任思國(guó) 龔超 王冀 袁中果

摘? ?要：隨著信息和數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算思維和創(chuàng)新思維逐漸成為個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)的必備素養(yǎng)。而編程教育作為培養(yǎng)個(gè)體計(jì)算思維和創(chuàng)新思維的重要途徑之一，也成為當(dāng)前各國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分。2016年，日本政府提出自2020年開始實(shí)施日本小學(xué)編程教育必修化。經(jīng)過幾年的發(fā)展，日本小學(xué)編程教育工作涌現(xiàn)出很多新理念、新思路、新做法。文章通過對(duì)日本小學(xué)編程教育的相關(guān)資料進(jìn)行梳理分析，總結(jié)了日本小學(xué)編程教育必修化的背景及主要措施，分析了日本小學(xué)編程教育必修化的特點(diǎn)及難點(diǎn)，以期對(duì)我國(guó)小學(xué)編程教育工作的開展提供有益啟示。

關(guān)鍵詞：日本;小學(xué);編程教育;必修化;計(jì)算思維;人工智能

中圖分類號(hào)：G51? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.05.004

一、引言

2017年7月，中國(guó)國(guó)務(wù)院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），明確指出：實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與寓教于樂的編程教學(xué)軟件、游戲的開發(fā)和推廣[1]。在人工智能教育上升到國(guó)家戰(zhàn)略的同時(shí)，中小學(xué)編程也在如火如荼地進(jìn)行。

自《規(guī)劃》頒布實(shí)施以來，中國(guó)教育部先后出臺(tái)了一系列促進(jìn)中小學(xué)編程教育的政策文件，如《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》[2]《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[3]《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》[4]《關(guān)于引導(dǎo)規(guī)范教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用有序健康發(fā)展的意見》[5]《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》[6]《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》[7]《教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》[8]等。

在小學(xué)編程教育研究層面，眾多研究者從理論和實(shí)踐方面進(jìn)行了不同的探討。例如，李玉閣等認(rèn)為，中國(guó)編程教育尚處于起步階段，編程教育多以企業(yè)研發(fā)產(chǎn)品以及機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式存在，在中小學(xué)相應(yīng)的教學(xué)模式、理論基礎(chǔ)、資源建設(shè)等方面尚未完善[9]。魏曉風(fēng)等分析了國(guó)外中小學(xué)編程教育發(fā)展的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)中國(guó)中小學(xué)編程教育的現(xiàn)狀與問題探討了中小學(xué)開展編程教育的路徑，為推動(dòng)中國(guó)中小學(xué)編程教育有序發(fā)展提供了借鑒[10]。洪竟雄等利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)探討了中小學(xué)編程課程體系建設(shè)策略，認(rèn)為加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)編程課程體系建設(shè)勢(shì)在必行[11]。杜曉敏等針對(duì)中小學(xué)編程的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程資源、課程評(píng)價(jià)和師資培養(yǎng)等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行了研究，提出了一些針對(duì)性的建設(shè)方案[12]。顧婧萱認(rèn)為中小學(xué)計(jì)算機(jī)編程語言教學(xué)中還存在諸多問題，并提出了一些相關(guān)建議[13]。張潔等認(rèn)為中國(guó)在編程教育方面落后于其他國(guó)家，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在梳理中國(guó)中小學(xué)程序設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀后對(duì)其發(fā)展路徑以及策略等進(jìn)行了深入的研究和探討[14]。康建朝系統(tǒng)研究了芬蘭中小學(xué)編程教育，包括計(jì)算思維培養(yǎng)、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等，為中國(guó)中小學(xué)編程提供了啟示[15]。劉敏等通過研究發(fā)現(xiàn)結(jié)對(duì)編程是中小學(xué)編程教育的首選教學(xué)組織形式，有助于推動(dòng)結(jié)對(duì)編程在中小學(xué)編程教育的實(shí)踐應(yīng)用與推廣[16]。從這些文獻(xiàn)研究的整體來看，中國(guó)中小學(xué)編程教育仍然處于起步階段，從頂層設(shè)計(jì)、課程體系、師資水平等方面存在一定的問題。

