摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)已成為當(dāng)下小學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)就是借助互聯(lián)網(wǎng)平臺將線上線下教育教學(xué)資源進行整合，然后采用各種各樣的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，讓整個課堂教學(xué)變得更加高效。而這也是本文探討的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)英語；混合式教學(xué)

近年來，隨著教育改革的快速發(fā)展，英語教師開始重新審視自己，針對課堂內(nèi)容設(shè)計并創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和方案，讓整個課堂教學(xué)更加多樣化。英語知識是理論性較強的語言知識。英語教師應(yīng)當(dāng)更加注重對理論知識的運用，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進行讀、寫、聽，從而豐富學(xué)生的語言體系。在進行小學(xué)英語混合式教學(xué)過程中，教師使用線上線下資源了解當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)意義，并通過不斷學(xué)習(xí)、改善進行有效教學(xué)，有助于讓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富多彩，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語混合式教學(xué)的意義

（一）幫助學(xué)生提升英語自我認(rèn)知與能力

學(xué)生英語自我認(rèn)知與運用的能力對于整個課堂教學(xué)內(nèi)容的開展來說是非常有效的，其不僅能夠讓學(xué)生接觸到更多的英語知識，了解更多的英語場景應(yīng)用，還能夠讓學(xué)生擁有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對英語知識內(nèi)容感到新奇，從而增強學(xué)生的英語邏輯思維體系建設(shè)。在這個過程中，英語教師可以運用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)來進行英語教學(xué)資料的整理，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考和搜集。小學(xué)生便可以快速地發(fā)現(xiàn)一些新的知識，并將自身的思維體系進行開發(fā)，把所有的知識進行調(diào)動重組，讓其思維認(rèn)知與能力進行相互融合，并對所學(xué)知識進行全面的探究，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探索的好習(xí)慣。

（二）豐富學(xué)生的英語視野體系

對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知體系是不健全的。這主要是因為他們處于一個剛接觸知識的階段，對于知識的理解能力并不是很到位，喜歡照著課本教學(xué)內(nèi)容進行想象來學(xué)習(xí)，思維相對來說比較固化。隨著英語教學(xué)形式的不斷完善和發(fā)展，很多教師開始借助線上線下混合式教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對知識進行搜集，并通過不斷地閱讀和探索對自身英語知識進行豐富和提高，將英語與日常生活進行聯(lián)想，從而讓學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)中感受到樂趣，讓學(xué)生愿意主動地去探索和挖掘，在豐富學(xué)生英語認(rèn)知體系的同時拓展學(xué)生的視野。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式

對于很多小學(xué)生來說，他們在進行知識的學(xué)習(xí)時對于學(xué)習(xí)方式的掌握并不是很了解，且缺乏一定的優(yōu)化性，這都是因為教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致的。再加上整個課堂教學(xué)內(nèi)容大致都相同，教材更新?lián)Q代比較慢，因此使得教師在進行教學(xué)的過程中會更多地依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是比較枯燥和乏味的。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展，教師開始借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)平臺來進行教學(xué)。教師對整個內(nèi)容和教學(xué)方式進行創(chuàng)新與改革，并綜合多樣化教學(xué)方法來對學(xué)生思維進行快速的整合和運用，讓學(xué)生對傳統(tǒng)英語內(nèi)容的理解和認(rèn)知更加簡單明了，而且還能夠?qū)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)模式進行一定的改變，從而有效地拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和意識能力，讓學(xué)生的思維能力得到有效提高。

（四）提升英語課堂中學(xué)生的參與感和積極性

學(xué)生的課堂主體地位大多體現(xiàn)在學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的參與性，因此培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與感和積極性也是拉動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的重要組成部分。再加上小學(xué)教師總是以自己為中心來進行教學(xué)內(nèi)容的講解，對于課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并不是很了解，使得整個課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，為了提升教學(xué)有效性，教師運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式來進行引導(dǎo)教學(xué)，通過開展一些線上線下相結(jié)合的活動來鼓勵學(xué)生進行參加。學(xué)生從參加活動的過程中對自己的學(xué)習(xí)狀況進行明確的認(rèn)知，從而得到一些具有改進性的建議，提升整個課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的課堂參與感。

二、當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)方式過于單一化，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高

對于當(dāng)下的眾多小學(xué)英語教師來說，他們?nèi)匀皇且杂⒄Z理論知識教學(xué)為主，英語運用能力的培養(yǎng)為輔。對于很多教師和家長來說，英語課堂知識的學(xué)習(xí)只是學(xué)好一門外語，豐富學(xué)生的語言體系，提高學(xué)生的成績，并沒有引導(dǎo)學(xué)生使用英語知識，從而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語知識的思維認(rèn)知不清晰，整個課堂的學(xué)習(xí)過程中也常常因為怕受到批評而不敢發(fā)言，學(xué)生缺乏自信心。在這個過程之中，教師更多的是讓學(xué)生對英語單詞、詞匯等進行死記硬背，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進行教學(xué)內(nèi)容的理解和想象，使整個課堂過于單一、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性越來越低，對知識思考的主動性也越來越差，而這都是當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題。

