“雙減”背景下以“重在改善，意在發(fā)展”為評價觀的小學(xué)語文考試改革對策分析

作者簡介：毛曉莉（1973～），女，壯族，廣西賀州人，桂林理工大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

摘 要：作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文課程評價的宏觀導(dǎo)向作用和檢測價值不容忽略，直接關(guān)乎整體育人目標的實現(xiàn)程度。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念導(dǎo)致教學(xué)評價工作流于形式，存在諸多的棘手問題。有的教師直接以考代評，忽略了對素質(zhì)教育的理性分析和科學(xué)判斷，在教學(xué)評價上投入的時間比較有限，最終導(dǎo)致學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升備受阻礙。針對這一現(xiàn)實困境，小學(xué)語文教師主動反思自身的教學(xué)行為，結(jié)合“雙減”這一新的教育政策調(diào)整評價思路及方向，全面改善傳統(tǒng)的評價模式。以發(fā)展學(xué)生各方面的綜合能力為基本目標，改革傳統(tǒng)的語文考試模式，踐行現(xiàn)代化的教學(xué)評價觀，為“雙減”政策的順利落地做好準備。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；重在改善；意在發(fā)展；評價觀；小學(xué)語文；考試改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0059-04

“雙減”要求教師堅持減負增效的教育準則，深入剖析學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，嘗試多種現(xiàn)代化的教學(xué)對策，確保學(xué)科教學(xué)工作回歸正軌。經(jīng)驗豐富的教師從教學(xué)評價著手，站在學(xué)生的視角了解學(xué)生的個體差異性、興趣愛好、認知基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)成績，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)科能力為基本目標，全面調(diào)整教學(xué)評價模式，積極推進語文考試改革，客觀公正地評價學(xué)生。讓學(xué)生能夠了解個人的閃光點以及薄弱點，進而主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)融會貫通。

一、 小學(xué)語文考試改革現(xiàn)狀

小學(xué)語文考試改革工作的難度系數(shù)偏高，是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，有的教師對這一工作不夠重視，沒有結(jié)合“雙減”提出的具體要求，站在學(xué)生的視角以促進學(xué)生的全面成長及發(fā)展為目標組織教學(xué)評價工作。實質(zhì)的考評手段比較單一和僵化，過多關(guān)注對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，忽略了與學(xué)生之間的情感交流及溝通。教師對學(xué)生認知需求、思維層次、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解比較淺顯，整體的教學(xué)評價工作流于形式、形同虛設(shè)，所發(fā)揮的宏觀導(dǎo)向作用以及檢測作用比較有限。

二、 “雙減”背景下以“重在改善，意在發(fā)展”為評價觀的小學(xué)語文考試改革的具體內(nèi)容

從考試內(nèi)容上，教師需要將區(qū)別對待和綜合考查相結(jié)合，全面細致地分析語文試卷，了解試卷的內(nèi)部組成部分。字詞句等知識點的掌握最為關(guān)鍵，是必答題，在改革語文考試時，教師需要堅持教育公平，面向全體學(xué)生，綜合分析主觀題和客觀題。將單項題與綜合題融為一體，既需要考查學(xué)生的記憶能力，又需要關(guān)注學(xué)生的知識運用?？茖W(xué)設(shè)置不同的語言情境，將其融入語文考試之中，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，激勵學(xué)生自主創(chuàng)新。組織開展討論活動，將其作為閱讀題中的重難點，設(shè)置激勵性題目，不再機械限制題材，讓學(xué)生自由選擇、有感而發(fā)。

從考試形式上來看，教師需要注重單一向多元的有效過渡，凸顯考試形式的多元化和彈性化。小學(xué)語文學(xué)科的人文性特征比較顯著，考試及筆試最為重要。教師需要摒棄傳統(tǒng)的考試模式，在組織開展聽說讀寫能力測試活動時全方位考核學(xué)生的語文能力，將作文閱讀基礎(chǔ)知識和口試融為一體，結(jié)合書面測試、口頭測試的具體要求選擇相應(yīng)的考查方式。

