摘要：“送教上門”是針對特殊教育領域中嚴重殘疾學生的一種教學模式，“送教上門”教學模式在我國由來已久。傳統(tǒng)“送教上門”是教師到學生家中去，幫助學生拓展知識，但傳統(tǒng)“送教上門”形式下，教師工作量巨大，再加上需要面對眾多殘疾學生，導致“送教上門”過程困難重重，“送教上門”效果受到極大影響。但是隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化使得“送教上門”教育方式發(fā)生了翻天覆地的變化，已成為一種高效“送教”手段，極大地改善送教上門教學質(zhì)量。鑒于此，文章從“送教上門”角度出發(fā)，對信息化技術在小學數(shù)學送教上門中的應用意義進行闡述，并對其實施策略展開了研究，僅供參考。

關鍵詞：送教上門；小學數(shù)學；教育信息化；發(fā)展策略；方法

在教育信息化迅猛發(fā)展中，人類社會正朝向信息化、知識化及國際化方向發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟社會迅速轉變和信息技術水平不斷提高，“送教上門”在特殊教育領域的應用發(fā)生了翻天覆地的變化，為小學數(shù)學“送教上門”工作的開展創(chuàng)造了機遇。在小學數(shù)學“送教上門”過程中，信息化技術的應用越來越廣泛，為學生提供豐富的生活和學習內(nèi)容，也為教師和學生提供了學習及自我評價平臺。可見，在小學數(shù)學“送教上門”過程中，運用信息化技術，是全面提升教育質(zhì)量的一種行之有效方法。

一、教育信息化在小學數(shù)學“送教上門”教學中的應用意義

（一）有利于增強“送教上門”接受者學習興趣和信心

在信息技術飛速發(fā)展背景下，智能手機、平板電腦和智能電視等信息產(chǎn)品不斷更新，極大地豐富了人們生活，為促進小學數(shù)學送教上門教學工作發(fā)展提供了有利條件，可刺激送教上門接受者各種感官。例如，智能手機是集語音、文字、動畫于一體的通訊裝置，僅憑施教者講解，很難激發(fā)其多個感官，而小學數(shù)學“送教上門”過程，通過使用電子產(chǎn)品，除了讓送教上門接受者認知發(fā)生變化，也可以讓其從不同的角度獲得更多的數(shù)學知識。其次，電子產(chǎn)品的互動能力較強，能有效地提高送教上門接受者學習興趣。眾所周知，“送教上門”主要針對不同身心有“殘缺”的兒童，送教上門接受者實際情況和需求不同，教師應貫徹“因材施教”理念，針對不同送教上門接受者進行個性化教學。信息技術注重的就是人與人之間的交互，比起“說教”形式，更能滿足送教上門接受者差異化學習需求，送教上門接受者可以選擇自己喜歡的內(nèi)容，再將自身感覺和問題反饋給信息系統(tǒng)，由送教上門的教師根據(jù)信息系統(tǒng)反饋內(nèi)容進行相應調(diào)整，讓送教上門接受者生活變得更加豐富多彩。另外，教育信息化對于肢體殘疾、行為障礙的孩子學習有極大的幫助，不僅可以為其提供日常幫助，也可以讓送教上門接受者心靈得到極大的滿足。例如，送教上門的教師可以通過移動客戶端向送教上門接受者展示優(yōu)秀殘疾人事例，如張海迪，一個身殘志堅、奮發(fā)圖強的女孩，讓送教上門接受者看到張海迪以殘廢身軀完成常人無法完成的壯舉，最終被評為“中國青年的楷?！?。藉由殘障人士典型事例，通過正面故事，讓殘障孩子更有自信、有勇氣學習數(shù)學及面對生活。

（二）有利于實現(xiàn)家校聯(lián)動

小學數(shù)學送教上門若想達到良好效果，必須要有各方的通力合作，特別需要獲得“送教上門”接受者家長的幫助。在“送教上門”接受者康復中，其家長的參與至關重要。傳統(tǒng)“家長會”及“家訪等形式，有時會對送教上門接受者家長造成極大的不便。然而，在教育信息化背景下，送教上門教師通過建立手機QQ群、微信群，即可為家長提供交流的平臺，方便送教上門施教者向送教上門接受者家長傳遞康復指導的信息，及時關注家長輔助動作和康復訓練的連續(xù)性，讓家長每天對送教上門接受者進行訓練，并將訓練視頻發(fā)布到群內(nèi)，以便教師及時評估，并提供有支持的信息引導，幫助“送教上門”接受者早日恢復健康。如今，以信息技術為依托，通過家長、教師及“送教上門”接受者共同努力，促使其向積極方向發(fā)展，為日后康復打下堅實基礎。因此，將信息化技術運用到小學數(shù)學“送教上門”教學中，極有利于“送教上門”施教者與家長相互聯(lián)動，有效地推動家校合作。

