摘要：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展對學(xué)生的思維和行為造成了巨大影響。在此背景下，教學(xué)的觀念和形式也產(chǎn)生了巨大變化，迫切需要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，消除大量傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在高職英語教學(xué)過程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”切實(shí)為教學(xué)模式的創(chuàng)新改革提供了巨大幫助。由此，教師也探索出高效可行的英語教學(xué)模式，涉及聽說讀寫等系列教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生思維奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。采用信息技術(shù)，教師還可以有效為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語綜合能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語；混合式教學(xué)模式

目前高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，尤其是在英語學(xué)習(xí)過程中更加如此，部分教師對于教學(xué)效率過于重視，忽視了教學(xué)的質(zhì)量與效果。在英語教學(xué)過程中，教師主要是通過填鴨式灌輸方式進(jìn)行教學(xué)工作，并未針對實(shí)際情況面向?qū)W生提供充分的思考時(shí)間與空間，因此極易致使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或者厭倦情緒。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在高職教育當(dāng)中得到了廣泛應(yīng)用，教師在進(jìn)行英語教學(xué)當(dāng)中，主要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式開展教學(xué)，這樣不僅可以快速提高英語課堂教學(xué)的靈活度，還對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和有效性有著巨大幫助。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出旨在促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行業(yè)或者各領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)高度融合。2015年第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)明確強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)對于世界發(fā)展發(fā)揮著不可小覷的作用，并指出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是“十三五”規(guī)劃中將全力實(shí)施的發(fā)展戰(zhàn)略，這也就表明“互聯(lián)網(wǎng)+”將會(huì)演變?yōu)槲覈鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，將會(huì)在很大程度上為我國傳統(tǒng)行業(yè)注入更多新活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的載體是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”，核心在于創(chuàng)新，路徑是合理利用信息通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺，促使互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)行業(yè)的深層融合，目標(biāo)在于推動(dòng)我國傳統(tǒng)行業(yè)體系重新構(gòu)建，將創(chuàng)新成果切實(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域，從而提高整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新力與生產(chǎn)力，打造全新行業(yè)形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”便是在此形勢下衍生的未來教育行業(yè)發(fā)展方向與趨勢，將會(huì)重構(gòu)教育領(lǐng)域新格局?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展為高職院校英語教學(xué)帶來了新機(jī)遇，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”與高職英語的彼此滲透勢必會(huì)切實(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師居于主導(dǎo)地位

在高職院校中英語作為公共基礎(chǔ)課程具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與其中。但是，在部分院校當(dāng)中，通常都是以教師作為主導(dǎo)地位，使得教師的地位過高，并且教學(xué)內(nèi)容與方式以及傳授內(nèi)容與如何傳授又是由教師自行決定。在高職院校英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中參與度也是嚴(yán)重不足，缺乏學(xué)習(xí)自覺性，從而導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽視。而“互聯(lián)網(wǎng)+”理念明確指出高職英語教學(xué)過程中，教師需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，遵循以學(xué)生為本，以教師為指導(dǎo)的原則。

（二）忽視教學(xué)能力培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多數(shù)高職院校依舊使用傳統(tǒng)英語教學(xué)方式，主要就是以傳授語言、學(xué)習(xí)語言知識為主，并且教師在制定教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)也是以這一目的為基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中，教師布置的練習(xí)活動(dòng)，主要是為了圍繞學(xué)生掌握知識點(diǎn)而進(jìn)行，所以在英語教學(xué)當(dāng)中的各種練習(xí)活動(dòng)都缺乏實(shí)用性和實(shí)際意義。此外，還需要對學(xué)生進(jìn)行高職英語等級考試，而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師主要以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。在英語教學(xué)當(dāng)中，教師也主要是為學(xué)生傳授與高職英語等級考試相關(guān)的技能與知識，再讓學(xué)生利用課上課下對所學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)與記憶，從而應(yīng)對高職英語等級考試。現(xiàn)階段，高職院校英語教學(xué)當(dāng)中，教師傳授的大量語言知識，對于提高學(xué)生應(yīng)用能力造成嚴(yán)重阻礙。

（三）語言學(xué)習(xí)不夠靈活

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出要求高職英語等語言類教學(xué)必須具備一定靈活性。但是，高職院校中傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對于傳授語言知識過于重視，并且其教學(xué)模式過于單一、死板，尤其是在語法與詞匯方面，在課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)了大量的課時(shí)。在英語課堂教學(xué)當(dāng)中，大部分教師主要是以傳授語言知識為主，再以機(jī)械的語言練習(xí)為輔，長期下去學(xué)生勢必會(huì)把英語課堂作為英語語法、詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。因此，學(xué)生主要是通過機(jī)械練習(xí)和記憶的方式學(xué)習(xí)英語知識，對于英語交流和應(yīng)用方面的能力嚴(yán)重缺乏，同時(shí)教師教學(xué)方式的單一，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，嚴(yán)重缺乏靈活性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合式教學(xué)的可行性

