核心素養(yǎng)培育視角下的高中歷史微課教學(xué)策略

吳艷菊

為了適應(yīng)信息化時代的發(fā)展，實現(xiàn)高效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)，高中歷史教師可以利用微課開展多樣化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課內(nèi)容深度分析歷史知識，理清社會發(fā)展脈絡(luò)、感悟歷史事件的現(xiàn)實意義、體會歷史故事中所蘊(yùn)含的家國情懷，在提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。對此，為了幫助歷史教師更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角出發(fā)，結(jié)合微課教學(xué)的優(yōu)勢，提出了改善學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的具體教學(xué)策略。

一、微課的教學(xué)特點

微課指的是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，直觀展現(xiàn)知識內(nèi)容的數(shù)字化教育資源。學(xué)生探究歷史微課能夠更透徹地理解重難點知識，高效地完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微課是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，具有短小精煉、內(nèi)容清晰、主題明確、使用靈活、便于傳播等特點。短小精煉指的是微課時長通常在5—8分鐘，其內(nèi)容和語言更簡潔凝練，讓學(xué)生能夠利用更短的時間理解歷史知識。主題明確、內(nèi)容清晰指的是微課通常都是針對某一個重要知識點或某一個學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行深入講解，有更明確的主題，內(nèi)容也更精準(zhǔn)清晰，從而使學(xué)生更高效地認(rèn)知歷史知識。使用靈活、便于傳播指的是微課依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)，這意味著歷史教師可以在任何時間、任何地點向?qū)W生提供微課學(xué)習(xí)資源，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，微課突破了時間和空間的限制，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的靈活度。

二、高中歷史微課用于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）開闊學(xué)生歷史視野

微課具有信息容量大、存儲時間長等特點，歷史教師將所要教授的課內(nèi)外知識融入微課中，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還能借此開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，讓學(xué)生了解到更多與單元重難點知識相關(guān)的信息，使其從多角度、多層面分析與理解歷史知識，進(jìn)而有效提高自主探知和深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）深化核心素養(yǎng)理解

歷史教師利用微課開展知識講授活動，能夠有效簡化知識的認(rèn)知難度，提高學(xué)生對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解與感悟，使其在多元化微課探知過程中逐漸形成良好的歷史核心素養(yǎng)。比如，教師可以利用微課將不可復(fù)制的歷史史實生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其全身心地沉浸在歷史情境中，進(jìn)而加深對歷史事件意義與內(nèi)涵的理解，同時逐漸形成較強(qiáng)的愛國主義精神和良好的歷史綜合素養(yǎng)。

（三）提高歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量

高中歷史教師開展微課學(xué)習(xí)活動，可以有效提高學(xué)生具象思維與抽象思維靈活轉(zhuǎn)化的能力，使其透過表面文字信息認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，從而提高自主學(xué)習(xí)的信心與動力。另外，教師還能利用微課轉(zhuǎn)變學(xué)生對歷史課程的看法，改變其知識探究態(tài)度，激發(fā)其主觀能動性，促使其將以往的被動學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃忧笾Ｊ?，進(jìn)而有效提高歷史認(rèn)知質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)視角下開展高中歷史微課教學(xué)的具體措施

（一）結(jié)合微課繪制歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng)

時空觀念素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時，對各歷史事件和歷史人物在時間聯(lián)系和空間聯(lián)系方面進(jìn)行探索與研究的學(xué)習(xí)意識和思維方式。對此，為了提高學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)，幫助其加深對歷史各知識點時空聯(lián)系的認(rèn)識，高中歷史教師可以結(jié)合微課開展歷史發(fā)展脈絡(luò)梳理活動。例如，教師用微課展示某一歷史時間段中發(fā)生的所有重要事件，體現(xiàn)各歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，再指導(dǎo)學(xué)生使用時間軸工具將這一時期所發(fā)生的各個歷史事件按照時間順序進(jìn)行精準(zhǔn)梳理，形成一個內(nèi)容完整、邏輯清晰的歷史大事時間軸圖表。此種方式不僅可以提高學(xué)生歷史認(rèn)知效率，還能提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。

以《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》課程為例，這個時期的中國經(jīng)歷了興盛、沒落、重建、衰亡等階段，分別建立了西漢和東漢兩個政權(quán)。對此，為了讓學(xué)生快速理清兩漢的歷史發(fā)展脈絡(luò)，形成較強(qiáng)的時空觀念素養(yǎng)，教師可以結(jié)合微課視頻開展脈絡(luò)梳理活動。首先，教師利用微課向?qū)W生直觀展示從西漢到東漢的政權(quán)更迭過程，讓其初步了解這一時期發(fā)生的重大歷史事件，如西漢建立、文景之治、改革幣制、開辟邊疆、絲綢之路、光武中興、黃巾軍起義等。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容，運用時間軸工具，按照時間順序科學(xué)梳理這些歷史事件，繪制出清晰精準(zhǔn)的兩漢時期歷史大事年表圖。