從評定成績來看，教師需要堅持刪繁就簡的準則，綜合系統(tǒng)地權(quán)衡答題質(zhì)量。不再過多關(guān)注百分制。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，客觀對比、理性剖析客觀題和主觀題的評定要求，盡量避免模糊生硬。嚴格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及可持續(xù)發(fā)展能力明確考試提綱，在此基礎(chǔ)上整合多元化的評定方式，讓學(xué)生獲得更多的自由選擇權(quán)。

只有這樣才能夠更好地踐行“重在改善，意在發(fā)展”的評價觀，確保小學(xué)語文考試改革工作能夠發(fā)揮必要的作用，為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新提供方向指導(dǎo)。

三、 “雙減”背景下以“重在改善，意在發(fā)展”為評價觀的小學(xué)語文考試改革的價值

（一）有助于打造完善的評價機制，充分凸顯學(xué)生的優(yōu)點

在“雙減”的大環(huán)境下小學(xué)階段的低年級考試測試直接被取消，教師需要結(jié)合作業(yè)完成時間的硬性規(guī)定全面改革評價模式，深入研究學(xué)生的測試形式以及測試標準，堅持全面性的考查準則，兼顧學(xué)生的認知水平。對小學(xué)階段的語文學(xué)科來說，考試改革的難度系數(shù)相對偏高，教師需要了解學(xué)生在聽說讀寫活動中的真實表現(xiàn)，高度重視教學(xué)評價工作的選拔、甄別、改進和激勵作用，盡量避免重結(jié)果、輕過程。調(diào)整傳統(tǒng)的評價模式，展現(xiàn)教學(xué)評價應(yīng)有的作用和價值，為學(xué)生的全面成長助力。

（二）有助于提升素質(zhì)評價的質(zhì)量和效率

教師會將“雙減”與教學(xué)評價工作相結(jié)合，抓住語文考試改革的重難點，高度重視學(xué)習(xí)的過程性評價。將勞動教育評價、美育評價、體育評價、德育評價融為一體，讓學(xué)生能夠增長見識、提升品德修養(yǎng)，并形成良好的愛國主義情懷，堅定個人的理想信念。教師會在條件成熟后適當(dāng)提升學(xué)業(yè)考試檢測以及綜合素質(zhì)評價在教學(xué)評價工作中所占的比重，為“雙減”政策的有效踐行鋪路。

（三）有助于提升整體的教育教學(xué)效果，實現(xiàn)多維度和多角度的評價

教師會更加關(guān)注學(xué)生的主體訴求，將教師評價、生生評價相結(jié)合，客觀公正地評價學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，鼓勵學(xué)生自主反思，讓學(xué)生能夠大膽自信地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)快速成長。在開展自主評價活動時，學(xué)生能夠客觀公正地評價自己在某一階段的綜合表現(xiàn)，主動接受教師的引導(dǎo)，積極優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，意識到個人的不足。師生之間的距離越來越近，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率改善明顯。

四、 “雙減”背景下以“重在改善，意在發(fā)展”為評價觀的小學(xué)語文考試改革的關(guān)鍵點

首先，教師需要注重考試與筆試的無縫對接及緊密結(jié)合，了解學(xué)生的表達能力、理解能力以及分析判斷能力和語文素養(yǎng)。抓住聽說讀寫能力的評價要求和重難點，以此作為考試改革的關(guān)鍵點，實現(xiàn)對癥下藥。其次，教師應(yīng)注重集中與分散的結(jié)合，了解語文學(xué)科的工具性和基礎(chǔ)性特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。盡量避免學(xué)生疲憊應(yīng)付、臨陣磨刀，確保學(xué)生能夠注重日常的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)融會貫通，并取得事半功倍的效果。最后，教師應(yīng)緊密結(jié)合知識與能力，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，綜合了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及知識應(yīng)用能力。著重考量學(xué)生的鑒賞能力、鑒賞創(chuàng)造力、思考力和想象力，全方位把握多種教學(xué)對策以及評價手段。

