒園教育與家庭教育的合宜補充，需為幼兒提供家庭、幼兒園之外的各種資源，滿足幼兒個性化發(fā)展需求;教育相關(guān)的政府部門則應通過政策制定、機制保障、監(jiān)督約束等方式引導和規(guī)范家庭、幼兒園、社區(qū)三方的教育行為。

西方國家一直致力于推進家庭、幼兒園、社區(qū)之間的高質(zhì)量合作，以改善每個幼兒的教育和生活。例如，作為家庭和社區(qū)重要智庫的美國家長教師協(xié)會（National Parent Teacher Association），在21世紀初頒布了《家庭與幼兒園合作國家標準》（National Standards for Family-School Partnerships）[13]。該標準主要包括“歡迎所有家庭參與幼兒園共同體”“與社區(qū)合作”等六個維度的內(nèi)容，在美國二十多年來的家園社合作中發(fā)揮著重要作用，有效提升了美國家園社協(xié)同育人的效率與質(zhì)量。又如，歷來重視教育的新加坡為營造協(xié)同育人的社會氛圍，于1998年在教育部下設(shè)社區(qū)與家長輔助學校咨詢理事會（Community&Parent in Support of Schools，COMPASS），指導各個學校的家長支援小組（Parent Support Groups，PSG）與家庭、社區(qū)進行合作[14]。

2023年1月，教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，指出構(gòu)建“學校充分發(fā)揮協(xié)同育人主導作用，家長切實履行家庭教育主體責任，社會有效支持服務全面育人”協(xié)同育人新格局[15]。實現(xiàn)家園社協(xié)同育人新格局，并不是家庭、幼兒園、社區(qū)等育人主體的簡單加總，而是需要多主體之間進行高質(zhì)量的互動與協(xié)作。一方面，高質(zhì)量的互動與協(xié)作需要建立在主體地位平等的基礎(chǔ)上，家庭、幼兒園、社區(qū)是基于共同目標而建立起來的教育共同體，三者之間是具有平等地位的主體而非服從與被服從的關(guān)系，是具有獨立地位的主體而非控制與被控制的關(guān)系，要在相互尊重、平等對話、相互支持的過程中同心協(xié)力，促進幼兒全面發(fā)展。另一方面，高質(zhì)量的互融互通應是家庭、幼兒園、社區(qū)全員參與的教育活動，各大主體廣泛參與、深入互動。家長應具有積極參與幼兒園教育活動的強烈意愿與自信，教師應致力于構(gòu)建互信互賴的合作關(guān)系，增強家長及社區(qū)人員參與幼兒園教育活動的意愿與信心。

（二）數(shù)字平臺

技術(shù)是數(shù)字化概念產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，教育數(shù)字化離不開對數(shù)字技術(shù)的革新與應用[16]。家園社協(xié)同育人體系雖已初具規(guī)模，但在深化協(xié)同育人的過程中仍面臨著互動、協(xié)作有待深入與教育資源分布分散且流動性差等現(xiàn)實性困境，困境的突破亟需一個可以深化育人主體溝通協(xié)作的工具、匯聚和共享教育資源的載體。利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實、5G等新技術(shù)構(gòu)建的協(xié)同育人數(shù)字平臺恰集二者所需。協(xié)同育人數(shù)字平臺可以對傳統(tǒng)家園社協(xié)同育人模式進行改造，深化育人主體溝通協(xié)作，促進教育資源的開發(fā)、利用與共享，釋放家園社協(xié)同育人的核心價值。同時，協(xié)同育人主體的多元性決定了這一數(shù)字化平臺不能僅僅是單一平臺的開發(fā)與利用，而是需要不斷加強數(shù)字技術(shù)之間的聯(lián)系，搭建一個由多個子平臺構(gòu)成的高度集成化協(xié)同育人數(shù)字化平臺[17]，子平臺主要包括以下兩個方面。

