高中英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要性與教學(xué)方法

劉娜

詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位，詞匯教學(xué)的質(zhì)量對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)成果和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐具有直接影響。然而在實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)并未受到足夠重視，而且詞匯教學(xué)方法相對(duì)落后，導(dǎo)致詞匯教學(xué)效率不高，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的阻礙。對(duì)此，教師要意識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，立足詞匯教學(xué)現(xiàn)狀采取措施，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

（一）為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握語(yǔ)法技能、進(jìn)行英語(yǔ)閱讀和寫作的必要基礎(chǔ)，如果學(xué)生詞匯量不足或者對(duì)詞匯的掌握不夠清晰，就容易在聽力、閱讀、寫作和口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)失誤，無(wú)法準(zhǔn)確理解英語(yǔ)內(nèi)容，也無(wú)法利用英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)自身觀點(diǎn)，這對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展是不利的。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間，教師做好詞匯教學(xué)可以為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生未能在詞匯教學(xué)期間掌握英語(yǔ)詞匯，容易挫敗學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目喪失學(xué)習(xí)興趣。由此可見，英語(yǔ)教師要意識(shí)到詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，積極主動(dòng)地調(diào)整詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂中迅速、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)知識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，而這種效能感會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而不斷提升，最終對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿信心，這也是英語(yǔ)教師做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)重要性的體現(xiàn)。

（三）促進(jìn)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展

開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展具有重要作用，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)期間，英語(yǔ)教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)形成正確認(rèn)識(shí)，才能在此基礎(chǔ)上推動(dòng)詞匯教學(xué)持續(xù)優(yōu)化，而這有助于英語(yǔ)教師提升教學(xué)組織能力和課堂管理能力，進(jìn)而在詞匯教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生詞匯量和詞匯運(yùn)用能力不足

結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看，雖然高中英語(yǔ)教師組織學(xué)生開展詞匯教學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生的詞匯量不足。詞匯是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，詞匯量不足容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀期間遇到較多障礙，無(wú)法準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，如果閱讀文本含有較多生詞，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率和閱讀準(zhǔn)確性；二是學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不足。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在寫作方面，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)詞匯表達(dá)自身觀點(diǎn)，不論是課堂上的口語(yǔ)交流還是書面表達(dá)，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，存在詞不達(dá)意的情況。還有的學(xué)生容易混淆相近詞匯，如metal的意思是“金屬”，而mental的意思是“神經(jīng)”，學(xué)生在寫作或口語(yǔ)表達(dá)時(shí)混用兩個(gè)單詞，就會(huì)導(dǎo)致表達(dá)失誤，這也是學(xué)生詞匯運(yùn)用能力不足的表現(xiàn)。

（二）詞匯教學(xué)模式相對(duì)單一

在當(dāng)前的詞匯教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師習(xí)慣采取講授教學(xué)的方式，直接講解詞匯含義和用法，而后利用多媒體課件進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生跟讀并背誦。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)記憶英語(yǔ)單詞的狀態(tài)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳，而且未能深入理解英語(yǔ)單詞，降低了學(xué)習(xí)效果，部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“背了忘、忘了背”的情況，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，但并未有效掌握英語(yǔ)詞匯。與此同時(shí)，單一的講授式教學(xué)未給學(xué)生提供應(yīng)用英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，也沒有幫助學(xué)生學(xué)以致用，一定程度上降低了學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）詞匯教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

高中階段的英語(yǔ)詞匯與學(xué)生的日常生活具有一定聯(lián)系，但教師并未突出詞匯教學(xué)的生活化特點(diǎn)，學(xué)生也未能借助生活經(jīng)驗(yàn)理解詞匯含義，這給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。與此同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)存在一定的差異，不同學(xué)生有著不同的詞匯學(xué)習(xí)需求，但教師給出統(tǒng)一難度的詞匯教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)優(yōu)等生“炒冷飯”、后進(jìn)生跟不上教學(xué)節(jié)奏的情況，勢(shì)必給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)造成阻礙，挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中感到乏味。