（三）有利于豐富小學數(shù)學送教內(nèi)容及形式

在信息化時代，將信息技術應用于數(shù)學“送教上門”過程中，有助于特殊教育現(xiàn)代化發(fā)展。在對殘疾兒童進行“送教”過程中，利用教學信息化技術，可以把傳統(tǒng)枯燥教學內(nèi)容轉化為生動圖像，通過聲像同步方式，將難以理解的知識以直觀方式展現(xiàn)給學生，提高學生學習效果。教師運用計算機技術為學生創(chuàng)造多媒體教學環(huán)境，極大地活躍教學氣氛，以動靜相融的教學畫面使傳統(tǒng)送教方式作用得到充分發(fā)揮，激發(fā)送教上門接受者求知欲，提高送教上門接受者學習熱情[1]。另外，對于那些有特殊需求的送教上門接受者，家庭生活條件較為艱苦，無法滿足其學習需求，而傳統(tǒng)“送教上門”教學又會受到地域制約，使得“送教上門”接受者受教育需求大大減少。但是，由于信息技術普及，教師可以通過其移動性、便攜性和交互性，為“送教上門”接受者提供更好的教學服務?！八徒躺祥T”接受者不用出門，即可在網(wǎng)上找到學習所需資料。多媒體不受時間和空間限制，具有豐富的信息量，可以對各種社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象進行觀測，使“送教上門”教學工作不受地理條件的限制。

二、小學數(shù)學“送教上門”現(xiàn)狀分析

“送教上門”是促進特殊教育發(fā)展及實現(xiàn)教育公平的重要途徑，隨著有關政策的實施，“送教上門”工作得到了廣泛關注，各地特殊教育學校也紛紛采取了相應的舉措，按照受教育對象、送教內(nèi)容的不同，為不能上學的孩子提供上門送教服務。但是，從實踐來看，由于數(shù)學教育中有許多特殊孩子，其有不同程度的學習困難問題，一些孩子不能跟上課堂教學步伐，無法很好地領會教師所講解的知識，經(jīng)常處于被動學習狀態(tài)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：一是由于學生本身原因影響，二是教師教學思想和方法過于傳統(tǒng)，三是得不到“送教上門”接受者家長的支持。從“送教上門”接受者觀點來看，數(shù)學知識較為抽象，需要“送教上門”接受者具有較強的思考能力。然而，對于一些特殊兒童而言，其生理和心理都有一些缺陷，數(shù)學學習能力普遍較差，語言理解和表達能力發(fā)展得比較緩慢，對數(shù)學知識的吸收速度不快，再加上其未掌握正確學習方式，所以很難取得較好的成績，甚至不愿意聽教師講課。從“送教上門”教師角度來看，一些教師對“送教”的理解不夠準確，在實際教學中采用了不恰當?shù)慕虒W方法，經(jīng)常以個案進行教育，不具備可行性和合理性，存在“水土不服”的現(xiàn)象。在家庭層面上分析，在“送教上門”教育實踐中，往往存在父母過分縱容、不配合及態(tài)度強硬等問題，使教師的“送教上門”教學計劃無法順利實施，教學效果不佳。

三、教育信息化帶動小學數(shù)學“送教上門”教學的發(fā)展策略

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學“送教上門”教學中，教師講授內(nèi)容過多，則會忽略與學生之間的溝通，導致課堂氛圍缺乏。在此背景下，學生學習積極性相對較低，從而對其學業(yè)產(chǎn)生一定負面作用。實質(zhì)上，學生只有在對數(shù)學感興趣的情況下，才會主動地去研究問題。在未來教學過程中，教師要充分調(diào)動學生學習積極性，并將其引入課堂教學。然而，若要做到這一點，教師應從以下幾個方面入手：一是建立起和諧的師生關系，很多教師給學生的印象較為嚴厲、刻板，導致學生不愿意和教師溝通，遇到困難不樂于主動獲得教師的幫助。所以教師要轉變自身形象，讓自己更具親和力，加強與學生的溝通，讓學生愛上教師，從而愛屋及烏，熱愛教師所教的課程[2]。二是讓課堂更加有趣，在數(shù)學“送教上門”教學過程中，教師要注重引導，設置懸念問題，用講故事的方式，把新課引入教學中。同時，教師還可以根據(jù)學生個性特征進行教學。一些學生喜歡“玩”與“運動”，教師則可以按照這一特征來安排教學活動。例如，在加減法教學中，教師可以創(chuàng)造在超市里買物品的情景，獲得學生家長的支持，與讓孩子分別扮演顧客和售貨員的角色，從而達到“送教上門”教育和娛樂的雙重目的，提升數(shù)學“送教上門”教學成效。