在中國(guó)積極開展小學(xué)編程教育的同時(shí)，日本也在該領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。自2016年日本科學(xué)文部省提出2020年正式在全國(guó)實(shí)施小學(xué)編程教育必修化政策以來，日本各界均為小學(xué)編程必修化做出了諸多探討與努力，并在小學(xué)編程教育方面積累了不少經(jīng)驗(yàn)。本文通過對(duì)日本小學(xué)編程教育必修化的相關(guān)內(nèi)容以及《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》[17]、各版本《小學(xué)編程教育指南》[18-20]等進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為中國(guó)小學(xué)編程教育事業(yè)的發(fā)展提供參考與借鑒。

二、日本小學(xué)編程教育必修化的背景

日本文部科學(xué)省提出2020年小學(xué)要全面實(shí)施編程教育必修化[21]，并在頂層設(shè)計(jì)方面，分別頒布了《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》《小學(xué)編程教育指南（第一版）》《小學(xué)編程教育指南（第二版）》和《小學(xué)編程教育指南（第三版）》等文件，小學(xué)編程教育一時(shí)間成為日本全民關(guān)注的焦點(diǎn)。日本文部科學(xué)省之所以提出小學(xué)編程必修化，筆者認(rèn)為有時(shí)代發(fā)展、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)以及經(jīng)驗(yàn)借鑒等幾個(gè)主要因素。

（一）時(shí)代發(fā)展

隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，世界迎來了第四次工業(yè)革命。在《日本再興戰(zhàn)略2016》中，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和機(jī)器人等技術(shù)革新所帶來的“第四次工業(yè)革命”的實(shí)現(xiàn)被日本視為增長(zhǎng)戰(zhàn)略的一大支柱[22]。日本政府提出了社會(huì)5.0（Society5.0）的概念，即通過第四次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的超智慧社會(huì)體系。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)5.0，人工智能技術(shù)作為最重要的手段之一必不可少，而編程作為人工智能的基礎(chǔ)則顯得尤為必要。

（二）國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)

世界很多國(guó)家已經(jīng)將發(fā)展人工智能上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，人工智能在未來國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)中必將發(fā)揮重要作用。日本的現(xiàn)實(shí)問題是人工智能人才相對(duì)于需求嚴(yán)重不足。據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省調(diào)研報(bào)告稱[23]，日本人工智能市場(chǎng)于2020年、2025年和2030年的人才缺口分別為4.4萬人、8.8萬人和12.4萬人。從企業(yè)內(nèi)人工智能人才的實(shí)際情況來看，即使是IT企業(yè)，也有85%的日本企業(yè)回答“沒有確保人工智能人才”。報(bào)告中指出，2030年預(yù)計(jì)日本IT人才缺口將達(dá)到78.9萬人。而作為人工智能技術(shù)基礎(chǔ)的編程教育是實(shí)現(xiàn)人工智能人才戰(zhàn)略的重要保障。

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒

日本曾在小學(xué)進(jìn)行過編程教育，然而由于缺乏頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容參差不齊，校內(nèi)學(xué)時(shí)難以保障，因此教育效果并不顯著。一些學(xué)者認(rèn)為，日本雖然是發(fā)達(dá)國(guó)家，但編程教育的實(shí)施卻比其他國(guó)家落后[24]。一些國(guó)家很早就在小學(xué)實(shí)施了編程教育必修化，在文部科學(xué)省制定相關(guān)政策的數(shù)年前，就開始對(duì)各國(guó)實(shí)施編程教育的相關(guān)工作展開了調(diào)研，表1給出了不同國(guó)家小學(xué)編程教育必修化的開始年份。

三、日本小學(xué)編程教育必修化的具體舉措

（一）定位清晰明確，重視素質(zhì)能力提升

1.目標(biāo)明確，界定清晰

2018年3月，日本文部科學(xué)省發(fā)布《小學(xué)編程教育指南（第一版）》;同年11月，《小學(xué)編程教育指南（第二版）》發(fā)布;2020年2月，《小學(xué)編程教育指南（第三版）》發(fā)布?？偟膩砜?，三個(gè)版本中并無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的刪減，但相較于第一版，第二版中細(xì)化明確了編程教育的教學(xué)目標(biāo)，并增補(bǔ)了實(shí)際教學(xué)案例輔以說明;第三版進(jìn)一步添加了校企合作授課的案例，同時(shí)也增加了信息化授課環(huán)境要求和教師培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容。因此，本文主要以《小學(xué)編程教育指南（第三版）》（以下簡(jiǎn)稱《教育指南》）為分析對(duì)象。