學(xué)生在微課中可以看到西漢政權(quán)建立之后，在漢文帝和漢景帝的精心治理之下出現(xiàn)了“文景之治”的盛況，而后期的漢武帝又進(jìn)一步鞏固了國家統(tǒng)一的政權(quán)，此時的漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交等領(lǐng)域都得到了快速發(fā)展。而在西漢末年，出現(xiàn)了農(nóng)民起義，此時王莽建立了新朝，但這一政權(quán)維持的時間并不長，很快被劉秀所取代，建立了東漢政權(quán)，而東漢是繼西漢之后的又一個大一統(tǒng)王朝。東漢前期出現(xiàn)了光武中興的治世局面，后期出現(xiàn)了黨錮之禍和黃巾軍起義事件，使東漢走向衰落與滅亡。學(xué)生根據(jù)上述微課內(nèi)容能夠快速梳理出西漢與東漢的歷史發(fā)展脈絡(luò)，繪制出清晰的歷史大事時間軸年表，從而逐漸形成較強(qiáng)的時空觀念素養(yǎng)，提高課程學(xué)習(xí)效率。

（二）巧用微課情境簡化知識難度，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)

唯物史觀指的是能夠正確揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)，科學(xué)展現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律的歷史觀和方法論。對學(xué)生而言，要想擁有良好的唯物史觀素養(yǎng)，需要由表及里、由淺入深地探究歷史知識，能夠透過歷史表象認(rèn)識到其中的本質(zhì)內(nèi)涵，真正明白歷史事件的現(xiàn)實意義與客觀影響。對此，為了提高唯物史觀素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，歷史教師可以開展微課情境教學(xué)活動，將抽象的、復(fù)雜的歷史理論和歷史原理以生動直觀的畫面形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀看動態(tài)視頻了解各個時期社會發(fā)展和社會變化情況，探索其中的歷史發(fā)展規(guī)律，掌握客觀分析歷史事件的方法，從而更客觀、全面地認(rèn)知歷史，形成正確的唯物史觀。

以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》課程為例，教師利用微課簡化此單元知識的認(rèn)知難度，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到隋唐制度變化與創(chuàng)新的社會現(xiàn)實因素和歷史必然因素，從而使其形成較強(qiáng)的唯物史觀素養(yǎng)。例如，學(xué)生通過觀看微課視頻知道科舉制度、三省六部制度、宰相制的演變過程，探索“選官制度”在隋唐時期的不同創(chuàng)新之處，能夠用發(fā)展的眼光分析制度變化的內(nèi)因和外因。另外，學(xué)生還可以在微課中看到賦稅制度的演變過程，結(jié)合當(dāng)時百姓的實際生活情況和農(nóng)耕情況探究賦稅制度變化給日常生活帶來的影響。教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究微課內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生掌握客觀分析歷史史實的方法，認(rèn)識到各歷史事件發(fā)生的根本原因，了解其中的本質(zhì)內(nèi)涵，還能借此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，使其用客觀的眼光看待歷史，進(jìn)而對歷史形成更全面、精準(zhǔn)的認(rèn)識。

（三）豐富歷史史料微課資源儲備，培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)

史料實證素養(yǎng)指的是學(xué)生對所看到的歷史史料進(jìn)行客觀分析和精準(zhǔn)辨析，能夠正確運用可信史料重現(xiàn)歷史的能力。史料是各個時期人們對當(dāng)時社會背景、歷史事件、歷史人物等內(nèi)容的記錄，學(xué)生研究可信的歷史史料，能夠?qū)Ω鲿r期和各個國家的歷史形成一個客觀、正確的認(rèn)知。對此，為了高效培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師可以利用微課建立一個豐富的史料資源庫，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程知識點和教材內(nèi)容自行搜索與之相關(guān)的史料微課，并對其進(jìn)行精準(zhǔn)辨析，確認(rèn)史料的可信度。之后再結(jié)合可信的歷史史料深度分析教材內(nèi)容，還原歷史真實，從而更好地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量和史料實證能力。

以《全球航路的開辟》課程為例，此單元的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生通過分析各種類型的史料，知道新航路開辟的歷史必然性與可能性，了解新航路的歷史影響和歷史意義。對此，教師要為學(xué)生提供內(nèi)容豐富的歷史史料資源庫，鼓勵其自行搜索資料庫中與新航路開辟有關(guān)的史料微課，結(jié)合教材內(nèi)容觀看微課，判斷其內(nèi)容的真實性與客觀性，再對可信度高的史料微課進(jìn)行深入分析，還原出真實的歷史，從而真正理解新航路開辟的意義，知道新航路開辟的歷史必然性。

例如，學(xué)生搜索史料資源庫找到介紹迪亞士、達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫四名航海家航海歷程的微課視頻，看到每次航海家出海遠(yuǎn)行，都能與所經(jīng)過的國家進(jìn)行物質(zhì)、文化、思想等方面的交流與互通，這使各地區(qū)人們在物質(zhì)上實現(xiàn)了互通有無，促進(jìn)了西歐商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但同時也出現(xiàn)了資本主義萌芽和領(lǐng)土主權(quán)擴(kuò)張現(xiàn)象。學(xué)生通過辨別和分析歷史史料，能夠結(jié)合可信史料看到歷史事件的正反兩面，從而對其形成客觀、全面的認(rèn)知，掌握正確看待歷史的方法，形成較強(qiáng)的史料實證能力。

