利用生活情境開展小學數學教學的有效措施探討

作者簡介：蔡玲（1985～），女，漢族，貴州黔西人，畢節(jié)市黔西市第一實驗學校，研究方向：小學數學教育教學。

摘 要：從本質上看，數學和日常生活之間的聯(lián)系比較深。新課程標準中明確提出，教師需要將教材內容和現(xiàn)實生活結合在一起，從學生日常生活的角度出發(fā)開展課堂教學活動。從這一點來看，小學數學教師必須重視生活情境在小學數學課堂教學活動中的作用和價值，利用各種方式開展生活化教學，使學生能夠從熟悉的生活情境中掌握更多知識，學習更多技能，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標?；诖?，文章針對利用生活情境開展小學數學教學研究，闡述了利用生活情境開展小學數學教學的要求及意義，在此基礎上介紹了小學數學開展生活化教學的現(xiàn)狀及有效實施措施，通過研究為小學數學教師借助生活情境開展課堂教學活動、提升教學質量提供參考。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0085-05

從人類歷史的發(fā)展進程來看，數學與人類社會以及科學技術的發(fā)展有很大的關系，數學作為各行各業(yè)發(fā)展的基礎，被廣泛應用于各個行業(yè)以及人們的日常生活中。隨著新課程改革的不斷推進，生活情境在小學數學課堂教學中所占的比重也不斷變大，對小學數學課堂教學活動產生的影響也不斷加深。正是因為生活化教學對小學數學課堂教學活動能夠產生積極的影響，因此受到廣大數學教師和學生的青睞，可見生活化教學模式值得在小學數學教學活動中推廣。從小學數學開展生活化教學的現(xiàn)狀來看，生活化教學法在實際使用時也存在一些問題，需要教師結合學生實際情況和教學目標進行優(yōu)化和完善，只有這樣才能充分發(fā)揮生活情境在小學數學教學中的作用。

一、 利用生活情境開展小學數學教學的要求

（一）尊重學生主體地位，展現(xiàn)學生主觀能動性

小學生的認知發(fā)展規(guī)律是一個動態(tài)變化的過程，為了進一步提升學生的學習效果，教師必須重視學生的主觀意識，以學生為主體開展課堂教學活動。從小學生的身心發(fā)展規(guī)律來說，起初學生掌握知識比較容易，這是因為小學階段的知識是在學生直觀思維的基礎上生成的，但是當學生進入中高年級，教學知識內容逐漸變多而且更加抽象，這對學生的抽象思維能力提出了更高的要求。從這一點來看，學生學習數學知識的過程就是具體形象思維向抽象邏輯思維演變的過程。從現(xiàn)實情況來看，小學生擁有較強的想象力和創(chuàng)造性，也了解了一些基本的數學概念和知識，但是在深入學習數學知識時習慣從事物表征入手，因此往往很難從深層次了解和掌握知識點。為此，教師需要從學生日常接觸的生活情境入手為學生設置生活化教學情境，使學生從生活化教學情境中培養(yǎng)自身抽象邏輯思維，從而幫助學生習得更多知識。隨著學生對知識的吸收和積累，其思維邏輯性也越來越強，數學抽象思維水平也會越來越高，這對學生了解和掌握現(xiàn)實和抽象之間的轉換規(guī)律也會有很大的幫助。因此，在小學數學教學過程中，教師需要重視學生的個體情況，充分考慮學生年齡、心理發(fā)展程度、生活經驗積累情況、自身學習能力等因素擴大教學情境涉及的范圍，從日常生活的方方面面提取教學素材，為學生設計切合實際的生活情境，使學生能夠從生活情境中拉近與知識之間的距離。

