單從凱

● 傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價面臨三個問題。第一，課堂數(shù)據(jù)采集難。通過大數(shù)據(jù)的手段量化教學(xué)系統(tǒng)，最大的困難就是怎么獲得這些數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)課堂中，難以對教師的課堂教學(xué)全過程數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、記錄和分析。第二，測評實施難。缺乏對個體教師或群體教師教學(xué)能力有效測評的工具。傳統(tǒng)評價主要通過主觀的聽評課形式，具有較大隨意性和盲目性。第三，精準(zhǔn)教研難。一次教研需要投入大量人力物力，難以開展大規(guī)模、常態(tài)化教研。針對這些問題，首先，實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化。通過教學(xué)過程分析，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，問題驅(qū)動實現(xiàn)改進(jìn)。其次，關(guān)注教師的個性化發(fā)展。識別并立足教師個體差異，突破統(tǒng)一的教學(xué)方法、層次及步調(diào)的限制，促進(jìn)個體教師充分、自由、和諧發(fā)展。最后，進(jìn)行教學(xué)循證化。從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題，從維度關(guān)聯(lián)中找到原因，還原事實，引領(lǐng)教學(xué)方向和價值判斷。

● 基于國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心對全國教師教學(xué)信息化大賽（現(xiàn)全國教師教學(xué)能力大賽）樣本的數(shù)據(jù)分析，我們總結(jié)出幾點啟示。第一，通過大數(shù)據(jù)分析，掌握教師教學(xué)的基本規(guī)律。參與大賽決賽的教師都非常優(yōu)秀，通過數(shù)據(jù)可以破解他們的教學(xué)秘密，為其他教師提供參考。第二，構(gòu)建精準(zhǔn)的教師畫像，為教師建立成長檔案袋。對教師課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，匯聚成教師大數(shù)據(jù)，構(gòu)建豐富精準(zhǔn)的教師畫像，建立教師成長檔案袋，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。第三，實現(xiàn)教研數(shù)據(jù)有效聯(lián)通和共享，建立教師教研共同體。增強(qiáng)跨專業(yè)教師間以及跨部門間的教學(xué)交流與合作，更好地實現(xiàn)教師群體的有效聯(lián)通和共享，幫助教師隊伍成長。第四，提高評價的精準(zhǔn)度，輔助專家進(jìn)行課堂教學(xué)評價。對教師教學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、量化處理，將專家的結(jié)果評價還原為過程數(shù)據(jù)，為數(shù)據(jù)驅(qū)動下的精準(zhǔn)化教師教學(xué)能力評價提供科學(xué)有效的依據(jù)。

● 我們希望利用大數(shù)據(jù)從教學(xué)這種人類最復(fù)雜的行為中找出基本規(guī)律，有效地提升教師的教學(xué)能力，用數(shù)據(jù)說話、用數(shù)據(jù)決策、用數(shù)據(jù)管理、用數(shù)據(jù)創(chuàng)新，用技術(shù)為教育賦能。