《教育指南》對(duì)小學(xué)編程教育的目標(biāo)進(jìn)行了論述，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是培養(yǎng)計(jì)算思維;二是意識(shí)到編程的功用，理解信息技術(shù)是建設(shè)信息社會(huì)的基石，培養(yǎng)利用計(jì)算機(jī)建設(shè)更好的社會(huì)生活態(tài)度;三是通過在各學(xué)科教學(xué)中加入編程教育，加深對(duì)每個(gè)學(xué)科內(nèi)容的理解?？梢钥闯?，日本文部科學(xué)省在編程教育上，更加注重的是思維的鍛煉，生活態(tài)度的培養(yǎng)以及編程與各學(xué)科的交叉融合，并未強(qiáng)調(diào)編程技能的提升。

從日本文部科學(xué)省短時(shí)間內(nèi)相繼出臺(tái)三版《小學(xué)編程教育指南》可以看出，日本的小學(xué)編程教育正在不斷更新完善。

2.計(jì)算思維培養(yǎng)的重要性

周以真教授最早提出并倡導(dǎo)“計(jì)算思維”的概念。所謂“計(jì)算思維”，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)，代表了一種普遍適用的態(tài)度和技能，不僅僅是計(jì)算機(jī)科學(xué)家，每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)和利用[26]?！督逃改稀分赋觯幊淌请S著時(shí)間推移普遍需要的一種能力，無論將來從事什么專業(yè)，計(jì)算思維都十分重要，并將計(jì)算思維的培養(yǎng)放到了首位，提倡讓兒童在編程和使用計(jì)算機(jī)時(shí)體驗(yàn)到樂趣和成就感，提升程序能夠解決問題的意識(shí)，激發(fā)好奇心，從而充分發(fā)展計(jì)算思維，這也是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。計(jì)算思維是對(duì)事物進(jìn)行邏輯思維的一種有效補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生通過試錯(cuò)的方式提升解決問題的能力（見圖1）。在編程過程中，學(xué)生還要充分結(jié)合身邊的問題，熱心參加各種活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化更多利用編程完成任務(wù)的意識(shí)以及建立美好社會(huì)的態(tài)度，并利用編程鞏固各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)方式。

3.利用編程教育提升學(xué)生素質(zhì)能力

日本小學(xué)編程教育的目的不僅在于提升學(xué)生的計(jì)算思維能力，還主張將能力的培養(yǎng)與社會(huì)生活問題相結(jié)合，從而深化學(xué)生對(duì)編程教育目的的認(rèn)知?！督逃改稀诽岢隽藢W(xué)生的三大素質(zhì)，即：知識(shí)和技能;思考力、判斷力、表達(dá)能力;好學(xué)之心和人生觀。其中，知識(shí)和技能在小學(xué)階段體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中利用編程分析解決問題的意識(shí)與思維，而非專門的程序設(shè)計(jì);思考力、判斷力和表達(dá)能力是計(jì)算思維的一種體現(xiàn)方式，是一邊思考、一邊試錯(cuò)、一邊修正從而解決問題的能力，是一個(gè)不斷迭代試錯(cuò)的過程;好學(xué)之心和人生觀更多地是指培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用編程改善生活，構(gòu)筑美好社會(huì)的素質(zhì)，涉及道德倫理、拼搏精神、協(xié)作能力、版權(quán)意識(shí)、信息安全意識(shí)，等等。

（二）未給編程獨(dú)立設(shè)科，打造天然“編程+X”課程

1.未設(shè)置獨(dú)立編程科目

文部科學(xué)省并未將編程設(shè)置為一個(gè)獨(dú)立的科目，而是在現(xiàn)有的課程中加入編程元素，日本小學(xué)課程科目如表2所示[17]。這種融入各學(xué)科的編程教育與單獨(dú)設(shè)置編程課的做法各有利弊，單就編程與各學(xué)科緊密結(jié)合這一做法來說，它能夠讓學(xué)生們更好地了解編程所帶來的實(shí)際用處，能夠進(jìn)一步擴(kuò)展計(jì)算思維的培養(yǎng)。

盡管日本小學(xué)編程沒有設(shè)置單獨(dú)的科目，然而為了保證編程教育能夠有效的實(shí)施，《教育指南》也指出了在不增加小學(xué)生的負(fù)擔(dān)下，學(xué)?？梢宰灾鳑Q定是否教授一些編程基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.編程與課程融合的類型