五、 “雙減”背景下以“重在改善，意在發(fā)展”為評價觀的小學(xué)語文考試改革對策

為了突出重圍，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)評價觀的有效踐行，為“雙減”的順利落實做好準備，小學(xué)語文教師需要主動總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，綜合對比多種考試改革策略的優(yōu)缺點。將教學(xué)評價工作與學(xué)習(xí)活動相結(jié)合，全面細致地記錄學(xué)生的成長，將更多的創(chuàng)造性元素融入教學(xué)評價中，逐步改善傳統(tǒng)的評價模式以及考試制度。

（一）踐行現(xiàn)代化的評價觀

在應(yīng)試教育理念的影響下，教師將教學(xué)重心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)上，以此作為主要教學(xué)任務(wù)及目標，全面加強對學(xué)生的知識教育，提升學(xué)生的成績。采取考試的形式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并調(diào)整后續(xù)的教學(xué)方向，考試成為甄別以及選拔的重要武器，學(xué)生比較被動和消極，過多關(guān)注自身的名次。還有的教師將學(xué)習(xí)成績作為自身的業(yè)績考核標準，實質(zhì)的教學(xué)手段和策略比較僵化及傳統(tǒng)，教學(xué)觀落后于時代，所發(fā)揮的評價功能比較單一，不適應(yīng)新課改的實踐需要。在“雙減”的大環(huán)境下，教師的社會地位以及師生角色產(chǎn)生了明顯的變化，語文課程標準中所提出的小學(xué)語文教學(xué)目標非常明確，不再過多關(guān)注學(xué)生的知識目標，而是綜合系統(tǒng)地改進以及調(diào)整語文教學(xué)方向及思路。這一點要求教師著眼于語文教學(xué)的具體過程優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，簡化教學(xué)流程，綜合分析學(xué)生德智體美勞的成長發(fā)展需要，盡量避免教學(xué)評價工作局限于簡單的選拔和甄別。結(jié)合這一教學(xué)變動，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價模式，綜合分析教學(xué)評價結(jié)果，不再機械性地劃分優(yōu)劣等級，在“重在改善，意在發(fā)展”評價觀的導(dǎo)向下分步驟、有目的、有意識地推進學(xué)科考試改革，凸顯教學(xué)評價的宏觀導(dǎo)向作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》時，教師可以先讓學(xué)生深度閱讀文本，了解文本中所講解的基本內(nèi)容，鼓勵學(xué)生分段朗讀并順勢導(dǎo)入與保護環(huán)境相關(guān)的知識。在語文課后習(xí)題中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識自由發(fā)散，設(shè)計開放性的題目，不再直接要求學(xué)生寫出標準答案。只要學(xué)生能夠大膽作答，教師都應(yīng)該針對性地給予表揚，打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，充分凸顯學(xué)生的主體價值，促進教學(xué)考試改革及優(yōu)化升級。在積極踐行現(xiàn)代化評價理念時，教師應(yīng)意識到自身的重要責(zé)任，深入淺出地分析以及思考各種教育現(xiàn)象和評價現(xiàn)象，想方設(shè)法地提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不再機械性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。結(jié)合師生共同成長共同發(fā)展的具體要求，全面改善教學(xué)評價模式，為學(xué)生的良性成長及發(fā)展助力。在全面改革語文考試標準時，教師需要抓住教學(xué)評價工作的核心及重點，分析當(dāng)前語文考試中存在的各種問題及矛盾，積極解決教研問題，采取潤物細無聲的教學(xué)評價模式來引導(dǎo)學(xué)生。比如在某一次小學(xué)結(jié)業(yè)寫作考試題中，題目要求學(xué)生談一談理想中的語文教師以及語文課，通過閱卷，教師可以了解學(xué)生的認知期待，意識到個人與學(xué)生理想教師之間的距離，進而大受啟迪，主動調(diào)整教育思路。另外，在開展聽力測試時，學(xué)校要求學(xué)生針對性地評價教師的朗讀情況，大部分學(xué)生各抒己見，說出了教師的不足。教師則需要進行主動反思和調(diào)整，在現(xiàn)代化教學(xué)評價觀的導(dǎo)向下提升自身的綜合素養(yǎng)，順利實現(xiàn)“雙減”。