（二）展現(xiàn)教學活動開放性，延伸教學內容

教學環(huán)境的創(chuàng)設不能僅限于教材內容，而是要在教材內容的基礎上將生活中蘊含的數學知識加入其中，利用生活中包含的教學素材對課堂教學活動進行補充和完善。尤其是在解決某些特定問題時，教師可以引導學生根據自身的人生經歷和生活經驗提出新的觀點和看法，并且思考新的問題解決方式。在這個過程中，教師不能輕率地否認或忽視學生的觀點，需要保證課堂氛圍的開放性，并且鼓勵學生通過積極的交流和互動拓展知識層面、探索新的學習思路。此外，隨著新課程改革工作的不斷深化，小學數學的各個環(huán)節(jié)也都在進行質的變化，尤其是在作業(yè)設計這個環(huán)節(jié)。隨著“雙減”政策的落實，小學數學的課后作業(yè)內容和形式也發(fā)生了很大的變化，教師設計課后作業(yè)時更加重視內容和形式的開放性，給予了學生更多自由發(fā)揮的空間，不僅進一步保障了學生的個性發(fā)展，也打破了傳統(tǒng)作業(yè)設計方式的局限性，使學生能夠在作業(yè)環(huán)節(jié)更好地表達自己的想法。

（三）重視數學知識的應用性

小學數學教師采用生活化教學模式的一個重要目的是把學生日常生活體驗運用到教學活動中，通過生活化教學活動確保學生能夠把自己所學的知識運用于現(xiàn)實生活。從本質上看，小學數學教學就是幫助學生利用學過的舊知識融合新的內容構建更加完善的知識體系，整個過程中學生的生活經驗將會成為完成新舊知識銜接的有效手段。例如，教師在講解“人民幣”相關知識點時，為了幫助學生有效理解教學內容，可以引導學生回憶購物場景，尤其是購物時使用兩個五角可以代替一元使用。通過結合自身購物體驗回憶購物場景可以幫助學生更好地了解人民幣的相關知識點。此外，學生學習數學知識之后也需要將知識應用到日常生活中，利用學過的數學知識解決現(xiàn)實生活中遇到的數學問題。一些比較常見的生活現(xiàn)象，其實只要用數學的方法來分析就能得到比較合理的解釋。比如，輪子為什么設計成圓形？沒有學習相關數學知識之前，學生可能一直對這個問題存有疑惑，但是一旦掌握相關的數學知識之后，就可以利用圓的定義和特性解釋這個現(xiàn)象?？梢?，數學知識與現(xiàn)實生活有很深的聯(lián)系，數學知識來源于生活、最終也應用于生活，因此教師利用生活情境開展教學活動時需要重視數學知識的應用。

二、 利用生活情境開展小學數學教學的意義

（一）有效提升學生學習興趣，強化數學知識吸引力

小學生受到自身身心發(fā)展規(guī)律的影響會對自己喜歡的事物表現(xiàn)出強烈的興趣，并且在了解和學習的過程中保持高效率和高專注度。從現(xiàn)實情況來看，教師利用生活情境開展小學數學教學活動可以有效提升學生的學習興趣，使學生更加主動地去學習和了解數學知識。而且在素質教育的推動下，教師不再將成績作為教學活動的唯一目標，而是更加重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這個目標，大部分教師習慣將數學課堂教學活動與日常生活結合在一起，在教材內容的基礎上加入更多切合實際的生活案例，進而增強課堂教學活動的趣味性，使學生能夠從枯燥乏味的傳統(tǒng)教學模式中解放出來。例如，教師在講解《用數對表示位置》相關知識點時不能直接為學生講解教材內容，這樣會降低學生學習的興趣，而是需要結合生活實際，以生活情境的方式吸引學生參與課堂教學活動，這樣才能取得比較好的學習效果。具體來說，教師可以引導學生用數對表示自己座位所在的位置，借助“對號起立”的游戲方式強化學生參與課堂教學活動、學習數學知識的興趣，并且使學生在輕松愉悅的學習氛圍中牢固地掌握知識點。