（二）學(xué)生的英語思維認(rèn)知過于局限

學(xué)生的思維認(rèn)知水平是開展英語課堂教學(xué)的必要基礎(chǔ)條件。在目前的英語教學(xué)中很多教師并沒有結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來進行教學(xué)內(nèi)容的整合與思考，整體教學(xué)方案過于固化，學(xué)生的英語認(rèn)知熱情并不是很高，對于英語知識也總是一知半解。為了加強課堂教學(xué)的有效性，英語教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識來進行探究和探討，從課堂教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生將英語教學(xué)內(nèi)容與日常生活有效融合，促進其思維水平的拓展。然而，就當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中教師并沒有意識到這一點，使得學(xué)生的英語思維認(rèn)知具有一定的局限性。

（三）課堂教學(xué)過于單一，學(xué)生參與感不強

在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師還是采用以教材內(nèi)容為主要內(nèi)容，以線上教學(xué)為輔的教學(xué)模式。在整個教學(xué)過程中很多教師也沒有對教學(xué)方式進行改變，對于分組教學(xué)的方式認(rèn)知不清，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏探討和交流，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流的話題較少，課堂參與感并不是很強烈，而這都是由于教學(xué)模式單一造成的。教師在這個過程中也沒有借助一些教學(xué)技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍感不強，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。

（四）以理論知識為主，缺乏對知識的運用

就目前而言，學(xué)生對英語知識的掌握更多的是死記硬背，并不知道英語句子本身所表達(dá)的含義是什么，應(yīng)該怎樣去進行運用。并且在開展教學(xué)的時候，教師也更喜歡督促學(xué)生通過預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的方式來進行英語知識的理解，但是這對于很多小學(xué)生來說都是非常困難的。造成這種現(xiàn)象的原因則主要是教師缺乏專業(yè)的引導(dǎo)和教導(dǎo)，習(xí)慣性地將理論知識作為整個課堂教學(xué)的重要組成部分，但是并沒有鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行一些小實驗或者課堂教學(xué)中實踐探究與交流活動，使得學(xué)生對所學(xué)的英語知識應(yīng)當(dāng)如何去運用到生活中還是非常迷茫的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)英語混合式教學(xué)的策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境

課前預(yù)習(xí)是促進學(xué)生對英語知識進行掌握的最直接有效的方法之一。在以往的教學(xué)中，很多教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行重點研究和開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容存在一定的困惑，對于知識的理解也并不是很到位。所以，教師在進行教學(xué)的過程中可以通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行一個簡單的預(yù)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建一個濃厚學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)情境，讓學(xué)生的自我認(rèn)知意識能夠不自覺地被帶入到課堂學(xué)習(xí)的過程中來，從而對所學(xué)的知識產(chǎn)生一定的興趣。

例如，選取人教版小學(xué)英語三年級《We Love Animals》這一內(nèi)容，教師使用多媒體進行動物相關(guān)英語詞匯及拓展詞匯內(nèi)容的一個展現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生通過看圖學(xué)習(xí)來掌握動物的相關(guān)單詞。對于小學(xué)三年級的學(xué)生來說，他們剛開始接觸英語知識，所以在進行單詞拼讀的學(xué)習(xí)時存在很大的困難。因此，教師可以充分地利用線上平臺對動物詞匯進行兒歌的編寫，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和朗讀兒歌可以快速地對其中的詞匯進行熟悉和記憶，并能從中感受到很大的樂趣。如pig這個單詞表示小豬，那么我們可以讀小豬小豬pig，pig，pig，pig，通過這樣的方式不僅可以讓整個課堂的教學(xué)氛圍更加濃厚，還可以引導(dǎo)學(xué)生對其他動物相關(guān)單詞進行探索記憶，而教師在經(jīng)過前期的鋪墊之后開始進行學(xué)生喜愛的動物這一內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生嘗試運用自己所學(xué)的英語詞匯來進行表達(dá)，讓其對動物相關(guān)詞匯快速地進行熟悉和掌握，增強整個課堂的教學(xué)有效性。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行問題引導(dǎo)教學(xué)

對于很多小學(xué)英語教師來說，他們對于課堂問題引導(dǎo)教學(xué)的探索與思考模式并不是很了解，導(dǎo)致整體課堂缺乏引導(dǎo)性。因此，為了有效促進英語課堂教學(xué)緊跟時代發(fā)展，推動英語課堂教學(xué)水平的提升，教師可以采用問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行全面的認(rèn)知和了解，并鼓勵學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識以及生活進行全面的思考，在思考中學(xué)會知識的掌握和理解，并對知識進行一定的運用。通過這樣的方式教師不僅幫助學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)意識進行開發(fā)和拓展，還可以結(jié)合整個課堂教學(xué)的發(fā)展進行創(chuàng)新，讓整個課堂變得更加多彩。