（二）全面優(yōu)化評價方式

為了確保小學(xué)語文考試改革工作取得新的突破及成效，教師需要積極改進評價方式，為學(xué)科考試改革注入生機和活力。盡管“雙減”明確強調(diào)了減負增效的教育要求，但是當(dāng)前的教育環(huán)境比較有限，大部分教師仍然需要通過考試來檢驗教學(xué)成效，有的學(xué)生以及教師存在考試綜合征。為了打破這一現(xiàn)實困境，教師需要從評價方式著手，轉(zhuǎn)變“試卷面孔”，站在時代發(fā)展的視角以全新的姿態(tài)組織開展考試工作。首先，在書寫評價導(dǎo)語時，教師應(yīng)了解學(xué)生的真實訴求，成為學(xué)生值得信任的朋友，拉近師生距離，在真心交流和情感互動的過程中強化學(xué)生對語文知識的理解及認知。命題者可以通過導(dǎo)語的形式了解基本學(xué)情，積極淡化考試，讓學(xué)生能夠深度思考人生并獲得更多的啟迪。比如在五年級語文考試中，命題者設(shè)置了“別忘了要把字寫漂亮，保持你的卷面整潔呀”這一導(dǎo)語，學(xué)生能夠主動調(diào)整個人的行為舉止認真書寫、認真考試。教師則可以著眼于評價板塊全面提升教學(xué)評價的綜合性和系統(tǒng)性，凸顯全面性評價的價值，結(jié)合“雙減”的實踐要求全面改革考試模式。語文考試包含不同的評價模塊，與聽說讀寫密切相關(guān)。比如邊聽邊悟、練好基本功、開卷有益以及小筆頭。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及認知偏好綜合考量學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度，積極收集多方教學(xué)信息，全面強化雙基教學(xué)，逐步優(yōu)化評價板塊。通過對評價板塊的分析，教師可以了解書面評價的具體要求，針對性地評價以及驗收語文教學(xué)目標的相關(guān)內(nèi)容。其中語文交際、課外閱讀、背誦朗讀以及語文實踐活動等內(nèi)容存在明顯的主觀性，無法實現(xiàn)完整評價和科學(xué)考核。教師需要綜合分析語文考試評價的基本特征和學(xué)科屬性，緊密融合語文綜合性學(xué)習(xí)活動與評價活動，采取定性評價的形式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。結(jié)合學(xué)生的個體差異性以及課內(nèi)外表現(xiàn)合理劃分學(xué)生的能力等級，全面培養(yǎng)學(xué)生的特長，促進學(xué)生各方面能力的綜合提升，只有這樣，才能夠保障教學(xué)評價的綜合性和一致性。