（二）提高學生知識理解能力和知識應用能力

數學知識具有抽象和嚴密的邏輯思維，并不是靠單純的死記硬背就能融會貫通，如果只是簡單地了解和領會無法將知識靈活運用于現(xiàn)實生活中，也不能有效解決現(xiàn)實問題，而且學過的知識也會在短時間內遺忘。為了避免產生這種現(xiàn)象，教師需要借助生活化教學資源開展課堂教學活動，使學生能夠將掌握的知識與自己親身體驗的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，利用自身經歷和生活經驗了解這些知識，并且?guī)椭鷮W生掌握靈活運用這些知識的方法。

此外，在人們的固有印象中中國學生解決書面數學問題的能力比較強，但缺少解決現(xiàn)實中數學問題的能力。換言之，中國學生更加重視對學習內容的掌握，而缺少知識應用的能力和熟練度。但是，數學來源于生活、最終也應當回歸于生活，考慮到這一點，教師應當利用生活情境開展課堂教學活動，引導學生通過對生活中的數學問題進行分析，使其感受到數學知識和生活之間的聯(lián)系，進而能夠在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、 小學數學開展生活化教學的現(xiàn)狀

雖然小學數學教師已經認識到利用生活情境開展課堂教學活動的價值，也在積極推廣使用這種教學模式，但是從現(xiàn)實情況來看還存在一些問題，這些問題會影響小學數學教學的效果。從整體上看，小學數學教師在生活化教學方面存在的問題包括以下幾個方面。

（一）教師對生活化教學的理解程度不足

部分小學數學教師對利用生活情境開展課堂教學活動缺乏深入的了解，只是基本理解生活化教學的含義，這勢必會影響生活化教學的實際效果。尤其是對高齡教師來說，其日常課堂教學模式仍然會受到傳統(tǒng)教學理念的影響，導致教學模式比較僵化，對生活化教學的接受程度和應用程度不足。其他中低齡的教師則可能會出現(xiàn)停留在表層教學的情況，只是在課程導入環(huán)節(jié)或是學生注意力比較分散時使用生活化教學的方式，可見這部分中低齡教師并沒有從本質上認識到生活化教學的內涵和意義。正是因為教師沒有深入理解數學知識和日常生活之間的關聯(lián)性，也沒有在日常生活中提煉數學教學素材，使得數學教學無法完成新時期教學目標。

（二）教學內容中缺乏生活元素

為了保持學生強烈的學習興趣，教師需要將晦澀難懂的教學內容轉化成具體的生活案例，使學生能夠利用這些生活化的教學素材開展學習探究活動，從中感受到學習的樂趣。這整個過程需要教師十分注意，避免出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象，尤其是生活化教學素材和教學概念脫節(jié)。部分教師開展生活化教學時沒有綜合各方面因素引進生活素材，整個生活化教學活動設計比較隨意，沒有貫徹落實“數學源于生活”的理念。具體來說，這部分教師選擇的生活化教學素材和教學概念并不相符，如果以此為基礎開展課堂教學活動可能會偏離正確的教學目標，使學生進入學習誤區(qū)。例如，教師講解《軸對稱圖形》時如果只是按照教材內容選擇將蜻蜓、風箏、臉譜等作為教學案例可能會使學生產生錯誤的觀點，認為軸對稱圖形的概念就是左右對稱。一旦學生在思想層面上誤解了數學概念，將會直接影響學生后續(xù)的學習，可見教師錯誤的生活化素材將會使學生對數學概念的理解出現(xiàn)偏差。

（三）生活情境設計不恰當

小學數學教師將生活情境引入課堂教學活動中需要注意站在數學教學的角度設計生活情境。從現(xiàn)實情況來看，生活情境在課堂教學活動中的使用不能僅僅為了再現(xiàn)現(xiàn)實生活，因此教師不能為了使數學課堂教學活動“生活化”而加入大量的生活情境，將數學課堂教學活動變成游戲課或是活動課，這樣就喪失了數學生活化教學的真實意義。生活情境只是優(yōu)化教學模式、改善教學效果的一種手段，是在教學活動中發(fā)揮導向作用的教學技巧，教師必須正確認識到生活情境真實的作用和內涵，這樣才能適當加入生活情境。但是，從整體情況來看，部分小學數學教師并沒有做到這一點，沒有真正了解數學教學生活化的真實內涵，其開展課堂教學活動時沒有設計合理的生活情境，甚至在教學過程中加入了大量的無效生活情境，導致學生無法借助生活化教學模式實現(xiàn)改善學習效果的目的。