1.基于幼兒園的家園協(xié)同管理與教育數(shù)據(jù)共享平臺

根據(jù)當前家園社協(xié)同育人的主要任務，協(xié)同管理與教育數(shù)據(jù)共享平臺可包括以下四個基本內(nèi)容。

一是幼兒園可利用平臺為家長提供線上家庭教育指導。例如，幼兒園利用教育資源庫在平臺上成立線上專家團隊，設(shè)置家庭教育專欄，開設(shè)網(wǎng)絡課程，為家長提供多元的學習方式，助力家長更新育兒觀念，獲得科學育兒方法，促進家庭教育規(guī)范化發(fā)展。另外，平臺也可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析不同時期不同家長的教育需求，向家長精準匹配推送教育資源和個性化家庭教育方案。

二是基于5G移動通信技術(shù)開展4K/8K超高清教育直播。這種直播可以使家長通過移動終端遠程觀看并互動，全程參與幼兒園教學活動，既能觀察活動中孩子的表現(xiàn)，獲得臨場參與感，又能直觀了解幼兒園的特色課程。同時還可以利用平臺內(nèi)嵌的交流工具進行實時討論、發(fā)表意見。

三是通過整合溝通媒介拓寬家長與教師交流的渠道。平臺既可以內(nèi)置專門的即時交流工具，也可以對外鏈接到QQ、微信等線上溝通載體，保證家長與教師之間能夠及時有效溝通。此外，平臺上還可增設(shè)類似論壇的信息發(fā)布模塊，教師發(fā)布信息，家長發(fā)表看法、參與討論，引導家長參與幼兒園治理。

四是平臺能夠承載各個階段幼兒在園的行為表現(xiàn)、發(fā)展狀況等教育數(shù)據(jù)。這些信息可以生成幼兒成長報告，幫助家長、教師更好地掌握幼兒在園的成長動態(tài)。

2.指向社區(qū)的教育大資源服務平臺

搭建指向社區(qū)的教育大資源服務平臺，即通過數(shù)字技術(shù)，打造具有高沉浸性的線上數(shù)字場館，為家庭、幼兒園、社區(qū)提供一種打破數(shù)據(jù)與時空限制的協(xié)同育人載體，為家園社協(xié)同育人提供一種便捷的時空環(huán)境。目前，全球線上數(shù)字場館的建設(shè)蓬勃發(fā)展，涵蓋政府管理、學校教育、文化傳播等多方面，教育大資源服務平臺通過匯聚不同地區(qū)，甚至不同國家的線上數(shù)字博物館、線上數(shù)字科技館、線上數(shù)字圖書館、線上數(shù)字文化館等優(yōu)質(zhì)社會教育資源，為家長、教師提供了個性化教育資源服務。例如，我國故宮博物館、敦煌研究院、山東博物館等，國外如大英博物館（British Museum）、美國大都會藝術(shù)博物館（The Metropolitan Museum of Art）等都提供了虛擬化的“云展覽”、線上直播等數(shù)字服務，家長、教師可以通過移動終端或者在線網(wǎng)頁進入各類線上數(shù)字場館，結(jié)合自身需要與興趣自行選擇、瀏覽學習，開辟個人數(shù)字化學習空間，獲得真實的線上體驗[18]。