例如，在選擇三年級小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中的《At the zoo》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教師通過結(jié)合教材課本了解到這一內(nèi)容主要是講解動物園的一些所見所聞。因此教師便可以結(jié)合動物園當(dāng)中的一些內(nèi)容來進行引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，如在動物園中我們見到了什么？動物園當(dāng)中有哪些動物呢？我們一般多久去一次動物園等問題，學(xué)生可以結(jié)合自己去動物園所見所聞來用英語進行回答。如我和爸爸媽媽去了一次動物園，在動物園中我看到了老虎、猴子、熊貓等一些動物，它們看起來都非?？蓯?。通過學(xué)生相互之間對動物園中內(nèi)容的描述可以快速地了解在動物園這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而增強整個課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生英語能力水平的提升。

（三）創(chuàng)建互動式的教學(xué)場景活動，鼓勵學(xué)生參與

互動式的教學(xué)模式和方法是當(dāng)下課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)平臺來開展一些在線互動活動，并與線下教學(xué)相結(jié)合。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為了提升整個課堂教學(xué)的趣味性，教師可以創(chuàng)建一些有獎競猜活動來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并通過抽獎的方式來增強課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生對抽獎環(huán)節(jié)具有一定的期待。在這個過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生相互之間的溝通和交流變得越來越多，并且整個教學(xué)課堂涌現(xiàn)出一股積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，對于帶動學(xué)生對知識的理解和認(rèn)知具有重要的作用。

（四）開展英語相關(guān)表演表達(dá)活動，提升學(xué)生認(rèn)知能力

伴隨著當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展和英語教學(xué)的日益改變，英語教師開始意識到對自身認(rèn)知修養(yǎng)及能力的發(fā)展是非常有意義的，并且由于學(xué)生的差異化發(fā)展使得學(xué)生對于英語知識的接收程度也不相同，使得教師在進行教學(xué)的過程中能夠?qū)⑵渌鶎W(xué)內(nèi)容與其思維認(rèn)知進行融合發(fā)展，拉動學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和思維方式的提升，而這對整個課堂教學(xué)來說也具有一定的創(chuàng)新性。因此，教師在開展教學(xué)時運用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上平臺來舉辦相應(yīng)的表達(dá)表演活動，并鼓勵學(xué)生積極地參與其中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知內(nèi)容來進行知識的串聯(lián)，既可以對之前的內(nèi)容進行了解和鞏固，又可以增強整個課堂教學(xué)的有效性。例如，采用四年級小學(xué)英語中的《What Time Is It？》這一內(nèi)容來進行相應(yīng)的表達(dá)表演活動的開展。教師可以借助線上平臺對時間的重要性進行講解，并讓學(xué)生學(xué)會看時間，然后結(jié)合這一內(nèi)容進行表演。如教師在線上平臺展示的是11點15分，那么可以有兩個小組來進行你演我猜的表達(dá)游戲，一組學(xué)生可以選擇運用肢體語言對11點15進行表達(dá)，而另外一組學(xué)生則可以根據(jù)所展示的內(nèi)容進行時間的猜測。通過這樣的方式既可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，又可以將學(xué)生的表演表達(dá)優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行全面的運用和理解。

（五）布置相應(yīng)的線上線下英語作業(yè)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

作業(yè)是對所學(xué)知識的一種鞏固，也是對課堂學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗方式。就目前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進行作業(yè)的布置時大多是一些摘抄、讀寫方面的，學(xué)生所掌握的大多是書本當(dāng)中呈現(xiàn)出來的理論知識，對于學(xué)生語言語感能力的培養(yǎng)卻總是處于一個低水平狀態(tài)，也沒有去進行引導(dǎo)。為了有效地改善這種現(xiàn)象，教師在開展教學(xué)的過程中通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行了解，并在線上平臺進行相應(yīng)作業(yè)的完成，在掌握學(xué)生英語讀音能力的同時對所學(xué)知識進行理解和運用。

例如，選取小學(xué)英語五年級當(dāng)中的《What's Your favorite food？》為例，教師在開展教學(xué)的過程中可以讓學(xué)生在課下針對自己喜歡的事物進行一篇小日記的寫作，并且在這個過程中教師還可以借助微信或者手機App等互聯(lián)網(wǎng)平臺來進行線上作業(yè)的布置，如讓學(xué)生對課文進行朗誦，而教師根據(jù)其對英語內(nèi)容的熟悉程度進行學(xué)習(xí)狀況的判斷，針對其讀錯的地方進行糾正和指導(dǎo)，從而增強學(xué)生對英語知識的運用，提升整個小學(xué)英語課堂教學(xué)水平，讓整個英語課堂混合式教學(xué)方法的改進更加有效。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺有效地引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理狀況來進行探討和探究，將其與整個課堂教學(xué)相融合，從而有效提高整個課程教學(xué)的有效性。學(xué)生對英語知識進行理解和運用，并對其進行深度的探究和探討，以此來充分地增強自身的語言感知能力，讓整個課堂教學(xué)變得更加積極活躍，從而提升學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)水平。

作者單位：曹學(xué)艷 甘肅省金川區(qū)寧遠(yuǎn)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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曹學(xué)艷（1987.01- ），女，漢族，甘肅金昌，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。