《教育指南》中指出，編程教育與課程融合存在多種類型，可以分為以下幾類：一是《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中要求實(shí)施的內(nèi)容及示例;二是盡管并未在《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中給出示例，但給出了具體要求的內(nèi)容;三是在教育課程體系內(nèi)，但不屬于各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容;四是如學(xué)習(xí)興趣小組等以部分學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的教育課程體系內(nèi)的教學(xué)活動(dòng);五是將學(xué)校作為活動(dòng)場(chǎng)地，但是屬于教育課程體系之外的課程;六是學(xué)校之外的編程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

《教育指南》同時(shí)給出了上述六種類型編程教育與課程融合的一些指導(dǎo)說明，這里分別用A～F類進(jìn)行指代。A類與B類均給予了詳細(xì)的說明，比如在學(xué)習(xí)算數(shù)時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到編程和數(shù)學(xué)思維在畫圖中的關(guān)系和優(yōu)勢(shì)，在理科課程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們用編程的思維方式意識(shí)到諸如電氣產(chǎn)品的使用程序。C類則是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維以及對(duì)編程的認(rèn)識(shí)而設(shè)計(jì)的，并期望各學(xué)校進(jìn)行具有趣味性、成就感以及兼?zhèn)鋭?chuàng)造性的案例開發(fā)，但不要加重學(xué)生們的負(fù)擔(dān);D類是指參加俱樂部的這類特定學(xué)生需要參與的編程活動(dòng);E類和F類則是針對(duì)校外的各方提出的小學(xué)生編程課程及活動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容。

《教育指南》認(rèn)為，在小學(xué)的編程教育中，應(yīng)該根據(jù)各個(gè)地區(qū)的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行，并積極探討各地教學(xué)單位之間的協(xié)作?？紤]到不同地域的特性，將編程教育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活所在地的自然資源、文化風(fēng)俗等結(jié)合，既能學(xué)習(xí)編程又能加深對(duì)地區(qū)的了解，是一個(gè)非常值得深入研究的課題。由此可見，日本的小學(xué)編程教育，從一開始就是“編程+X”。

四、日本小學(xué)編程教育的特點(diǎn)

一是定位清晰，明確小學(xué)編程教育內(nèi)容。在小學(xué)教授編程，首先面對(duì)的是知識(shí)與技能，是利用編程培養(yǎng)解決問題的意識(shí)與思維，而不是單純的程序設(shè)計(jì);其次，利用編程提升學(xué)生的思考力、判斷力以及表達(dá)能力;最后，利用編程強(qiáng)化學(xué)生的道德倫理、法律法規(guī)、信息安全意識(shí)、拼搏精神、協(xié)作能力等，保持好學(xué)之心與樹立正確人生觀。

二是交叉融合，利用編程賦能各類學(xué)科。日本小學(xué)將編程教育融入各門學(xué)科，既在學(xué)習(xí)編程的同時(shí)培養(yǎng)了計(jì)算思維，又加深了對(duì)其他各學(xué)科的理解。此外，日本還規(guī)定小學(xué)編程需要與實(shí)際生活和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的思維模式。

三是思維提升，激發(fā)好奇解決實(shí)際問題。日本小學(xué)編程教育十分重視計(jì)算思維的培養(yǎng)，將計(jì)算思維視為一種無論選擇何種課程或從事哪種專業(yè)都應(yīng)具備的一種能力。在小學(xué)編程教育上更多的是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、思考與創(chuàng)造，而并非進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練。

四是全面培養(yǎng)，編程與人文倫理同步跟進(jìn)。日本小學(xué)編程教育中除了計(jì)算思維培養(yǎng)、知識(shí)傳授以外，還將道德教育、社會(huì)調(diào)研等與編程教育緊密結(jié)合，這些做法值得借鑒。編程教育涉及信息的收集、整理、分析以及匯總和表達(dá)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，因此需要同步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏銳性、真實(shí)性以及對(duì)外發(fā)布信息的積極性，提升學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

五是重視保障，師資設(shè)備均有系統(tǒng)規(guī)劃。日本小學(xué)編程教育必修化對(duì)師資水平以及設(shè)備環(huán)境等均提出了不小的挑戰(zhàn)，為此日本政府相關(guān)部門高度重視，多次組織研討并制定規(guī)劃，通過分階段實(shí)施，逐步提升師資水平與改善設(shè)備環(huán)境。