（四）學(xué)生缺乏英語(yǔ)思維和詞匯學(xué)習(xí)技巧

英語(yǔ)思維是學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、扎實(shí)掌握英語(yǔ)詞匯的必要前提，合適的詞匯學(xué)習(xí)技巧可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。然而，結(jié)合現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生缺乏合適的學(xué)習(xí)技巧，沒有養(yǎng)成適用于詞匯學(xué)習(xí)的英語(yǔ)思維，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的過(guò)程中處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。究其原因，教師在詞匯教學(xué)期間做到了“授之以魚”，而沒有做到“授之以漁”，過(guò)度重視學(xué)生的詞匯知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)思維等層面的發(fā)展，導(dǎo)致詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法研究

（一）重視詞匯教學(xué)，提升詞匯教學(xué)效果

高詞匯量是學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章、進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和寫作的必要前提，而現(xiàn)階段學(xué)生的詞匯量不足、詞匯應(yīng)用能力相對(duì)較弱。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)詞匯教學(xué)引起足夠重視，在未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重詞匯的學(xué)習(xí)和積累，幫助學(xué)生形成認(rèn)真對(duì)待英語(yǔ)詞匯的觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的內(nèi)生動(dòng)力，結(jié)合這一要求，教師可以從以下方面著手。

第一，在課堂教學(xué)期間多次強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性，尤其是在詞匯教學(xué)中標(biāo)記重點(diǎn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先掌握重點(diǎn)詞匯，而后學(xué)習(xí)其他詞匯，使學(xué)生形成觀念上的重視，認(rèn)真對(duì)待教師開展的詞匯教學(xué)活動(dòng)。第二，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)積累、隨時(shí)記錄的好習(xí)慣，例如，學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中遇到生詞要及時(shí)標(biāo)注出來(lái)，閱讀結(jié)束后通過(guò)英語(yǔ)詞典、翻譯軟件等學(xué)習(xí)工具了解詞匯內(nèi)涵，并將其記錄下來(lái)，方便日后翻閱學(xué)習(xí)。第三，為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)，例如，在課堂教學(xué)期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生掌握詞匯發(fā)音技巧。再如，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生加深對(duì)詞匯的掌握程度，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展。第四，注意相近詞匯的區(qū)分，幫助學(xué)生正確區(qū)分構(gòu)成相近的單詞，避免出現(xiàn)單詞混淆情況，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、使學(xué)生有效掌握詞匯知識(shí)的重要手段。

（二）開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解單詞含義

情境教學(xué)作為一種高效的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中獲得了廣泛應(yīng)用，因此，教師可以將情境教學(xué)與詞匯教學(xué)相融合，根據(jù)詞匯的含義和用法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使學(xué)生在合適的情境中理解英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵。相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，情境教學(xué)可以使學(xué)生擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正進(jìn)入語(yǔ)言環(huán)境，產(chǎn)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣。具體而言，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集與詞匯教學(xué)相關(guān)的資源，如音頻材料、視頻材料以及相關(guān)的圖片等，而后整合制作成教學(xué)課件，并利用多媒體設(shè)備展示課件。需要注意的是，情境教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)資源整合能力和教學(xué)組織能力提出了更高要求，需要教師不斷自我精進(jìn)，提升自身的教學(xué)水平，從而推動(dòng)情境教學(xué)與詞匯教學(xué)深度融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供有效幫助。

（三）開展聽說(shuō)教學(xué)與讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)并未給學(xué)生提供應(yīng)用詞匯知識(shí)的機(jī)會(huì)，基于此，教師要推進(jìn)聽說(shuō)教學(xué)與讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯后能夠主動(dòng)應(yīng)用詞匯，在應(yīng)用過(guò)程中加深理解，這可以促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力協(xié)同發(fā)展。

在聽說(shuō)教學(xué)期間，教師可以采取影子跟讀法幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的單詞發(fā)音技巧。具體而言，教師通過(guò)多媒體課件播放單詞讀音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確發(fā)音。在這一過(guò)程中，教師可以采取隨機(jī)抽簽的方式，讓學(xué)生起立跟隨多媒體課件進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，其他學(xué)生仔細(xì)聆聽，如果學(xué)生發(fā)音存在問(wèn)題，教師要及時(shí)糾正或者讓其他學(xué)生幫忙糾正，可以有效提升學(xué)生的發(fā)音水平，這也是提升詞匯教學(xué)有效性的重要方式。同時(shí)，教師在聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中可以向?qū)W生講解與音標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在音標(biāo)的幫助下掌握正確的發(fā)音方式，達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)效果。除了聽說(shuō)教學(xué)以外，教師可以通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行閱讀和寫作，例如，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本以后，教師可以讓學(xué)生嘗試使用新的英語(yǔ)詞匯造句，從而掌握新詞匯的用法，可以有效提升詞匯教學(xué)效果，是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的重要手段。