（三）注重層次化評價

層次化評價符合大勢所趨以及以人為本的教育理念，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。首先，在低年級教學(xué)評價中，教師需要遵循活動化的準則，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、年齡特點以及思維層次，結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)設(shè)置趣味十足的評價活動。讓學(xué)生能夠放松身心，積極參與語文學(xué)習(xí)活動，自覺完成自我評價。比如教師可以圍繞“放風(fēng)箏”這一主題開展評價活動，學(xué)生完成某一項考試就如同放了一只漂亮的風(fēng)箏上天。形式多樣、色彩艷麗的風(fēng)箏吸引著學(xué)生的眼球，學(xué)生能夠在活躍的課堂氛圍中自覺完成測評任務(wù)，接受教師的指導(dǎo)，近距離接觸傳統(tǒng)的民間文化。有的教師教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，逐步調(diào)整活動方向及思路，設(shè)置不同的活動主題，全面提升學(xué)生參與教學(xué)評價工作的積極性。比如串項鏈、摘果子以及放飛小鳥，這些活動有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及負擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)考試恐懼癥。其次，在中高年級評價時，教師需要注重主體化，著眼于某一個人生主題開展綜合系統(tǒng)的評價活動和學(xué)習(xí)活動，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求以及個體差異性。低年級評價活動存在明顯的虛擬性，游戲化元素較多。在進入中高年級后，學(xué)生的主體意識更強，面臨一定的學(xué)習(xí)壓力，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維層次以及認知經(jīng)驗科學(xué)設(shè)置人生主題，組織綜合性的學(xué)習(xí)及評價活動。比如在設(shè)置系列主題活動時，教師會根據(jù)三年級到六年級學(xué)生的興趣愛好分別設(shè)置“探索的眼睛”“語文的魅力”“學(xué)會珍惜”以及“讓愛永相隨”等主題。緊密融合導(dǎo)語以及多個評價板塊，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己、認識自己。在開展綜合性主題評價活動時，學(xué)生能夠掌握簡單的做人做事道理，深受啟迪，主動做生活中的有心人，細心觀察生活中的各種美好。重拾語文學(xué)習(xí)的自信心和能動性，積極參與語文實踐活動，感悟語文聽說讀寫的樂趣及獨特魅力。

（四）帶工具書進考場

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)，教師需要做好充分的準備工作，拉長戰(zhàn)線，深入了解“雙減”背景下小學(xué)語文考試改革提出的新要求，圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律積極改善傳統(tǒng)的評價模式。帶工具書進考場有助于實現(xiàn)這一目標，結(jié)合教育經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生帶工具書進考場符合終身學(xué)習(xí)和終身教育的新要求。試卷導(dǎo)語也進行了簡單的說明，比如“今天有字典和詞典做你的學(xué)習(xí)伙伴”，通過這種形式來讓學(xué)生嘗試利用工具書解決個人的思維困惑。學(xué)生的終身學(xué)習(xí)離不開工具書，在自主使用工具書時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，能夠順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師則需要注重對綜合學(xué)情的理性分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和生活需要，科學(xué)設(shè)計不同的評價題目。比如教師可以設(shè)置填空題，讓學(xué)生意識到查字典的重要性和必要性，掌握查字典的相關(guān)方法。在開展閱讀教學(xué)活動時，教師可以讓學(xué)生利用工具書自主分析問題，主動涉獵多個閱讀文本，意識到閱讀的本質(zhì)和規(guī)律，學(xué)會利用工具書查找自己在閱讀中所遇到的陌生詞匯。這種以生為本的教育理念符合大勢所趨，對加快小學(xué)語文考試改革進程有重要影響。學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)及鍛煉，能夠調(diào)用個人的生活經(jīng)驗以及所積累的語文知識自由發(fā)散、大膽遷移。

六、 結(jié)語

“重在改善，意在發(fā)展”的評價觀對改革小學(xué)語文考試模式有重要的導(dǎo)向作用，教師需要注重理論與實踐的有效統(tǒng)一，客觀公正地評價學(xué)生，深入淺出地剖析“雙減”提出的新要求，明確小學(xué)語文考試改革的方向和思路。在現(xiàn)代化教學(xué)評價觀的導(dǎo)向下優(yōu)化教學(xué)模式以及考評手段，強化學(xué)生的知識印象以及主體地位，讓學(xué)生能夠在語文知識的海洋中自由翱翔。教師也可以綜合系統(tǒng)地了解基本學(xué)情、教學(xué)成果以及育人目標的實現(xiàn)程度，保障教育教學(xué)工作的針對性、系統(tǒng)性和持續(xù)性。

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