（四）根據(jù)微課提出深度思考問題，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)指的是學(xué)生在探知歷史知識時，能夠依據(jù)可信史料對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等內(nèi)容進(jìn)行客觀評判和科學(xué)闡述的能力。任何歷史敘述性內(nèi)容在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，而這種解釋不可避免地包含了敘述者的主觀思想。培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生能夠結(jié)合所看到的可信史料對歷史史實進(jìn)行客觀闡述，正確揭示歷史事件或歷史現(xiàn)象背后的內(nèi)在邏輯關(guān)系和深層因果關(guān)系，在歷史敘述過程中減少個人主觀思想的影響，從而還原出真實的歷史。對此，為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合微課開展問題思考活動，針對微課內(nèi)容提出深度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)可信史料客觀分析問題、解答問題，以提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

以《影響世界的工業(yè)革命》課程為例，在歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要依據(jù)微課內(nèi)容提出深度思考問題，讓學(xué)生根據(jù)工業(yè)革命時期各個領(lǐng)域所創(chuàng)造的成就以及相關(guān)的歷史史料進(jìn)行分析，還原出真實的歷史，從而真正認(rèn)識到工業(yè)革命對世界各國所產(chǎn)生的影響，能夠正確闡述資本主義世界體系形成的前因后果。例如，教師可以根據(jù)微課內(nèi)容提出以下問題：工業(yè)革命為什么首先發(fā)生在英國？工業(yè)革命在哪些領(lǐng)域有了新的發(fā)明？這些發(fā)明對人類社會發(fā)展起到了哪些作用？工業(yè)革命與資本主義世界體系的形成有著哪些內(nèi)在聯(lián)系？等，學(xué)生需要依據(jù)問題查詢相關(guān)歷史史料，還原工業(yè)革命時期的真實歷史情況，認(rèn)識到各事件背后的深層因果關(guān)系，再對其進(jìn)行客觀闡述。設(shè)置微課問題不僅可以調(diào)動學(xué)生自主探知的積極性，還能借此培養(yǎng)其歷史解釋能力，使其對歷史知識形成客觀、正確的認(rèn)知。

（五）在微課中合理融入現(xiàn)實問題，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)

家國情懷指的是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)形成的強(qiáng)烈的社會責(zé)任意識、良好的愛國主義精神和高尚的人文主義追求。對此，為了培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師需要在微課中巧妙融入與課程知識點相關(guān)的社會熱點問題、真實案例、日常民生問題等，引導(dǎo)學(xué)生將真實信息與歷史知識進(jìn)行科學(xué)關(guān)聯(lián)，找出其中的歷史發(fā)展規(guī)律，知道各事件的現(xiàn)實意義。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合歷史規(guī)律探尋某一事件或某個領(lǐng)域的未來發(fā)展方向，使其形成國際視野，用發(fā)展的眼光看問題，同時增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對國家的認(rèn)同感，提升學(xué)生的民族自豪感和民族自信心，進(jìn)而擁有良好的家國情懷。

以《中華文化的世界意義》課程為例，教師可以結(jié)合當(dāng)前“傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚”這一熱點話題制作教學(xué)微課，讓學(xué)生在微課視頻中看到享譽(yù)世界的中國陶瓷文化、蘇繡文化、傳統(tǒng)茶文化、漢字文化、戲曲文化、民樂器樂文化等，了解中國漢唐時期的陸上絲綢之路和秦漢至明朝時期的海上絲綢之路，知道中國儒道思想、禪宗思想以及各種文明的傳播途徑，明晰外來文化的本土化發(fā)展過程。比如，在西漢時期，張騫出使西域，從長安出發(fā)，途中經(jīng)過匈奴、大宛、康居、大月氏、大夏等地區(qū)，這使?jié)h夷文化出現(xiàn)頻繁交往，而中原文化也通過這條“絲綢之路”向四周進(jìn)行了迅速傳播，使更多地區(qū)的人們感受到了中原文化的魅力，其他地區(qū)的文明也隨之傳入中原，并得到有效的融合發(fā)展。學(xué)生通過觀看生動直觀的微課視頻，能夠充分感受到中華文明的魅力，認(rèn)識到文明發(fā)展、傳播與交流的深遠(yuǎn)意義，同時增強(qiáng)對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而形成強(qiáng)烈的民族自信心，擁有良好的家國情懷。

四、結(jié)語

綜上所述，要想提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性，高中歷史教師需要合理優(yōu)化教學(xué)手段與方法，巧妙利用生動形象的微課開展多樣化的知識講授活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課情境深入分析歷史知識，梳理出清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而能夠精準(zhǔn)地辨別歷史史料，并根據(jù)史料對歷史進(jìn)行客觀闡述，使學(xué)生在微課理解與感知過程中形成較強(qiáng)的家國情懷，有效提高歷史核心素養(yǎng)。