立足課堂教學 領(lǐng)悟?qū)W科內(nèi)涵

吳偉紅 周杜若

筆者作為“松江區(qū)中小學體育學科教師專業(yè)發(fā)展骨干共同體”（以下簡稱“松江骨干共同體”）小學階段第2團隊的成員之一，跟隨“松江骨干共同體”深入研讀了《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］，通過專家講座引領(lǐng)和論壇交流等形式學習了體育大單元教學提出的背景、內(nèi)涵、意義與實施的路徑，并掌握了落實“學、練、賽、評”的實施方法。

一、選定主題，合理分工，扎實教研

“松江骨干共同體”要求每個團隊根據(jù)團隊特點或特長，選擇1個年級、1個項目作為主題內(nèi)容進行深度教研。第2團隊在討論中發(fā)現(xiàn)團隊中有4名教師的專項為籃球，并且小學生也深愛籃球，籃球運動中涵蓋了跑、跳、投等多種身體運動方式，運動強度較大，能全面、有效、綜合提升學生身體素質(zhì)，促進學生身體機能全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作和勇于挑戰(zhàn)的精神。基于此，根據(jù)團隊和學生現(xiàn)狀，第2團隊選擇了五年級籃球作為研究內(nèi)容，并采用“以終為始”的教學思想，即關(guān)注學生通過籃球大單元教學掌握什么樣的技術(shù)、發(fā)展什么樣的能力等，以最終達到的目的為起點，從而進一步展開討論和教研。團隊在確定籃球項目的初始階段，發(fā)現(xiàn)難以抓到教研點和突破點，“松江骨干共同體”主持人聘請專家針對體育大單元教學作了專題講座，并邀請專家針對團隊教研主題進行了“1VS1”交流解惑，團隊成員逐漸找到了籃球大單元教學實踐研究的方向，通過資料查詢、理論學習、實踐探索進行交流和學習，并由籃球?qū)ｍ椀膱F隊成員負責，針對《課程標準（2022年版）》背景下的籃球教學開展專項學習，經(jīng)過不斷研究與商議后，最終確立了“以實戰(zhàn)能力進階導向的籃球大單元”主題，單元設(shè)計理念圍繞基礎(chǔ)知識與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評價、展示或比賽6個內(nèi)容維度展開，重點聚焦五年級學生籃球?qū)崙?zhàn)能力的提升，關(guān)注籃球大單元橫向與縱向的內(nèi)在邏輯和單元主題，進一步引導學生從簡單情境到復雜情境、從單一技術(shù)到組合技術(shù)、從基礎(chǔ)配合到團隊戰(zhàn)術(shù)運用、從趣味游戲到實戰(zhàn)模擬比賽、從碎片化教學轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化教學，建構(gòu)系統(tǒng)化的“以實戰(zhàn)能力進階導向的籃球大單元”。

在前期的理念與思路基本成形后，團隊根據(jù)各位成員的特長與優(yōu)勢進行分工，形成分散卻又緊密聯(lián)系的“資料組”“專項組”和“實戰(zhàn)組”。其中，“資料組”教師負責搜集并整理《課程標準（2022年版）》背景下籃球大單元教學設(shè)計相關(guān)的文獻資料，為團隊理論層面的探索提供堅實基礎(chǔ)的同時，對接“專項組”文本撰寫等工作；“專項組”由籃球?qū)ｍ椊處熦撠熃虒W重難點、問題鏈等籃球?qū)ｍ椉寄芊矫娴氖崂砼c結(jié)構(gòu)化教學的初步構(gòu)思與研究，并與“實戰(zhàn)組”相結(jié)合，在不斷試錯中提升籃球大單元設(shè)計的科學性和有效性；“實戰(zhàn)組”教師負責模擬教學和課堂教學實踐活動的組織策劃，引導組內(nèi)教師進行籃球技能培訓，同時負責與“資料組”“專項組”的協(xié)調(diào)溝通。3個組明確分工，由各組長牽頭開展每周“兩會一實踐”，針對遇到的問題及時溝通、銜接和進行內(nèi)容調(diào)整，以保證大單元教學設(shè)計的方向準確和內(nèi)容合理。

二、構(gòu)建框架，聚焦問題，多維評價

團隊以問題為導向，聚焦單元關(guān)鍵問題，將籃球18個課時分為3個小模塊，根據(jù)籃球結(jié)構(gòu)和特點最后確定“行進間單手肩上投籃動作連貫、流暢”“1～2人技戰(zhàn)術(shù)配合”“技戰(zhàn)術(shù)合理運用于實戰(zhàn)中”3個模塊關(guān)鍵問題進行教學設(shè)計，在設(shè)計時關(guān)注大單元和各課時內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、匹配性和進階性。在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上聚焦內(nèi)容與問題之間、問題與問題之間的螺旋遞進，從個人籃球技術(shù)→1～2人技戰(zhàn)術(shù)配合→3人配合模擬賽圍繞著大單元問題鏈（表1）逐層展開，然后將問題轉(zhuǎn)化為學習活動，依托活動要素組織教學，讓學習真實發(fā)生。