在服務平臺的設(shè)計與開發(fā)方面，首先要豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的表征形態(tài)，除圖文結(jié)合、高清視頻這類傳統(tǒng)形式外，還可以利用數(shù)字孿生技術(shù)①、虛擬現(xiàn)實技術(shù)，幫助幼兒、家長、教師通過終端進入線上數(shù)字場館，與場館中的數(shù)字化實體進行交互，實現(xiàn)高沉浸性、隨時隨地地學習，更好地服務于幼兒的知識建構(gòu)、家長的教育行為、教師的專業(yè)成長。其次，對于家長、教師這些服務對象，可以設(shè)置一些獎勵制度激勵他們充分利用平臺，以解決高昂的平臺建設(shè)成本與低效利用之間的矛盾。這里可以引入“學習強國”的積分升級制度，根據(jù)家長、教師學習時長、內(nèi)容對其進行賦分，分數(shù)達到某一標準后可自動進入下一層級，不同層級可以利用積分兌換不同福利。對于平臺這一服務主體，可借鑒“大眾點評網(wǎng)”的第三方評論模式，使每一位家長、教師都可以通過拍照、文字點評等，自由發(fā)表對平臺提供的教育資源的評論，好則譽之，差則貶之，為其他訪問者提供選擇依據(jù)。最后，教育大資源服務平臺的設(shè)計應能夠促進社區(qū)數(shù)字教育資源兼容適配幼兒園教學終端、家庭服務指導終端，拓展社區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的應用場景，促進家庭教育、幼兒園教育、社區(qū)教育實現(xiàn)在線上線下的有機融合。

在數(shù)字經(jīng)濟迅猛發(fā)展的當下，數(shù)字平臺賦能協(xié)同育人已成為教育發(fā)展的常態(tài)。例如，2016年，德國各州文化教育部長聯(lián)席會議（Die Kultusministerkonferenz）發(fā)布《數(shù)字世界中的教育》（Bildung in der Digitalen Welt），提出完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)數(shù)字學習平臺等舉措。德國16個聯(lián)邦州委托研究所建立了第一個全國性的供學生、教師和家長免費訪問的聯(lián)邦教育媒體庫——蒙多（MUNDO）[19]。之后，德國聯(lián)邦政府持續(xù)提供資金資助，5年內(nèi)投入50億歐元，以保證平臺的運行、數(shù)字設(shè)備的更新等。2021年，我國教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導意見》，明確提出“加快推進教育新基建，構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系”[20]。作為教育新基建的重要部署，國家智慧教育公共服務平臺應運而生，該平臺圍繞教師研修、家庭教育等方面提供了多種優(yōu)質(zhì)教育資源。依托國家平臺，各省、市、縣等相繼開始重構(gòu)符合本地教育實際的個性化資源平臺。例如，江西省的“贛教云”平臺，可以為幼兒自主學習、教師專業(yè)提升、家園社協(xié)同育人等提供支持。同時，為保證數(shù)字教育生態(tài)的良性循環(huán)，國家將“提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能”列入了“十四五”國家信息化規(guī)劃，全方位培育公民數(shù)字能力。

（三）制度保障

制度是社會體系的宏觀層面和基礎(chǔ)層面，可為各項工作的開展提供有章可循的依據(jù)，是各項工作有效落實的有力保障[21]。運用數(shù)字技術(shù)賦能家園社協(xié)同育人，需要制度作為重要保障，即通過強制性或權(quán)威性的行為規(guī)則來調(diào)節(jié)各行動主體之間的行為和關(guān)系。

1994年，美國政府相繼出臺《2000年目標：教育美國法》（Goals 2000：Education America Act，1994）及《美國學校教育提高法案》（Improving America's School Act，1994），都要求學校與家庭和社區(qū)建立伙伴關(guān)系，三方攜手幫助孩子更好地完成學業(yè)[22]。1996年，美國教育部（United States Department of Education）便開始推行第一個《國家教育技術(shù)計劃》（National Educational Technology Plan，NETP），旨在全方位實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型[23]。近年來，我國政府也在不斷利用數(shù)字技術(shù)拓展教育新邊界，形成教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。中共中央、國務院2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，重點部署了加快信息化時代教育變革的戰(zhàn)略任務，提出統(tǒng)籌建立數(shù)字教育資源共建共享機制等具體舉措[24]。宏觀部署之下，《關(guān)于健全學校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》出臺，提出國家應不斷拓展智慧教育平臺和全國網(wǎng)上家長學校服務功能，面向廣大家長開設(shè)家庭教育網(wǎng)絡公益公開課，促進優(yōu)質(zhì)家庭教育資源共建共享和推廣應用，以保障協(xié)同育人的實施[15]。