聽說(shuō)教學(xué)和讀寫結(jié)合教學(xué)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生形成多感官刺激，通過(guò)視聽雙重刺激加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)詞匯，延緩遺忘時(shí)長(zhǎng)，有效提升詞匯教學(xué)的實(shí)效性。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)層次化和生活化的教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中設(shè)置統(tǒng)一難度的教學(xué)內(nèi)容，未能滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，基于這一現(xiàn)狀，教師需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)分層教學(xué)的應(yīng)用，可以按照“低、中、高”三個(gè)難度設(shè)置。在低難度的教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生只需要了解詞匯的含義，掌握基礎(chǔ)性的詞匯知識(shí)即可；中難度的教學(xué)內(nèi)容包含詞匯的用法，學(xué)生需要根據(jù)詞匯用法嘗試造句；高難度的教學(xué)內(nèi)容則要求學(xué)生根據(jù)詞匯用法進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合單元主題寫出一篇小作文。三個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)后進(jìn)生、普通生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，使后進(jìn)生跟得上詞匯教學(xué)進(jìn)度，優(yōu)等生則可以根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力完成高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。分層教學(xué)內(nèi)容為分層教學(xué)的應(yīng)用提供了教學(xué)內(nèi)容層面的支撐，體現(xiàn)了因材施教的理念，滿足了學(xué)生的差異化發(fā)展需求。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，教師可以在詞匯教學(xué)之初設(shè)置一些簡(jiǎn)單、低難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生輕松掌握詞匯知識(shí)，逐漸產(chǎn)生自信心。隨著教學(xué)的推進(jìn)，詞匯知識(shí)難度逐漸增大，教師要激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使其以更主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。

除了設(shè)計(jì)層次化詞匯教學(xué)內(nèi)容以外，教師可以將生活元素與詞匯知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下準(zhǔn)確理解單詞的含義，嘗試思考單詞的用法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活事物運(yùn)用單詞進(jìn)行口語(yǔ)或書面表達(dá)，突出詞匯教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

（五）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維，傳授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)技巧

在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師采取講授式的教學(xué)方式，做到了“授之以魚”，卻沒有達(dá)到“授之以漁”的效果，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)思維和詞匯學(xué)習(xí)技巧等層面的發(fā)展，未能滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要主動(dòng)更新教學(xué)觀念，以多元智能理論為指導(dǎo)，優(yōu)化詞匯教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，既要使其形成英語(yǔ)思維，高效學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，也要傳授給學(xué)生一些詞匯學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

在詞匯教學(xué)期間，教師可以傳授給學(xué)生詞根法、同聲傳譯等技巧。以詞根法為例，某一英語(yǔ)單詞的詞根加上不同的前綴和后綴便會(huì)有不同的含義，例如，silent的含義為寂靜的，而silence的含義為寂靜，后綴發(fā)生變化后，單詞的性質(zhì)也發(fā)生變化，而同樣的變化方式還可以用于violent、violence等詞匯。在詞根法的幫助下，學(xué)生記憶單詞的效率明顯提升，而且印象更加深刻。再如，教師可以讓學(xué)生與同桌合作，通過(guò)同聲傳譯的方式學(xué)習(xí)詞匯，一名學(xué)生讀出單詞，另一名學(xué)生立刻說(shuō)出單詞的含義，或者一名學(xué)生說(shuō)出單詞的中文含義，另一名學(xué)生讀出單詞并進(jìn)行拼讀，可以有效提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的口譯能力。

此外，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，課外閱讀期間，陌生詞匯給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了障礙，學(xué)生可以結(jié)合上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞匯含義并標(biāo)注出來(lái)，完成閱讀后借助工具書查閱詞匯，了解其含義并積累在詞匯本上，在日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間時(shí)常翻閱，可以有效提升學(xué)生的詞匯量和詞匯學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更好地發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有基礎(chǔ)性地位，優(yōu)化詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。針對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要主動(dòng)優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，積極借助情境教學(xué)、聽說(shuō)教學(xué)、讀寫結(jié)合教學(xué)等方法提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，創(chuàng)新詞匯教學(xué)內(nèi)容并做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些常用的詞匯學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生掌握詞匯、應(yīng)用詞匯，從而提升學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。