團隊從“大概念”的視角搭建大單元框架，生成大任務(wù)，團隊成員根據(jù)問題開展學習活動，使活動呈現(xiàn)遞進性，突出認知發(fā)展和思維進階，學生所有的學習活動都圍繞大單元問題鏈逐步推進，最后以大單元課時分配（表2）的形式進行展示與交流，進一步掌握本單元各課時教學要點。

《課程標準（2022年版）》指出：“評價內(nèi)容圍繞核心素養(yǎng)，既關(guān)注基本運動技能、體能與專項運動技能，又關(guān)注學習態(tài)度、進步情況及體育品德；既關(guān)注健康基本知識與技能，又關(guān)注健康意識和行為養(yǎng)成?！钡?團隊在“學、練、賽、評”教學方式的引領(lǐng)下，緊貼學生核心素養(yǎng)，設(shè)計單元過程性評價、單元綜合性評價和單元終結(jié)性評價的多維評價體系。其中，單元過程性評價包含運動能力、健康行為、體育品德3個維度，采用自評、生評、互評的評價方式；單元綜合性評價，評價內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示或比賽、觀賽與評價、規(guī)則與裁判方式，并對體能和技能進行增值性評價；單元終結(jié)性評價對投籃類、傳球類、運球類、移動類四大類別進行評價，按照等級評分，并設(shè)計男女生評分表。

三、實踐探索，深度教研，賦能成長

經(jīng)歷了前期的思路梳理、框架構(gòu)建等準備階段，第2團隊討論后決定采用“模擬上課”與“課堂教學”的方式開展籃球大單元教學設(shè)計實踐探索活動。首先，針對籃球大單元教學內(nèi)容中的重點環(huán)節(jié)進行模擬教學，通過模擬學生、場景、問題與比賽等方式發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計中的亮點與不足，聚焦學生的技能增長與核心素養(yǎng)的提升，反思不足并進一步優(yōu)化設(shè)計。隨后，團隊在總結(jié)“模擬上課”經(jīng)驗后開展“課堂教學”嘗試，針對五年級學生進行籃球大單元的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的內(nèi)容教學，由團隊內(nèi)1名教師主教，其他教師協(xié)助，觀測并記錄學生技能提升實效與多維評價反饋，以便更直觀地了解教學實施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整與改進。

結(jié)合第2團隊的教研成果，“松江骨干共同體”于2022年12月3日開展了第2團隊籃球大單元展示活動，第2團隊從籃球大單元的3個模塊中各選擇1個關(guān)鍵內(nèi)容進行教學展示，分別以課堂教學《籃球18—4：行進間單手肩上投籃》和模擬課堂《籃球18—8：2人手遞手突破分球上籃進攻配合》和《籃球18—16：3人傳切配合》的形式呈現(xiàn)。筆者以模塊一《籃球18—4：行進間單手肩上投籃》課堂教學的研討與展示為例呈現(xiàn)具體做法。

前期研討中充分分析學生學情，學生在三、四年級時已經(jīng)掌握了籃球個人技術(shù)中傳接球、運球和投籃等，在第1模塊，除了設(shè)計復習之前所學習的技術(shù)動作，做好銜接，還確定了新授內(nèi)容——《行進間單手肩上投籃》，也是為后面2個模塊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。第2團隊以“如何運用行之有效的教學方法使學生在較短時間內(nèi)掌握‘行進間單手肩上投籃”為導向，嘗試了“順向”教學方式，明確“一大二小三起跳”的動作要領(lǐng)，由不擅長籃球的教師進行練習，發(fā)現(xiàn)費時費力且不易掌握動作技術(shù)。于是，在展開激烈討論后，嘗試采用“逆向”教學方法，即根據(jù)教材的技術(shù)結(jié)構(gòu)，由后向前進行教學，嘗試在分解教學中，將完整動作合理地分成幾個部分，按技術(shù)結(jié)構(gòu)相反順序，由后向前進行教學。步驟為：學習原地單手肩上投籃→學習上左腳向前一小步，同時起跳投籃→學習右腳向前跨一大步，同時雙手接球。為了便于學生理解和快速掌握，團隊成員還創(chuàng)編了口決：“右腳跨步把球拿，一大一小把速加；踏跳同時球上舉，抬頭提腰腕后屈；指腕用力要柔和，最高點處用指撥；出手剎那把籃看，雙腳落地把腿屈”，在學習中配上口訣，不僅提高了學生學習的欲望及興趣，還活躍了課堂氣氛，起到事半功倍的效果。

成果背景：該研訓成果是“松江骨干共同體”產(chǎn)出的成果之一。2022年4月《課程標準（2022年版）》頒布，隨后，“松江骨干共同體”組織全體成員開展了“基于現(xiàn)行課程標準背景下的大單元教學設(shè)計”的專題學習與論壇研討活動；自2022年9月起，“松江骨干共同體”第2團隊成員開展分學段的大單元教學研討，2周1次技能和理論交替研磨，通過3個多月的線上與線下相結(jié)合的教研形式，共開展了近20次探討和交流，團隊對內(nèi)容進行梳理與結(jié)構(gòu)化重組、剖析重難點、厘清單元問題鏈，完善重點課時與環(huán)節(jié)，并針對教學設(shè)計進行模擬課堂教學和課堂教學實踐展示活動，使“松江骨干共同體”成員在體育大單元教學設(shè)計、教學教研能力、教學方法優(yōu)化、教學手段豐富、教學技能等方面得到提升。