王婷婷

新課標為小學語文教學實踐提供了新的標準，同時也提出了更高要求，小學語文教師要以新課標為指導，立足小學語文教學現(xiàn)狀，準確把握語文新課標的內(nèi)涵，在語文教學中突出課程的人文性和生活性特點，促進學生人文素養(yǎng)和情感價值協(xié)同發(fā)展?；诖?，本文針對小學語文新課標的修訂背景和具體內(nèi)涵進行簡單概述，分析新課標對語文教師教學實踐提出的新要求，探討現(xiàn)階段語文教學存在的問題，進而給出相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望可以幫助語文教師把握課標要求，實現(xiàn)教學目標、教學模式、作業(yè)設(shè)計等方面的協(xié)同優(yōu)化，推進語文新課標持續(xù)落實。

一、小學語文新課標概述

（一）小學語文新課標修訂背景

在長期以來的語文教學中，部分語文教師忽視了語文學科的生活性和人文性特點，未能主動挖掘語文知識背后的人文元素，導致語文教學活動與現(xiàn)實生活相脫離，語文教學存在弊端。一是學生處于淺層化、碎片化的學習狀態(tài)，在學習過程中出現(xiàn)浮光掠影、走馬觀花的情況，沒有深入探究語文知識，未能實現(xiàn)人文修養(yǎng)、語文思維或情感價值的深度發(fā)展。二是學生的學科思維呈現(xiàn)單一化的發(fā)展傾向，過度重視知識學習而忽視了學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，語文學科的特點決定了學生必須具備突出的想象力和創(chuàng)作力，才能學好這門課程，實現(xiàn)學以致用。不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的語文教學中，為了促進學生全面發(fā)展，存在學用割裂的情況，這并不符合現(xiàn)代教育與核心素養(yǎng)的要求。

（二）小學語文新課標內(nèi)涵

基于上述問題，國家出臺2022版小學語文新課標，旨在解決傳統(tǒng)語文教學中存在的忽視人文性和生活性以及學用割裂的問題。在這一目標下，新課標強調(diào)教師通過教學實踐促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展，在語文教學中不再局限于知識的講解和傳遞，而是深入知識的理解與建構(gòu)。同時，新課標要求教師主動轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課程目標和教學模式，為學生的發(fā)展提供有力保障。

二、新課標下語文教學面臨的新要求

（一）教學活動突出核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學將重點放在知識層面，而新課標則要求語文教師將教學重點放在核心素養(yǎng)層面。結(jié)合語文學科的性質(zhì)來看，核心素養(yǎng)指的是學生在學習語文知識的過程中形成的思維品質(zhì)和學習能力，這是學生準確理解語文知識、進入高效學習狀態(tài)的重要前提。具體來看，小學語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個部分，這四項核心素養(yǎng)相互聯(lián)系、密不可分，共同為學生的語文學習實踐提供支撐。與之相對的，傳統(tǒng)的語文教學關(guān)注知識講解與傳授，這對學生的綜合發(fā)展形成阻礙。因此，在新課標的指導下，語文教學要助力學生實現(xiàn)四項素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

（二）強調(diào)發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師掌握教學主導權(quán)，忽視了學生的主體地位，而新課標則要求語文教師在教學中突出學生的主體地位，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為語文課堂的主人，通過優(yōu)化教學目標、設(shè)置探究主題等方式引導學生主動學習，在這一過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)和學習能力的發(fā)展。同時，新課標與人本主義、生本理念等先進教育理念具有密切聯(lián)系，而教師在未來的語文教學中也應(yīng)推動人本主義、生本理念、生活教育理念等理論與教學實踐相結(jié)合。

（三）提出新型教學模式

新課標以知識整合為基礎(chǔ)，提出“學習任務(wù)群”“大單元教學”“項目式教學”等先進的教學模式，為語文教師的教學活動提供了得心應(yīng)手的工具，為新課標的落實和學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了可行路徑。上述教學模式以語文知識整合為基礎(chǔ)，關(guān)注語文知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵教師以系統(tǒng)、整體的角度開展語文教學，幫助學生搭建語文知識體系，從而使學生順利進入高效學習狀態(tài)。與此同時，應(yīng)用新型教學模式可以使語文課堂更豐富有趣，更能激發(fā)學生學習語文知識的內(nèi)生動力。

（四）助力教師職業(yè)發(fā)展

新課標的修訂與新課程改革密切相關(guān)，而新課程改革的推進催生了新課改理念，其中新課改理念強調(diào)教師應(yīng)做好語文教學實踐，并在教學活動開展過程中實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。結(jié)合新課標的落實要求來看，要想推動新課標在語文教學中的落實，教師必須主動優(yōu)化教學認知、創(chuàng)新教學觀念、整合課內(nèi)外教學資源、做好語文課堂管理活動，而這些可以督促教師在教學中不斷自我精進，實現(xiàn)職業(yè)層面的持續(xù)發(fā)展。