六是共建生態(tài)，積極引入社會(huì)各界力量。小學(xué)編程教育離不開社會(huì)各方力量的參與，日本政府最初就將學(xué)校與外部合作的思路及對(duì)策寫入官方文件，通過與大學(xué)、團(tuán)體、非營(yíng)利組織、企業(yè)等機(jī)構(gòu)的合作，不但給小學(xué)編程課堂的學(xué)生帶去更多生動(dòng)的實(shí)際案例，同時(shí)也對(duì)教師水平的提升給予了很大幫助。文部科學(xué)省、總務(wù)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省以體驗(yàn)性編程活動(dòng)、普及和推進(jìn)學(xué)校的編程教育為目標(biāo)，與學(xué)校相關(guān)人員、教育相關(guān)人員、IT相關(guān)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合，多方合作設(shè)立了“未來的學(xué)習(xí)聯(lián)盟”。

五、日本小學(xué)編程必修化實(shí)施的難點(diǎn)與發(fā)展

（一）重視小學(xué)師資培養(yǎng)

日本政府認(rèn)為，小學(xué)編程教育必修化面臨的一個(gè)非常棘手的問題就是師資不足。具體表現(xiàn)在，小學(xué)各科教師無法及時(shí)參與編程教育相關(guān)進(jìn)修，此外，難以確保教師的編程教學(xué)水平滿足教學(xué)要求。為了解決這一問題，“大篷車式”的教育模式受到青睞，即外校講師每日進(jìn)駐一校，每個(gè)學(xué)校每天保證有兩名講師。通過上述形式積累經(jīng)驗(yàn)，旨在于2030年前后從“大篷車式”教育模式過渡到專職教師教學(xué)模式。

（二）加大設(shè)備投入力度

編程教育必修化對(duì)設(shè)備和環(huán)境提出了嚴(yán)格要求，比如：在普通教室很難完成編程教育;需要滿足每名學(xué)生均有設(shè)備;需要建設(shè)并確保校內(nèi)流暢的網(wǎng)絡(luò)通訊環(huán)境。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，截止2016年3月1日，日本全國(guó)平均每6.2個(gè)在校兒童共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)，校內(nèi)網(wǎng)和無線網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)率分別為87.7%與26.1%，購(gòu)置電子黑板的學(xué)校僅為21.9%[27]。為了《教育指南》的順利實(shí)施，文部科學(xué)省制定了“教育ICT化環(huán)境改善五年計(jì)劃（2018—2022財(cái)年）”，并為此制定措施，每年籌措1805億日元的地方財(cái)政用于此項(xiàng)計(jì)劃。截至2021年末，已有98.5%的自治體完成了“1人1設(shè)備”的環(huán)境搭建目標(biāo)，剩余1.5%的自治體也計(jì)劃于2022年4月以后逐步完成目標(biāo)[28]。

教育過程中的成本問題是一個(gè)重要的考慮因素。為了能夠讓編程教育必修化順利實(shí)施，日本政府頒布并實(shí)施如“自帶設(shè)備辦公”（Bring Your Own Device，BYOD）等相關(guān)政策，并積極組織開展不使用電腦與平板電腦等插電設(shè)備的教材編寫交流研討活動(dòng)。如何有效降低成本已經(jīng)成為日本小學(xué)編程教育必修化的一個(gè)重要課題。

（三）多方力量共筑生態(tài)

日本中小學(xué)編程教育必修化的一個(gè)現(xiàn)狀是，進(jìn)行編程教育的教師大多沒有接受過正規(guī)的編程訓(xùn)練，在課程教案制作以及教學(xué)等方面處于摸索狀態(tài)。為了解決這一問題，無論是政府還是學(xué)界，均認(rèn)為小學(xué)編程教育必修化需要來自企業(yè)和機(jī)構(gòu)等多方力量的援助。

外部多方力量的參與已經(jīng)成為學(xué)校編程教育課程管理的內(nèi)容之一。首先，有經(jīng)驗(yàn)的校外人士可以按照教學(xué)目標(biāo)要求作為校外講師來給學(xué)生們授課;其次，有實(shí)力的企業(yè)可利用公益活動(dòng)捐贈(zèng)教學(xué)設(shè)備助力教學(xué);再次，以特定的形式進(jìn)行師資培訓(xùn)，并通過將老師與技術(shù)支持人員建立聯(lián)系等多種方式，提升教師們的編程教學(xué)水平。此外，招募志愿者也是小學(xué)編程教育的一個(gè)重要舉措。最后，利用跨地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、人才等資源合作也可以推動(dòng)小學(xué)編程教育必須化的進(jìn)程。

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