（二）借助多媒體技術促進學習

在教育信息化發(fā)展背景下，不僅可以讓抽象數(shù)學知識更加直觀、生動及形象，還可以極大地激發(fā)智障學生數(shù)學學習興趣和熱情，幫助其更好地了解和掌握所學的數(shù)學知識。所以，作為小學數(shù)學一線教師，在教學實踐中，必須充分考慮智力障礙學生心理需求和學習發(fā)展特征，利用多媒體技術優(yōu)勢，通過圖片和視頻的結合方式，讓學生在聽覺、視覺等方面獲得一定刺激，從而提高學生聽覺及視覺能力，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而達到“寓教于樂”的“送教上門”教學目的。例如，在“時、分、秒”數(shù)學知識送教上門教學中，教師運用多媒體技術進行教學，在課堂教學過程，教師使用 PPT課件，為學生詳細講解數(shù)學知識，通過多媒體形式向學生展示一組造型新穎、色彩鮮艷的時鐘，鼓勵和指導學生通過協(xié)作方法，找到時鐘上的時針、分針及秒針，從而激發(fā)學生數(shù)學學習熱情。

（三）結合實驗培養(yǎng)數(shù)感

數(shù)感是感性與理性的“結合體”，需要“送教上門”的學生認知能力較差，難以準確地把握數(shù)字含義，無法掌握抽象與具象知識的聯(lián)系，導致學生數(shù)感訓練效果較差。學生數(shù)感并不是一種特殊概念，而是一種普遍存在的“感覺”，數(shù)感并非由教師教給學生，而需要學生自行摸索和領悟，在充分理性思考基礎上，逐漸發(fā)展成為一種感知，探究式實驗教學在數(shù)學送教上門過程中必不可少[3]。首先，以真實生活為例，進行探究式實驗，既能提高數(shù)學教學趣味性，又能更好地滿足學生對數(shù)感的學習需求，為學生日后發(fā)展打下堅實的思想根基，提高學生對數(shù)字的感知能力和數(shù)學知識的能力。其次，通過引領學生手工操作和交互學習，可以讓學生的思維及感官注意力高度集中，對學生數(shù)學感知和綜合能力進行全面培養(yǎng)。因此，在新時期的數(shù)學送教上門教育工作中，數(shù)學教師應積極運用生活用品，組織學生進行生活小實驗，這樣既能使生活數(shù)學教學目的得到統(tǒng)一，又能擴大學生數(shù)感發(fā)展空間。另外，還可以在探索式學習中培養(yǎng)學生數(shù)感，加強學生手工操作及協(xié)作探索能力，從而使學生智能與綜合思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）組織數(shù)學游戲活動

游戲教學符合學生學習心理需求，通過游戲活動，使學生能主動地進行數(shù)學學習活動，在師生互動中，增強數(shù)學信息傳播效率，加強對學生腦部的刺激，使學生感到快樂，激發(fā)數(shù)學學習熱情?！八徒躺祥T”教師在指導學生進行數(shù)學學習時，可以將游戲教學融入教學過程，充分刺激學生對數(shù)學學科知識的熱愛之情，激發(fā)學生數(shù)學興趣，使學生能在玩游戲過程中掌握數(shù)學知識和技巧，并與同伴進行互動，從而達到提高數(shù)學送教上門整體質(zhì)量的目的。例如，在學習乘法口訣時，教師可事先為學生準備一張卡片，讓學生玩“找朋友”的游戲，讓學生按照乘法口訣找出對應答案，如有的學生拿“4”，有的學生拿“5”，“四五二十”，很快就能找到那個拿到“20”的同學，三人成為好友。通過反復練習，學生即可在游戲中記住乘法的口訣?？梢?，組織學生進行游戲活動，能有效地提高學生數(shù)學學習興趣，使學生體會到數(shù)學樂趣，增強學生數(shù)學學習效果和行為。當特殊學生通過游戲學數(shù)學時，要時刻注意其行為，適時地轉變教學角色，給予其一定幫助，指導其加強思維認知，保證其在游戲中的數(shù)學學習活動能順利進行，從而達到預期教學目標。