三、小學語文教育教學問題分析

（一）教學目標有待優(yōu)化

完善的教學目標是教師開展教學活動、學生參與學習實踐的重要導向，對語文新課標的有序落實具有積極的促進作用。然而在當前的語文教學中，部分語文教師并未給出合適的教學目標，依舊將教學重點放在知識層面，而新課標則要求教師關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將核心素養(yǎng)融入語文教學目標。因此，現(xiàn)階段的教學目標并不符合新課標的要求，究其原因，教師的教學理念相對保守，未能準確把握新課標內(nèi)涵，沒有將其融入教學目標，忽視了學生多元化發(fā)展需求，從而降低了語文課堂教學效果，不利于新課標的落實。

（二）語文教學模式單一

教學模式是否先進直接影響新課標是否能夠有序落實，先進的教學模式不僅可以激發(fā)學生對語文課程的興趣，而且可以促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，突出學生的課堂主體地位。同時，新課標提出“學習任務(wù)群”“大單元教學”等先進教學模式，為語文新課標的落實提供了可行路徑。然而，結(jié)合教學實踐來看，一些語文教師在教學中習慣于采取傳統(tǒng)的講授式教學，直接講解知識，講解生字生詞的讀音和含義，讓學生通過背誦掌握這些知識，導致課堂教學活動相對枯燥，學生未能進行深入思考，無法體會語文知識背后的人文內(nèi)涵，降低了學生的學習體驗，阻礙了學生在人文修養(yǎng)和語文思維等方面的綜合發(fā)展。

（三）教學資源開發(fā)不足

充沛的教學資源是新課標順利落實的重要保障，而且新課標要求語文教學突出課程的人文性和生活性，這就需要教師引入課外人文知識和生活化教學資源。結(jié)合目前的語文教學情況來看，部分教師設(shè)計的教學內(nèi)容僅局限于語文教材，這表明教師在教學資源開發(fā)方面存在問題，并未主動引入生活資源，也沒有結(jié)合課外的人文知識突出語文課程的人文性特點，不能滿足新課標的落實和推進需要。同時，在教育信息化發(fā)展的背景下，部分語文教師長期投身一線教學，自身的信息素養(yǎng)不足，未能通過信息技術(shù)搜集生活化資源和人文資源。

（四）課程評價有待完善

課程評價是小學語文教學的重要組成部分，高質(zhì)量的教學評價既可以診斷學生的學習成果，也可以判斷學生語文素養(yǎng)發(fā)展情況，教師可以借助教學評價為學生接下來的學習實踐進行指導?，F(xiàn)階段，教師給出的教學評價單一且模糊，單一主要表現(xiàn)為教學評價標準單一，主要關(guān)注學生在語文知識方面的掌握情況，這與新課標強調(diào)的核心素養(yǎng)不符；模糊則主要表現(xiàn)為教師慣用“好”“對”等模糊評價用語，沒有指出學生“好”在哪、“對”在哪，當學生遇到問題時，也沒有幫助學生剖析問題成因。

（五）語文作業(yè)質(zhì)量不高

優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)是推動新課標落實的重要手段，“雙減”政策的推進也要求語文教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)減負提效的目標。然而，一些語文教師在布置語文作業(yè)時采取傳統(tǒng)的方式，布置大量的抄寫作業(yè)，讓學生抄寫字詞、摘抄課文段落，缺少思考性、生活性和實踐性作業(yè)，故而現(xiàn)階段的語文作業(yè)并不符合新課標要求。

四、新課標下小學語文教育教學優(yōu)化策略

（一）推進核心素養(yǎng)融入教學目標

在新課標落實過程中，語文教師要推動核心素養(yǎng)融入課堂教學目標，在準確把握新課標內(nèi)涵的前提下促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體來看，教師可以從以下維度優(yōu)化教學目標。

例如，在學習二年級課文《難忘的潑水節(jié)》時，教師給出三個目標：第一，通讀課文，了解潑水節(jié)的流程，掌握本節(jié)課字詞；第二，主動思考，分析為什么說是“難忘的潑水節(jié)”；第三，結(jié)合周總理的生平事跡，談?wù)勀愕母形颍⑴c同學分享。第一個目標對應(yīng)字詞知識，第二個目標引導學生思考，鍛煉學生的語文思維，第三個目標讓學生結(jié)合周總理的生平事跡進行思考交流，有助于學生實現(xiàn)情感價值的發(fā)展。因此，本節(jié)課的三個教學目標分別對應(yīng)知識與技能、思維與能力、人文修養(yǎng)與情感價值，在促進學生綜合發(fā)展方面具有重要作用，可以幫助學生形成突出的語文素養(yǎng)，推動新課標在語文課堂中的落實。

（二）推動“學習任務(wù)群”和“大單元教學”的應(yīng)用

新課標提出了“學習任務(wù)群”和“大單元教學”兩個概念，這兩個概念都強調(diào)對語文知識的整合，而后引導學生以系統(tǒng)化的視角學習語文知識。對此，為了推動新課標在語文教學中的貫徹落實，教師要以人本主義和生本理念為指導，做好教學設(shè)計，推動“學習任務(wù)群”和“大單元教學”的實際應(yīng)用。