四、 利用生活情境開展小學數學教學的有效措施

（一）正確把握數學知識和日常生活之間的關系，積累更多生活素材

如今，小學數學教師開展課堂教學活動時更加注重展現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生主觀能動性，使學生能夠憑借自主學習和探究實現(xiàn)個人學習目標。在這個過程中，教材對提升教學質量、改善教學效果發(fā)揮了重要的作用，但是教師也不能拘泥于教材內容，更需要結合學生的實際情況選擇比較適合教學內容、教學目標以及學生實際情況的生活化素材，將其加入課堂教學活動中，使得生活化教學素材可以起到激發(fā)學生學習興趣、融洽教學氛圍的作用。

一方面，教師需要在日常生活中積累生活素材，并且選擇合適的生活素材加入課堂教學活動中。在這方面，教師需要注意積累與小學階段數學教學內容相關的生活素材，并且深入挖掘這些生活素材，將其靈活運用于日常教學活動中。根據專家學者的研究，課堂教學內容越接近學生的日常生活，學生接受知識的速度越快，對教學內容的理解越徹底，印象也越深刻。因此，教師需要在日常生活中注意積累符合學生身心發(fā)展規(guī)律并且與學生學習內容相關的生活化素材。在此基礎上，教師需要結合學生興趣和愛好選擇合適的生活素材應用于課堂教學活動中，通過這種方式激發(fā)學生的學習興趣，并且拉近學生和知識點之間的距離，使學生產生較強的自信心，能夠主動學習和思考教學內容。例如，小學生比較喜歡看動畫片，教師可以據此將蘊含數學知識的動畫片情節(jié)加入課堂教學活動中，以此吸引學生注意力，提升學生學習興趣。例如，教師講解《條形統(tǒng)計圖》相關知識點時可以為學生列舉比較受歡迎的幾個動畫片——《熊出沒》《憨豆先生》《豬豬俠》《海綿寶寶》，要求學生從四個動畫片中選擇自己比較喜歡的一個，通過舉手表決的方式統(tǒng)計四個動畫片的喜愛者人數。最終，教師根據獲得的數據畫出條形統(tǒng)計圖，通過這種方式引出條形統(tǒng)計圖的相關知識點和概念，以此引導學生積極參與課堂教學活動，并且降低條形統(tǒng)計圖相關知識點的學習難度，使學生能夠從生活化教學活動中了解和掌握相關的知識。

另一方面，教師需要引導學生利用自己的生活經驗進行數學知識體系建構。在素質教育背景下，教師需要更加重視學生的個性發(fā)展，堅持以人為本的理念開展課堂教學活動，鼓勵學生利用自己的生活經驗理解新知識。在這個過程中教師需要注意不能以成年人的眼光設計教學方案，也不能以成年人的生活經驗為基礎開展生活化教學活動，否則會影響生活化教學活動的開展效果。為了避免發(fā)生這些問題，教師需要站在學生的角度借助學生的生活經驗構建課堂教學活動的內容和環(huán)節(jié)，使學生能夠有效發(fā)揮自己的能力，實現(xiàn)既定教學目標。例如，教師在講解《圖形的運動（一）》相關知識點時可以為學生展示滑滑梯、坐纜車的相關視頻，要求學生認真觀察，從而形成圖形運動的基本印象。之后，教師可以利用教室的窗戶為學生開展實驗活動，借助窗戶的開關使學生初步了解平移的概念和現(xiàn)象。學生結合窗戶開關現(xiàn)象以及教師展示的視頻內容能夠掌握平移和旋轉的概念。通過這種方式，學生能夠利用日常生活中經常接觸的生活素材學習更多新的知識，并且完善自身知識體系，豐富學習方法，進而提升自身的認知水平。