在高職院校教學(xué)改革當(dāng)中，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生獲取知識的來源方面變得更加多元化，并且教師的教學(xué)方式也變得更加豐富。學(xué)生隨著網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模的覆蓋可以隨時(shí)隨地地接受知識，如今大多數(shù)高職院校完成了數(shù)字化校園的建設(shè)，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中，可以通過手機(jī)和電腦隨時(shí)查找學(xué)習(xí)資料，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。這種線上線下相結(jié)合的方式，可以有效地滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，以此達(dá)到事半功倍的良好效果。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用，以及數(shù)字化校園的有序建設(shè)，均是在為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）可提高教學(xué)交互性與趣味性

高職院校英語教學(xué)中引進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式，可有機(jī)發(fā)揮課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)優(yōu)勢，以優(yōu)勢互補(bǔ)彼此促進(jìn)。這既可以促使學(xué)生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺自由交流溝通，又可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑得到及時(shí)反饋和解答。與此同時(shí)，教師可基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)適度延伸、拓展英語課堂教學(xué)。基于綜合應(yīng)用視頻、動(dòng)畫、圖片、聲音等元素與形式的教學(xué)不僅可以減少教師工作任務(wù)，還可以提升教學(xué)便捷性，促使教師利用更多時(shí)間與學(xué)生交流互動(dòng)，拓展英語知識，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境，以強(qiáng)化英語教學(xué)趣味性與交互性，提升英語學(xué)習(xí)與知識探究興趣與熱情。

（二）可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)方式單一枯燥，缺少知識獲取方式與內(nèi)容選擇的權(quán)利，學(xué)習(xí)興趣與自主性較低。而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，就自身學(xué)習(xí)情況與具體需求，彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)，選擇感興趣的知識內(nèi)容，拓展知識面，對于無法理解的課程內(nèi)容，反復(fù)摩挲學(xué)習(xí)，并根據(jù)問題進(jìn)行深層討論與探索?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識應(yīng)用技巧探究能力的全方位強(qiáng)化。

（三）豐富教學(xué)評價(jià)手段與方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在英語教學(xué)中引進(jìn)混合式教學(xué)模式，可嘗試將以往以考試成績?yōu)橹饕己隧?xiàng)目的評價(jià)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與成績考核相結(jié)合的評價(jià)方式，評價(jià)手段也更加合理、有效。同時(shí)，教師選擇線上教學(xué)，學(xué)生可以評論與打分方式實(shí)時(shí)評價(jià)教師教學(xué)水平，反饋教師真實(shí)教學(xué)情況，教師可據(jù)此改善優(yōu)化自身教學(xué)方式與內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平與質(zhì)量的有效提升。

（四）可有效提高教學(xué)質(zhì)量與水平

基于線上線下混合式教學(xué)模式，教師可提前面向?qū)W生設(shè)計(jì)英語預(yù)習(xí)內(nèi)容，并傳輸至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課前可提前線上預(yù)習(xí)，提出疑問，而后線下課堂學(xué)習(xí)時(shí)帶著問題與教師、同學(xué)交流互動(dòng)。通過線上學(xué)習(xí)平臺，教師可適度延伸課堂教學(xué)，拓展學(xué)生知識面，彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時(shí)有限的不足，還可線上進(jìn)行日常英語學(xué)習(xí)考核，學(xué)生自主測試，教師線上修正批改?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，利用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣度與深度拓展，促使英語教學(xué)更為有效，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提升。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語混合式教學(xué)模式

（一）整合教學(xué)課堂

在“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下，高職英語教學(xué)過程中滲透混合式教學(xué)模式明確要求教師根據(jù)實(shí)際情況面向教學(xué)目標(biāo)設(shè)定全方位創(chuàng)新優(yōu)化整個(gè)教學(xué)，并適度實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代信息化技術(shù)的有機(jī)融合，以有效增強(qiáng)學(xué)生深度掌握英語課程知識內(nèi)容，以便于深化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡言之在英語教學(xué)開始之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的有效作用，正向引導(dǎo)學(xué)生深層了解并掌握所學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對于英語課程內(nèi)容的準(zhǔn)確認(rèn)知，以保障整個(gè)英語教學(xué)實(shí)效性。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)切實(shí)就專業(yè)差異與學(xué)生個(gè)體差異，針對性改善英語教學(xué)設(shè)計(jì)，其中技術(shù)性專業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)注重英語語言交流能力培養(yǎng)，而語言性專業(yè)英語課程應(yīng)偏向?qū)W習(xí)能力與英語素養(yǎng)培養(yǎng)。對此要求英語教師在開展教學(xué)前，基于線上平臺面向?qū)W生提供預(yù)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在學(xué)生深層次了解學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，就教師提供的教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況瀏覽微課視頻資源，以此為英語課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即以教學(xué)要求為載體重新組織安排課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)重心也由教師轉(zhuǎn)移 至學(xué)生，所以翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)條件應(yīng)是側(cè)重于教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)換與學(xué)生學(xué)習(xí)意識思維的培養(yǎng)。其一，在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂前，教師需要切實(shí)反思既有教學(xué)模式的不足之處，以及教學(xué)效率不高的原因，明確英語教學(xué)困境，據(jù)此創(chuàng)新改革教學(xué)理念與教學(xué)模式，進(jìn)而為英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師比較側(cè)重于自身責(zé)任意識的培養(yǎng)，覺得學(xué)生學(xué)習(xí)效率差的根本在于知識講解不到位且不詳細(xì)，所以英語教學(xué)過程逐漸精細(xì)化。如此一來不但會(huì)造成教學(xué)效率無法得到提高，還會(huì)直接增加教師教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)就英語教學(xué)具體情況自我反思整個(gè)教學(xué)實(shí)效性較差的根本原因，以學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新改善教學(xué)理念，真正意義上把課堂歸還于學(xué)生，確保學(xué)生占據(jù)主體地位。其二，教師還需要進(jìn)一步確定自身所需承擔(dān)的教學(xué)責(zé)任意識，除了傳授日常英語知識之外，還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)行為與意識。例如，在英語教學(xué)開始之前傳輸英語學(xué)習(xí)資料上傳到線上平臺之后，教師還應(yīng)充分全面考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，全過程監(jiān)控并鼓勵(lì)學(xué)生積極有序完成英語課程線上學(xué)習(xí)，并詳細(xì)做好筆記。而在實(shí)際教學(xué)過程中則需實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)等等。其三，教師在英語教學(xué)過程中還應(yīng)側(cè)重于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與興趣，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體所存在的問題，應(yīng)具體選擇鼓勵(lì)方式加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與自主性，面向?qū)W生給予具體指導(dǎo)，以確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)效性。