以“學習任務(wù)群”教學為例，在五年級上冊第八單元教學中，教師可以整合課文，提煉本單元主題，而后設(shè)計“我愛閱讀”學習任務(wù)群，整合《古人談讀書》《憶讀書》和《我的“長生果”》三篇課文內(nèi)的字詞知識，以及作者對讀書的見解，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勛约簩ψx書的看法，并嘗試分享一些自主閱讀、課外閱讀中常用的讀書技巧。不難發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，教師整合單元教學內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，幫助學生實現(xiàn)系統(tǒng)化學習，引導學生主動表達自身觀點，充分凸顯了學生在語文課堂中的主體地位，契合新課標對小學語文教學的要求。

（三）整合課內(nèi)外教學資源，突出語文課程人文性和生活性特點

新課標強調(diào)語文教學突出人文性和生活性，對此，教師應(yīng)主動推動生活資源融入課堂教學，激發(fā)學生對語文學習的興趣，在生活化資源的幫助下引導學生探索人文知識，促進學生人文修養(yǎng)的發(fā)展，凸顯語文課程的人文性。

例如，在講解《北京的春節(jié)》一文時，教師可以從課文內(nèi)的臘八粥、臘八蒜、雜拌兒等食物出發(fā)，為學生介紹北京的春節(jié)習俗，同時鼓勵學生分享本地春節(jié)的風俗習慣，增強語文課堂的生活色彩，使語文教學充滿生活氣息。結(jié)合學生分享的內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)，春節(jié)期間人們常吃的食物有糖醋鯉魚、四喜丸子等，教師由此出發(fā)讓學生思考上述食物的寓意，有的學生指出，糖醋鯉魚的寓意是“年年有余”，而四喜丸子的寓意是“四方來財”“團團圓圓”，都表達了勞動人民對來年美好生活的期望。教師在教學中推動課內(nèi)外生活化資源相結(jié)合，并鼓勵學生思考春節(jié)食物的寓意，可以有效提升學生的人文修養(yǎng)，助力學生實現(xiàn)人文層面的發(fā)展，這也是語文課程生活性和人文性的重要體現(xiàn)。

（四）開展精準、全面的課程評價

前文提及，現(xiàn)階段語文課程評價質(zhì)量不高，基于這一現(xiàn)實問題，教師要從精準性、全面性兩個角度入手優(yōu)化課程評價。一是給出精準性的課程評價。當學生在語文學習中表現(xiàn)突出時，教師要及時肯定，并幫助其總結(jié)學習經(jīng)驗，也可以將這一經(jīng)驗傳授給其他學生，助力全班學生共同進步；當學生遇到問題時，教師則可以通過精準性的評價指出問題成因，并為學生提供相應(yīng)的解決策略，幫助學生順利解決問題，實現(xiàn)優(yōu)化提升。二是給出全面性的課程評價。尤其是在教學目標調(diào)整以后，教師要根據(jù)教學目標全面診斷學生的發(fā)展情況，兼顧學生在語文知識與核心素養(yǎng)兩方面的發(fā)展情況，確保課程評價的全面性和有效性。此外，教師可以讓學生對教學成果進行反饋評價，聽取學生的意見，從而判斷自身設(shè)置的目標是否合理、教學內(nèi)容是否得當。

（五）優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計，助力新課標落實

在未來的教學實踐中，語文教師要重新審視語文作業(yè)的價值，并結(jié)合新課標和“雙減”政策的要求推動作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。具體而言，教師要控制作業(yè)數(shù)量，不再布置過多的抄寫作業(yè)，主動優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，豐富語文作業(yè)類型，設(shè)計更多生活作業(yè)和實踐作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中細心觀察生活，積極思考。例如，在結(jié)束《慈母情深》教學以后，教師可以布置生活化的作文作業(yè)，讓學生觀察父母言行，并將其記錄下來，寫成小作文，力求在作文中表達父母對自己的愛。在完成作業(yè)的過程中，學生要觀察生活，并運用課文中的環(huán)境描寫、動作描寫等手法塑造父母的形象，這就需要學生主動思考，有助于學生實現(xiàn)生活化思維的發(fā)展。相較于抄寫作業(yè)，這類作業(yè)具有更強的生活性和實踐性，可以充分鍛煉學生的動筆能力，促進學生綜合發(fā)展，體現(xiàn)新課標的要求。

五、結(jié)語

新課標為新時期的小學語文教學提供了明確導向，在這一導向下，教師要推動核心素養(yǎng)融入語文教學目標，實現(xiàn)“大單元教學”和“學習任務(wù)群”的應(yīng)用，整合課內(nèi)外資源，增強語文教學的人文性和生活性，主動完善課程評價并優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，多管齊下推動新課標有序落實。