（五）運用故事輔助教學

生動有趣的故事能激發(fā)學生想象力，極大地點燃學生數(shù)學學習興趣。為此，在數(shù)學送教上門過程中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，結合學生實際狀況，對學習內(nèi)容進行適當調(diào)整，利用生動故事情節(jié)將所學內(nèi)容串聯(lián)起來，再利用生動語言和直觀教具，快速地將學生注意力吸引到數(shù)學學習活動中，激活學生的想象力，使其在強烈學習興趣驅使下，利用故事情節(jié)和內(nèi)容，把原有數(shù)學知識和新學數(shù)學知識聯(lián)系起來，使得學生更容易了解和掌握數(shù)學內(nèi)容[4]。例如，在學習循環(huán)小數(shù)時，教師可為學生講解一下的故事，及“有一座山，山上有一座廟……”，教師一開口，學生便會跟著說下去，接著教師可引導學生仔細想一想，再舉一個循環(huán)小數(shù)題目，令學生發(fā)現(xiàn)這個小數(shù)就像故事中的循環(huán)內(nèi)容一樣，這樣即可促進學生更快地了解小數(shù)概念?？梢?，在枯燥乏味的數(shù)學送教上門教學中，應用有趣故事，能大大提高學習趣味性，提高學生學習有效性。教師在教學過程中，根據(jù)學生興趣，精心設計故事情節(jié)，以生動活潑的語言和形式，使學生在不知不覺中感受到數(shù)學知識，進而提高學生數(shù)學能力。

（六）運用科技拓展渠道

學習安全問題在我國特殊學校學生健康發(fā)展中占有舉足輕重的地位，學習安全問題日益受到關注。例如，班級中有一名“特殊學生”，是個沉默寡言的孩子，平時很少和父母在一起生活，不愿意與班級同學溝通。在此種情況下，教師應適時、合理、有效地引入新型教學模式，以新穎、先進的教學方式，使學生自主性和注意力得到充分發(fā)揮。其次，要積極、科學和有效地組織實施教學信息化課堂教學。利用信息技術，能迅速地展現(xiàn)數(shù)學知識點與內(nèi)容，并能有效地提升學生數(shù)學學習興趣，協(xié)助其迅速奠定扎實的數(shù)學學科知識基礎，獲得成就感。另外，結合教育信息化技術，擴大特殊學生數(shù)學知識學習范圍，增加學習資源，使其將所學知識與實際生活加以聯(lián)系及綜合運用，以確保相關學生充分認識到數(shù)學學習到真正價值，從而更好地調(diào)動學生學習熱情，增強其數(shù)學學習能力[5]。

四、結束語

綜上所述，在小學數(shù)學“送教上門”過程中，所面對的學生由于智能發(fā)展水平存在一定局限性，便增加了教學工作難度。因此，在數(shù)學“送教上門”教學中會遇到諸多困難。教師若想使學生真正體會到數(shù)學的快樂，感受數(shù)學學習時的輕松感和成就感，提高學習效果及能力，教師則要充分認知學生思維特征，合理地使用多媒體等教學策略，創(chuàng)設趣味數(shù)學學習情景，引導學生高效率學習，使其愛上數(shù)學，從而提升數(shù)學“送教上門”教學質(zhì)量。

作者單位：劉發(fā)紅 甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學

參? 考? 文? 獻

[1]方靜.信息化教學在小學數(shù)學課堂的應用[J].教師教育論壇，2021，34（08）：89.

[2]李蘭霞.信息化教師教育能力研究[J].才智，2020（09）：78.

[3]張宗茹.小學數(shù)學教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2019（24）：129-130.

[4]陳啟文.淺析教育信息化技術在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（24）：165.

[5]彭波.信息技術與農(nóng)村數(shù)學教學整合探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（05）：199.

課題：白銀市十四五規(guī)劃課題《“融合教育+送教上門”推動特殊教育的實踐研究》（立項號：BY【2022】G133）階段性成果。

劉發(fā)紅（1980.09-），女，漢族，甘肅白銀，本科，一級教師，研究方向：小學數(shù)學。