（二）設計合適的生活情境，幫助學生解決數學問題

從日常生活中經?？梢钥吹綌祵W知識的“影子”，可見數學這門學科和日常生活之間的聯(lián)系比較緊密。從這一點來看，教師需要從日常生活中尋找學生比較熟悉的生活場景，利用這些生活場景中蘊含的數學知識為學生設計生活化數學問題，使學生能夠積極主動地思考問題、解決問題。

首先，教師需要利用生活場景為學生設計生活化問題，使學生能夠從解決問題的過程中提升自己的思維能力。教師為學生設計生活化數學問題能夠幫助學生鞏固學過的知識，并且通過不斷的聯(lián)系強化學生思維能力。例如，教師在講解《面積和周長》相關知識點時，為了幫助學生厘清面積和周長的概念、避免學生混淆，可以利用一些實際案例使學生能夠輕松開展對比學習活動，了解面積和周長在現(xiàn)實生活場景中的應用區(qū)別。為此，教師可以為學生設計幾個生活化數學問題：假設現(xiàn)在需要為長80米、寬40米的花園地塊安裝圍欄，并且在花園地塊上鋪設草坪，根據這些條件應當購買多大面積的草坪以及多少米的圍欄材料。提出問題之后，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方式開展探究活動，集思廣益、共同解決數學問題。經過小組成員的討論和交流之后得到最終結果：至少購買3200平方米的草坪才能滿足鋪設要求，購買240米的圍欄材料才能完成圍欄安裝工作。在這個過程中，學生利用長方形面積公式（S=ab）以及問題中給出的條件和數據可以發(fā)現(xiàn)，這塊花園地塊的形狀是長方形，長80米、寬40米，因此面積為80×40=3200平方米。為花園地塊安裝圍欄，不考慮損耗，本質上就是求周長，因此周長為（80+40）×2=240米。通過這個教學案例，教師可以將數學知識和生活實例結合在一起，從現(xiàn)實生活的角度為學生設計數學問題，并且引導學生聯(lián)系生活解決數學問題。

其次，教師可以借助生活場景設計開放性問題，培養(yǎng)學生的思考能力和想象力。數學這門學科中包含很多抽象的知識點，而且很多數學問題并沒有固定答案，因此教師可以引導學生利用生活經驗和生活場景解決這些開放性問題。例如，教師在講解“兩位數加兩位數”相關知識點時可以為學生設計相應的生活場景：假設小明要去參加運動會，為了做好準備工作需要去商店購買裝備，已知小明喜歡的運動服需要65元、運動鞋55元、背包28元、跳繩33元。但是，小明今天只帶了100元，那么小明可以購買哪些裝備？教師為學生創(chuàng)設教學情境之后鼓勵學生討論交流，設計出小明可以購買的物品清單。學生通過思考和交流之后認為小明可以購買運動鞋+跳繩，一共花費88元，而且可以帶著這些裝備參加跳繩比賽。有的學生認為小明參加運動會還需要一套合適的運動服，因此需要在購買運動鞋和跳繩的基礎上加上運動服，但是這樣會超出100元，此時小明可以嘗試和店主還價。教師通過為學生設計生活情境，使學生積極踴躍參與教學活動，并且主動表達自己的想法，不僅幫助學生在潛移默化中學習和掌握了兩位數加兩位數的基本原理，而且使學生在課堂教學活動中感受到學習數學的樂趣，極大地提升了學生解決數學問題的積極性和主動性。

五、 結語

綜上所述，教師利用生活情境開展小學數學教學活動取得了比較好的教學效果，不僅可以拉近學生和數學知識之間的距離，也可以有效培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力，使學生積極主動參與教學活動，利用生活場景解決數學問題，從而深入了解數學概念和思想方法，完善自身知識體系。從現(xiàn)實情況來看，生活化教學的開展對教師和學生來說都會產生積極的影響，使得教師能夠高效實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目標，進一步提升數學教學的針對性和時效性。

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