（三）建設(shè)線上教學(xué)體系

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，很多信息科技產(chǎn)品早已經(jīng)普遍存在于日常生產(chǎn)生活中，尤其是筆記本、平板、智能手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已演變?yōu)閷W(xué)生日常必備產(chǎn)品。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校應(yīng)合理利用智能設(shè)備作用，切實(shí)發(fā)揮線上英語學(xué)習(xí)平臺優(yōu)勢，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，以此幫助學(xué)生打破英語既有教學(xué)模式的局限。簡言之，高職院校可根據(jù)手機(jī)等智能必需品在生活中的滲透，面向?qū)W生打造健康且完善的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺，創(chuàng)建線上英語教學(xué)體系，除日常課堂教學(xué)課時(shí)之外，還應(yīng)督促學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)。教師可提前錄制英語教學(xué)視頻，其中融合更多英語學(xué)習(xí)資源，上傳至平臺，而學(xué)生可通過電腦或者平板等智能設(shè)備線上瀏覽學(xué)習(xí)甚至是下載反復(fù)學(xué)習(xí)。如此一來既可以創(chuàng)新豐富英語課程教學(xué)內(nèi)容，又可以基于線上平臺學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，而教師只需要后續(xù)發(fā)揮作用加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的引導(dǎo)即可。此外，高職還應(yīng)定期針對學(xué)生提供一些英語實(shí)時(shí)熱點(diǎn)新聞，以及關(guān)于英語學(xué)習(xí)的資料，以為學(xué)生創(chuàng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）完善線下實(shí)踐活動(dòng)

完善線上英語教學(xué)體系的同時(shí)，還需側(cè)重于健全線下英語實(shí)踐活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)適度變革教學(xué)理念，持續(xù)增強(qiáng)對于信息化教學(xué)理念的理解與認(rèn)可，深層發(fā)掘混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢特色，積極引導(dǎo)學(xué)生參與英語實(shí)踐活動(dòng)。高職院校應(yīng)高度重視教師的英語實(shí)踐能力培養(yǎng)，定期或者不定期進(jìn)行培訓(xùn)，督促教師熟練掌握不同形式實(shí)踐活動(dòng)。為進(jìn)一步提升英語教學(xué)效率與質(zhì)量，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力，教師還可安排學(xué)生參與辯論賽、演講等多元化形式的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目。許多學(xué)生對于《羅密歐與朱麗葉》動(dòng)人的感情故事可謂是非常熟悉，對此教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試進(jìn)行舞臺戲劇設(shè)計(jì)，表現(xiàn)形式則由學(xué)生自主安排設(shè)置，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。通過實(shí)踐項(xiàng)目，可鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)與人際交流能力。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師還需注重學(xué)生練習(xí)成果的評價(jià)考核，其中一些學(xué)生在表達(dá)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出緊張感，對此教師可給予學(xué)生針對性引導(dǎo)，可以課后根據(jù)線上教學(xué)App面向?qū)W生布置一些比較簡單的作業(yè)。

六、結(jié)束語

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語教學(xué)過程中，教師需基于傳統(tǒng)教學(xué)模式滲透一些新教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，以兩種教學(xué)模式的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與熱情，促使學(xué)生深切感受到英語學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，教師還應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)方式的前提下，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)工具開展英語教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的趣味性。

作者單位：王磊 陜西服裝工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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王磊（出生于1988年），女，漢族，陜西西安人，助教，研究方向：英語教學(xué)。