我國政府雖對數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人日益重視，但當前對其表述與要求多散見于一般性的部門規(guī)章意見、規(guī)劃綱要等文件中，一方面，尚無協(xié)同育人相關(guān)高階法律文件的出臺，使協(xié)同育人的權(quán)威性受限;另一方面，未見針對協(xié)同育人的專門性文件發(fā)布，使協(xié)同育人規(guī)范性不敷，導致家園社協(xié)同育人在真正落實過程中難達理想之效。因此，在制度保障層面，首先應發(fā)揮政府的宏觀引導作用，進一步提高協(xié)同育人的戰(zhàn)略地位，營造良好的協(xié)同育人數(shù)字化環(huán)境，構(gòu)建數(shù)字化協(xié)同育人機制。其次，國家應盡快針對數(shù)字賦能協(xié)同育人制定專門的政策規(guī)章，并逐步審議出臺相關(guān)法律法規(guī)文件，以明確育人主體的責任邊界，進一步整合三方教育資源，保障數(shù)字技術(shù)賦能家園社協(xié)同育人的合法性、規(guī)范性、專業(yè)性。最后，要完善管理部門與推進部門的跨部門協(xié)作機制，重視制度落實，提升執(zhí)行效能。一方面，地方政府相關(guān)部門應根據(jù)法律法規(guī)、規(guī)章制度，結(jié)合本地教育發(fā)展現(xiàn)狀，出臺切實可行的具體行動計劃及方案，細化三方協(xié)同育人的內(nèi)容、方式、途徑，規(guī)范數(shù)字化平臺的使用等;另一方面，需建立一套行之有效的監(jiān)督評價體系，加強對協(xié)同育人主體的監(jiān)督、考核及數(shù)字化協(xié)同育人平臺的管理，保證政策的落實。

三、面臨的挑戰(zhàn)與未來發(fā)展

建設(shè)數(shù)字中國的時代背景下，以5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等為代表的數(shù)字技術(shù)逐漸滲透到政治、經(jīng)濟、文化、生活等各個領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也勢必要經(jīng)歷一場數(shù)字化轉(zhuǎn)型。事實上，數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人這一重大議題的發(fā)展正面臨重要機遇，但也存在困難與挑戰(zhàn)。

一是技術(shù)在教育領(lǐng)域應用過程中，或是簡單移植、生搬硬套，尚未真正實現(xiàn)技術(shù)與教育本質(zhì)的深度融合，造成教育技術(shù)育人功能的錯位[25];或是陷入技術(shù)形式主義，推崇用“鍵對鍵”的方式代替“面對面”的交流，造成教育主體間的情感疏遠。

二是在技術(shù)外包、商業(yè)運作背景下，平臺使用過程中信息注冊、人臉識別、資源上傳等任何一個環(huán)節(jié)都可能在資本逐利驅(qū)動下給幼兒、家長、教師、幼兒園帶來隱私泄露的風險。

三是技術(shù)應用主體間文化水平、經(jīng)濟能力等方面的差異可能造成數(shù)字鴻溝，導致部分家長成為協(xié)同育人的邊緣群體，進一步拉大教育資源占有方面的落差，加劇教育不平等[26]。

即便如此，數(shù)字賦能家園社協(xié)同育人仍是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。任何新事物在起步階段一定會對傳統(tǒng)思維方式和做法帶來挑戰(zhàn)。我國必須立足于家園社協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀與面臨的問題，考量幼兒發(fā)展的基本規(guī)律與根本需求，不斷嘗試以新理論、新視角、新手段來改善家園社協(xié)同育人的發(fā)展模式、完善協(xié)同育人制度、探索協(xié)同育人路徑，實現(xiàn)數(shù)字時代下家園社協(xié)同育人的創(chuàng)新式發(fā)展。

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